【小班语言教学反思_幼儿园教学反思】幼儿园中班语言教学反思 5页

本文格式为Word版，下载可任意编辑【小班语言教学反思_幼儿园教学反思】幼儿园中班语言教学反思篇一大拇哥，二拇弟，三姐姐，四小弟，小妞妞来看戏，手心手背，心肝珍宝，这是我给小伴侣上的一节语言活动《大拇哥》。这首儿歌短小精悍，内容也较简单，主要介绍五个手指的名称，同时还能活动幼儿的手指，熬炼手部肌肉，促进幼儿小肌肉的进展。更重要的是增加幼儿生活情趣，五个手指是相亲相爱的一家人，他们团结友爱，从而潜移默化的乐观乐观向上的精神。刚开头我玩了一个“大拇哥睡觉、大拇哥起床”的嬉戏，由于小伴侣基本上都熟悉大拇哥，所以在说大拇哥的时候进行得比较顺当，小伴侣也玩得挺快乐的，接下来我介绍的是二拇弟，我是大拇哥，我长得矮矮的、胖胖的，我在家里是大哥哥，我还有四个弟弟妹妹，你们想熟悉吗?我旁边的是我二弟叫二拇弟，老师引导幼儿向二拇弟问好，一方面是加强幼儿的礼貌训练，另一方面也是幼儿熟悉二拇弟的过程。然后连续玩二拇弟睡觉、二拇弟起床的嬉戏。接着我以同样的方法熟悉其他三个手指的名字及主要特点。三姐姐:站在中间，个子最高;四小弟:站在三姐姐和小妞妞之间，不高也不矮;小妞妞:个子最小，又矮又瘦，站在最终面。这一环节下来幼儿对三个手指熟悉得比较好了，有了这个环节铺垫，以便更好地进入到下一个环节来学习儿歌。在学习儿歌的过程中我们利用手指偶的形式，调动孩子学习的爱好与乐观性，孩子学得很投入。一节课上下来孩子们基本已把握了儿歌的内容，并能边念儿歌边用动作表示。从这一活动中我觉得，对于小班的孩子，可在训练中使用一些拟人的手法，多利用一些教具，多采纳一些嬉戏的形式。由于只有这样才能更好的符合小班幼儿的认知特点及方式，让孩子们喜爱、接受，学起来也更加的轻松。体现一个在学中玩，玩中学的乐趣。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑篇二故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,关心幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师叙述故事为重要部分。对于小班的幼儿来说，老师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想；叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的乐观性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发觉有幼儿开头把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍叙述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在叙述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿开头相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑在故事中的提问，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候静静的对小毯子说了什么？对于提出的问题发觉幼儿没有一个答的出来，由于问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按挨次联系连贯的叙述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量关心幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言力量。自由活动时，xx小伴侣由于两个雪花片插不到一起而向我“求救”：“老师，这两个我插不上，请你帮帮我吧！”我对他说：“只要你认真看，对准了再插就可以了。”结果他是屡试屡败，不断抬头看我，最终得出了结论：“老师，这两个雪花片肯定有问题，永久不行能插在一起，我可不插了，我要换一个。”　　“别忙，老师来试试。”我接过雪花片，认真一看，插口有点变形，但只要对准了，略微一用力就能插上。于是，我稍加摆布，便将雪花片插在一起了。“哇！黄老师真棒！”xx兴奋的拍着手，但转瞬间就露出了惊异的表情，由于我又把雪花片拆开，放到他眼前。“老师，为什么又拆了呢？”xx的脸上写满了不兴奋。“xx，刚才为什么说老师真棒？”“由于老师把很难插的雪花片插在一起。”“为什么老师能插上，而你却不能插上？这说明白一个什么问题？”　“……说明我不棒。”　　“可是你说雪花片有问题，老师关心你插上，是要告知你，他们没有问题。”　　“可是老师又拆了？多惋惜！”“一点也不行惜，由于老师觉得你很棒，也能插上，怎么样？想不想试试？”“想！”xx拿起两片雪花片，一开头，他仍旧办不到，就抬头看我，我只是微笑的看着他。我的鼓舞使他消退了内心的顾虑，他最终插上了。“老师，我插上了，我很棒！”他的脸上洋溢着得意的喜悦，我也为他兴奋。由此使我想到现在的孩子多为独生子女，依靠性很强，其缘由之一，就是平常家长、老师对孩子力所能及的事包办、代替的太多。我觉得我们老师和家长应当有意识的让孩子体验困难，遇到问题，应当鼓舞他们想方法解决。这样，不仅能培育孩子自信、英勇、坚决的意识品质，还能丰富孩子的学问，阅历，使他们体验到胜利的喜悦。我们老师还应当看重日常生活中每一件不起眼的小事，将工作从量的积累达到质的转变，给幼儿以乐观、深远的影响。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑　篇三故事是幼儿最爱的一种文学形式.通过故事教学,能培育幼儿良好的品德,关心幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师叙述故事为重要部分。对于小班的幼儿来说，老师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平常谈话稍慢，使他们一边听一边想;叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班的的语言表达起帮助的作用。作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的乐观性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发觉有幼儿开头把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿其次，三遍叙述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在叙述其次遍的过程中幼儿的留意力更加不集中，甚至有的幼儿开头相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具简单分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。第5页共5页\n本文格式为Word版，下载可任意编辑在故事中的提问，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说:阿文在午睡的时候静静的对小毯子说了什么?对于提出的问题发觉幼儿没有一个答的出来，由于问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按挨次联系连贯的叙述，这样的效果会要幼儿跟简单接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应当表示厌烦，而要确定他们情愿回答。老师应当是启发和提示，尽量关心幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言力量。第5页共5页