[幼儿,能力,语言]在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力 2页

在绘本阅读中提高幼儿的语言表达能力人类大量的知识和信息都是通过阅读获得的，阅读能力的培养应该从儿童早期就开始。对于幼儿来说，绘本是其进行早期阅读非常合适的材料，它符合幼儿的年龄特点、接受心理、接受能力和接受方式，以专业的美文美图结合的形式呈现给孩子,不仅具有认知和教育功能，而且还有审美和娱乐功能，图文相辅相成，相得益彰，为儿童看世界打开了一扇明亮的窗户。那么，如何利用绘本阅读培养和提高幼儿的语言能力呢？我们要引导幼儿真正走进绘本的世界，让幼儿丰富多彩的心灵和神奇奥妙的绘本进行互动交流，有想说的愿望、能说的机会、会说的技能。一、有话想说：关注绘本阅读元素，激发幼儿的语言表达兴趣绘本一般包括封面、扉页、环衬、正文、封底等几部分，每个部分既独立又相关，处理得当会收到意想不到的效果，让幼儿有话想说。1.封而。封面往往预示着正文中即将发生的事，封面上的阅读元素包括题目、画而、依事基调、作者等等。有些绘本特别适宜从封而讲述导入活动，如《想吃苹果的鼠小弟》。2.前后环衬。基本是白纸或者色纸，但颜色的感觉往往和讲述的故事十分吻合。如《我爸爸》《我妈妈》的环衬就是爸爸妈妈睡衣的一个小小局部，可以利用这样的环衬让孩子们猜猜是谁的，导入故事。3.扉页。扉页上除了文字，就开始有图画了，可以通过提问引领孩子初步感受书中的人物、情节，为他们的自主阅读提供方便。4.正文。这是图画书的主体，由图画、文字组成。在阅读过程中，可以以情节为线索引领幼儿读懂画而，感知画面之间的关联性。理解故事内容是绘本阅读的底线，也是培养孩子语言能力的极好机会。5.封底。封底是故事的延伸与补充，同样具有较高的阅读价值。如欣赏《想吃苹果的鼠小弟》的封底，可以抛出一个问题：“猜猜这个咬了一口的苹果会是谁的？”这将再一次激起幼儿讲述的愿望。二、有话可说：观察绘本画而细节，丰富幼儿的语言表达空间绘本的信息非常丰富，在引导孩子阅读的过程中，我们可以帮助他们确定重点解读的画面，养成精心观察细节的习惯，让幼儿有话可说。1.区分主次，使观察更有目的性。一本精彩的绘本内容包含人物、色彩、构图、文字等丰厚的内容，然而不管怎样，都会有占据重要位置、形象突出的人物，主要情在一般也都是围绕着主人公展开。幼儿易受其它因素的干扰，有时会抓不住甚至忽略了主人公，所以要引导幼儿在观察中区分主次，通过观察主人公的变化、活动以及人物的环境等等，去理解故事。2.画面对比，使观察更具准确性。幼儿的观察往往不够细致精确，容易浮于表面，对时间、空间、因果等需要进行思维判断的观察会有一些局限。在图画书中，对于时间和空间要素，通常作者都会比较直观地通过一些标志性事物来表示。但是，当时空因素在图画故事书中成为故事情W推进的重要元素，呈现比较复杂的状态时，幼儿通过直观的观察是很难发现答案的，这就需要成人引导他们去对比观察画面上时空的变化，甚至用模仿体验式的阅读方法，借助感知，分析、推理这种变化。\n1.细行挖掘，使观察更具趣味性。一本好的绘本，是一张处处隐藏着秘密的“神秘地图”，体现了作者独具的匠心。因此，要引导幼儿学会发现这些细行，如书中人物的穿着、情绪、所处环境，绘本特有的色彩美、构图特点等方面，有新的发现时，及时作出肯定，并让他们带着愉悦的心情大胆讲述。三、有话会说：采用多种阅读方法，提高幼儿的语言表达技能幼儿能够仔细观察绘本，有了“想说”的愿望，“可说”的话题，还要有“会说”的本领。我们要充分挖掘绘本的内容、意义，采用多种阅读方法，培养幼儿能言善辩、能说会道的能力。1.纯画面阅读法。幼儿对事物的理解主要依靠事物的具体形象，绘本突出的图画特点正符合幼儿的理解特点。对于学龄前儿童来说，图画书就是一种“只要挨页翻，看画儿就能明白故事”的书本，因为画面本身的美术语言，如富有趣味的图案、恰当的色彩运用、合理的节奏和细方表现等等，既符合幼儿的心理发展特点，又能激发幼儿阅读的兴趣和动机，纯画面阅读方法，可以隐去文字部分，让幼儿将注意力集中在画面上，通过画面来理解、感受绘本的内容、主题和细行。由于没有文字的模仿和干扰，幼儿在阅读时需要积极调动语言组织能力，根据自己的理解把看到的画画上的内容一一讲述出来，形成完整的故事情节，并挖掘出故事所内蕴的教育意义。这个过程需要幼儿自己搜索合适的词语，组成有意义的句子，长此以往，他们的语言表达将更为准确生动。2.前后联系阅读法。一般来说，幼儿对于故事或事物的前因后果、来龙去脉和完整性特征，都有一个经验性的模糊认识，所以在理解故事线索的时候，可以使用前后联系的阅读方法，由前一个画面来理解判断后一个画面的意思。也可以对前一个画面进行猜测、设疑，通过后一个画面进行解答。这样的阅读方法，往往是带有悬念的预测，结果可能有两个：一是“果然不出所料”，印证了预测，认知水平得到强化，有意记忆能力得到巩固；二是“不如所料”，答案与预测背道而驰，这样就促进了幼儿的自觉反思，并对其进行修正。无论是何种结果，在与自己的已有经验不断碰撞或者同化中，幼儿的理解能力也在不断提高。3.模式推进阅读法。许多绘本的结构会呈现一种有规律的模式。比如反复模式推进，如《逃家小兔》始终以“兔宝宝逃一兔妈妈发现一兔宝宝逃一兔妈妈发现……”进行情行的推进。再如层进模式推进，如《如果你给老鼠吃饼干》中的“给老鼠饼干，它会要牛奶，给它牛奶，它会要吸管……”帮助幼儿掌握各类模式，他们就可以去推测新的故事情节。幼儿推测的内容往往百花齐放，不拘一格，最后在讨论中会发现并认可一些合理精彩的推测结果。4.图文结合阅读法。尽管绘本主要的表现形式是图画，但是也不能忽略文字部分，特别是中、大班的孩子，他们已经有了粗浅的文字认知意识，会非常关注绘本的题目，主动询问题目文字的意思，因为他们已了解到标题在理解故事中的线索作用。在有些绘本中，文字不单是对图画部分的叙述，也是一种补充，甚至是“点睛之笔”。比如《母鸡萝丝去散步》文字极少，用得极妙，“走、绕、越、经、穿、钻”这几个动词不单是对母鸡萝丝的动作描述，更让一本静止的图画书有了接连发展的动态，文字在故事叙述和情行渲染上极富幽默效果。让幼儿阅读文字，可以丰富并加深对画而的理解。绘本阅读在培养和提高幼儿语言能力方面具有十分重要的积极意义。在成人有效的引导之下，孩子的讲述能力、认读能力、思维能力、想象能力都能得到自然的成长。那么，就让孩子的阅读生涯从绘本阅读起步，让他们在美轮美奂的绘本中感受阅读的快乐并且喜欢阅读吧。