回归幼儿生活的语言教育 3页

回归幼儿生活的语言教育“生活即教育”（陶行知语），“教育是为了完满的生活”（斯宾塞语）。由此可见,教育的目的本是令人一辈子活得更美好，应以帮忙人们适应此刻及以后的社会为目的，幼儿的语言教育也不例外。在幼儿园的语言教育中，咱们恰恰容易遗忘这一点，往往怀着一种“任务”意识去传递知识、教授技术，对“幼儿学这些知识有什么用途”、“他们在生活的哪些方面用到这些知识”等问题极少试探。咱们常常发觉幼儿言行脱节，会背唐诗三百首，却不能单独与人交流，这从某种程度上说明咱们的语言教育离开了生活实际。因此，幼儿的语言教育应回归到幼儿的生活中，只有来源于生活，效劳于生活，才能有效地帮忙幼儿把语言知识内化成生活技术。一、到幼儿的生活当选择教育内容，变关注教材为关注生活生活是语言的源泉，幼儿的生活环境和体会为幼儿所明白得，幼儿的生活中包括着许许多多具有教育价值的语言素材，但咱们往往缺乏教育的灵敏，总适应于从文本中为幼儿选择教育内容，重知识技术的教授，轻忽幼儿的主体性。要想让幼儿成为语言活动的主体，必需注重幼儿对生活的感受，到幼儿的生活当选择语言教育内容，变关注教材为关注生活。（一）在生活中发觉幼儿的爱好，捕捉教育机会，调整教材内容幼儿尽管处于语言快速进展时期，但语言的组织性和连贯性较差，而且幼儿的讲述离不开具体、直观、形象的实物与情景。为了帮忙幼儿进展语言，我专门注意发觉他们的爱好，围绕他们感爱好的事物及时调整教材内容。如：我发觉幼儿热衷于自然角的活动，常常聚在一路看看蛋壳里的种子，逗逗鱼缸里的小蝌蚪，谈论着他们感爱好的事。我借机提了一些他们既熟悉又感爱好的问题：蛋壳里的种子露出了头吗？小蝌蚪长腿了吗？小蝌蚪妈妈是谁？引导他们讲述自己的发觉，并以此为冲破口，调整了教材的活动内容，将下周的故事活动调到前面来开展。把幼儿对小蝌蚪的关注引向对故事《小蝌蚪找妈妈》角色与情节的关注，使观看活动变得加倍生动有趣，也使幼儿的口语和书面语学习得以自然衔接。（二）依照幼儿的需求，在幼儿的爱好点上生成语言教育内容新《纲要》明确提出：教师应成为幼儿学习的支持者、合作者、引导者。若是把那个精神表现到语言教育活动中，咱们教师就不该该像以往那样“守株待兔”。作为幼儿语言学习的支持者，咱们必需学会观看幼儿的需要，会依照幼儿的需要合理调整活动；作为幼儿语言学习的合作者，咱们应配合他们的学习活动进行适当的调整转变；作为幼儿学习的引导者，咱们应创编适合幼儿的有价值的活动内容。如：有一次我无心中录下一个小孩说话的声音，结果引发全班小孩的注意。小孩们有的鼓掌，有的大叫，有的拍桌子，还有的踏着地板……他们制造出各类声响，想把不同的声音录进去。我抓住幼儿的爱好点生成了语言活动内容“有趣的声音”，请幼儿把自己找到的声音用好听的话表达出来。活动中，凡凡鼓着腮帮子呜呜地边吹边说：“呼呼呼，风来了，风来了”；牛牛用拳头敲着桌子说：“咚咚咚，打雷了”；豆豆摇着玩具盒说：“哗啦啦，下雨啦，下雨啦”……这些平常被咱们轻忽的声音，现在成了跳动的音符，我和幼儿一路编了一个关于打雷下雨的诗歌，让幼儿随着诗歌的转变，不断寻觅新的物体，制造出不同的声音。就如此咱们借助特定的生活情景，使幼儿生活中一个偶然的玩耍行为演变成了趣味横生的语言教育内容。二、从幼儿的需要动身，创设良好教育气氛，变关注社会为关注幼儿幼儿的语言教育应符合幼儿的需要，幼儿的世界与成人的世界截然不同。在幼儿的生活中，世界是“泛灵的”、“情感的”。因此在进行语言教育时，假设刻意对幼儿进行语音、辞汇和语句语法的简单训练违抗了幼儿的熟悉规律，不符合幼儿语言学习的特点。要让幼儿成为语言的主动建构者，教师要注意教育气氛的创设。（一）创设一个有实际意义的语言环境有实际意义的阅读环境应当与幼儿的生活体会相关，如在娃娃家放置信件、账单、报纸、\n车票、家电利用说明书、食物包装纸等。这些语言材料与幼儿生活相关联，容易为幼儿所认同。咱们还注意让幼儿参与语言环境的布置，他们能够把生活中的趣事用文字记录下来与同伴交流，能够把自制的图书投放在图书角与同伴共享。有实际意义的语言环境能使抽象的语言学习内容具体化、情景化。因此，咱们在教学中将环境的创设纳入了教学目标。组织语言活动时，常创设模拟的生活情景，让幼儿表达对生活的感受。例如开展“我爱我家”主题教育活动时，让幼儿带来全家福照片与同伴谈谈自己家中的趣事，并布置“我爱我家”专栏墙饰。在进行“我是大班哥哥姐姐”主题活动时，咱们那么在语言角设置了一个“电视机”和“话筒”，让幼儿以广播新闻的形式讲述自己身旁的好人好事。咱们在创设语言的物质环境时，应遵循环境布置源于生活，源于自主的原那么。幼儿是环境的主人，环境是幼儿学习的课堂，真正发挥了环境的语言教育功能。（二）创设轻松无压力的语言环境轻松无压力的环境是调动幼儿“说”的内部动机的必要条件。面对牙牙学语的小孩，多青年来，咱们老是站在教育者的角度研究如何教小孩学说，如何按教师的希望去表达。在教育上常以自己的意志代替小孩的意愿，而很少关注小孩想说什么、想谈什么，因此常常在小孩无话可说时却想方设法地刺激小孩说，而在小孩有话可说时却加以限制。事实上，教师平等参与和良好的态度是调动幼儿愿说、爱说的外部因素。教师常常参与幼儿间平等的对话，能够让幼儿感受到教师对自己的关切，增强与幼儿间的情感联系。教师在参与幼儿的语言活动时应是一名沟通者，并将这种沟通成立在幼儿的生活体会中，使幼儿对谈话内容有胜任感和操纵感。咱们要围绕幼儿的爱好，在他们生活中寻觅语言交流素材，而不是以预设的目标去“套”幼儿。同时教师还应是一名倾听者，在倾听中了解幼儿，适时给予踊跃的回应和指导。如关于性格内向、不肯交流、不善表达的幼儿，咱们要尊重和接纳他们的个性特点，不强求他们说，而是在生活中寻觅他们感爱好的事物作为教育的切入点，以同伴和朋友的身份引发话题。在交谈中适时给予幼儿支持和赞赏，树立幼儿“说”的信心和成绩感。因此，教师应以幼儿的生活为切入口，自然介入幼儿的活动，让幼儿在轻松无压力的语言环境里，丰硕语言，学会倾听、学会表达、学会围绕话题交谈，积存彼此对话的体会，提高语言能力。三、利用幼儿的生活随机进行语言教育，变关注课堂教学为关注生活的渗透我国学前教育专家赵寄石以为，幼儿学习语言有三大特性：易行性、积存性、渗透性，其中渗透性指的是语言学习是随时随地进行的，幼儿没必要为语言学习而付出额外的智力负担，幼儿能够在不知不觉中取得大量的辞汇和明白得表达的体会。（一）走出课堂教学的束缚，让幼儿以自己喜爱的方式参与语言活动在陶行知先生看来，教育只有通过生活才能成为真正的教育。新《纲要》中多处强调，幼儿园教育应“紧密结合幼儿的生活”去进行，“应渗透在多种活动的各个环节进行”，因此，幼儿园的课程不仅应选择幼儿的生活作为教育的内容，而且应通过幼儿的生活来进行教育。生活既是教育的内容，又是教育的途径。咱们同意如此一种理念并非难，困难在于将它转变成行动。比如，咱们许多教师在选择“超市”作为教育内容时，常常带幼儿到超市去参观，这种教育途径与原有的图片教学相较，无疑是一大进步。但参观回来以后，很多教师的做法却是与幼儿进行传统的问答式交流：“你在超市看到了什么？”“超市都有些什么人？”原先参观时兴致勃勃的幼儿，这时却显得那么无奈。其实，幼儿并非是对超市所有的内容都感爱好，他们只对熟悉的事物感爱好，他们喜爱参与式的、活动式的交流和表达。因此，在参观后，教师仍然应让幼儿以自己喜爱的方式去表达，去和同伴分享，而不是回到课堂上回答教师的问题。生活中的人和物本来充满了活力，但一旦被咱们选中，就成了没有生命的教具。比如，吃点心前、起床后、生活中的散步都能够自但是然随机地渗透语言教育，可是咱们常常适应把它们变成课的形式，似乎惟有课，咱们才能安心，致使有些能够在生活中自然渗透的内容，也必然要通过上课才能完成。例如《甜甜的梦》是适合小班的一首诗歌，完全能够在午睡这一环节中自然地渗透，而无需端庄静坐地上课，就能够够收到咱们期望的成效。若是咱们坚持如此去试探，去设计幼儿的生活，咱们就能够够把幼\n儿从课的捆绑中解放出来，让幼儿回到自己的生活中，用他们自己的方式去感受生活，学习语言。（二）利用生活中的各类机遇，让幼儿在与同伴和教师的彼此作用中主动取得语言的进展研究说明，在幼儿口语进展的初始时期，幼儿的语言主若是在各类非正式的语言交往中自然取得的，幼儿期是语言初步形成的时期。第一，教师要抓住幼儿生活中的各类表达的机遇，有目的地对幼儿施加阻碍，制造性利用各类机遇，使幼儿从不同渠道取得语言信息。教师应在幼儿对认知活动、艺术活动、体育活动的需求中融入语言教育，要为幼儿制造在集体中表达的机遇，让他们把自己的所闻、所见、所思、所感斗胆地表达出来，并成心识地把幼儿说过的话记录下来，使幼儿成立起语言与文字的联系。第二，教师应擅长利用幼儿同伴之间的交往，为其制造彼此学习、彼此交流的机遇，使幼儿在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断彼此作用中修正和完善自己的语言。最后，教师应利用师幼间的交往，成心地提供示范，让幼儿观看、学习、仿照，感受运用语言的大体规那么和踊跃作用，通过师幼间的交往不断调整幼儿的语言表达方式，并在交往中积存表达的体会，培育口语表达的良好适应。四、让家长参与到语言教育中来，变关注幼儿园教育为关注幼儿园教育与家庭教育彼此融合瑞吉欧教育体系超级强调儿童、教师、父母之间的踊跃互动，形成整体化社区教育系统,在那个地址家长作为教师团队的合作伙伴，参与到幼儿园的教育活动中，通过开放性地参与活动与小孩一路分享他们在幼儿园的实际体会，与教师一起发觉、体验小孩进展的潜力和价值，从而慢慢成立和谐互动的家园合作关系，为小孩提供整体化的适宜进展的环境。这些内在的教育理念融入到语言教育实践中可表此刻两个方面。一方面表现为在家里为幼儿创设“学”的气氛。家庭和幼儿园是幼儿生活与学习的要紧场所，幼儿的进展能够说是整合从两种场所取得的学习体会的结果。家园合作能够使来自两方面的学习体会更具有一致性、持续性。在家里，家长常常与幼儿讨论幼儿感爱好的文字，如点字念童谣、讲故事或讲解饼干盒上的文字说明和商品的商标等，还会应幼儿的要求念路标、商店招牌，幼儿自己也会涂写留言条、“翻看”报纸、看图画书或玩具广告等。这些活动是幼儿感爱好的生活活动，父母没有刻意去“教”，但幼儿却从中取得了一些语言体会。另一方面表现为提供在实践中“练”的机遇。“做中学”、“教学做合一”是咱们落实语言教育的最终目标。家长在日常生活中能够制造机遇，让各个活动场所作为幼儿语言学习的课堂，让他们在丰硕的社会实践和具体的操作活动中感受生活，积存语言体会。例如家长带小孩逛超市，能够让小孩自己选购玩具，让他们在“购物”这一实践活动中主动运用语言与他人交流。由此，咱们深深地感受抵家庭教育与幼儿园教育是不可分割的，二者能够彼此融合，有效渗透。一方面幼儿在幼儿园取得的体会能够在家庭教育中取得延伸和进展，另一方面幼儿在家庭中取得的体会能够在幼儿园的学习中取得应用、拓展和升华。因此，咱们能够说家庭教育和幼儿园教育是你中有我，我中有你，彼此融合，彼此递进，周而复始。而咱们教师的作用是架起家园教育的桥梁，最大程度发挥家园同步对幼儿语言教育的功效。总之，在解析语言教育、研读小孩的历程中，咱们发觉生活就像一本读不完的书，不时刻刻都给咱们展现新的一页，只要用心去感悟，其中的点点滴滴都会给咱们的语言教育带来新的惊喜和收成。