发挥语言环境整体效应,促进幼儿语言能力发展 2页

仔细品读《3～6岁儿童学习与发《指南》中“认真听并能听懂常用展指南(试行)》(以下简称《指南》)语语言”是听与说其中的目标之一培言领域幼儿的语言学习与发展目标养幼儿良好的倾听习惯是幼儿语言发挥语言以及教环育建议壤．“为幼J整LOI设优傩美的效发展的应前提条件由于幼儿语言正处语言环境．促进幼儿语言能力发展”于简单旬阶段．对语言的理解是即时这样的教育理念，在《指南》中处处体性和直接性的．所以教师要避免过长现。下面结合本园促的一些进工作实际幼．儿的表述．语可采用集言体对话雒法．鼓励力人发谈一下我是如何践行这样的理念人听、人人开口。如每天抽时间定个江苏省常熟市报慈小学一主题大家一起进行对话．你一言我一、创设和谐的语言心理环境——让幼儿有话敢说语．相互交流，相互学习；也可以在教和谐的语言心理环境指的是一学中多用一些简单的疑问句．问题要种充满安全感，温馨、愉快．可以自主具体针对性强．用“让小朋友一起告活动的环境这样的环境对于3岁～6诉我”等形式．让幼儿在认真倾听的岁幼儿来说非常重要．可以让幼儿找基础上人人参与对话．使那些胆小的到家的感觉．更好地适应幼儿园．发幼儿也能在别人的带动下大胆清晰展语言能力。《指南》把语言内容分为地进行讲述听与说、阅读与书写两大块。围绕幼(三)关注个体差异儿听说、阅读发展目标，在教育建议《指南》对3岁～6岁三个年龄段中提到：“多给幼儿提供倾听和交流末期幼儿在语言方面应该知道什么、的机会”“每天有足够的时间与幼儿能做什么、大致可以达到什么发展水交谈．尊重和接纳幼儿的说话方式．平提出了合理的期望．指明了幼儿学无论幼儿表达水平如何．都应认真地习与发展的具体方向合理的期望不倾听并给以积极的回应”“鼓励和支代表在具体实施时要一刀切．它间接持幼儿与同伴一起玩耍、交往，相互提示教师还要关注幼儿的个体差异讲述见闻、趣事等。”字里行间都折射就语言领域来说．对那些语言水平发出以幼儿为本的理念，师幼、幼儿间展迟缓的幼儿．教师要抽更多的时间宽松、和谐的氛围，让幼儿没有压力，与他进行交流，多鼓励、多表扬，并有心情舒畅。有话敢说。由此．我感悟到意识地多创造机会让他与同伴交流．要创设和谐的语言心理环境．必须要或在集体面前表述．慢慢地让幼儿树做到“三关注”立自信．有话敢说(一)关注个体交流二、构建多元的语言交往环幼儿的语言发展尚处于不完善境——让幼儿有话喜欢说阶段．许多幼儿不敢在集体面前大声在日常教学中．我们发现那些与表达．这时要注重与幼儿一对一交幼儿生活有关的．有经验的或有情境流教师在了解幼儿兴趣的基础上．性的内容往往能引起幼儿谈话的愿善于捕捉与幼儿个别交流的机会如望。在《指南》的语言发展目标中也提游戏时．教师做幼儿的玩伴．和幼儿到：“能结合情境感受到不同语气、语一起交谈：户外散步时．可以见事论调所表达的不同意思．能结合情境理事．聊些平常自然的话题：看节目或解一些表示因果、假设等相对复杂的阅读时．也可以就节目或书本的内容句子”“在阅读图书和生活情境中对简单地交流．还可以提些问题让幼儿文字符号感兴趣．知道文字表示一定思考。只要教师对每个幼儿都抱有积意义。”等。这里屡次提到的情境在我极鼓励的态度．幼儿自信的话语就会看来就是指多元的语言交往环境．只由心田汩汩涌出有在丰富多彩的情境中．幼儿才会想(二)关注集体对话说、喜欢说。构建多元的语言交往环曼l埘矍\n境时．我觉得也要做到“三关注”：文学作品．幼儿才能调整和发展语言．使自己变得有话(一)关注生活情境的捕捉会说在优质语言环境创设方面．我觉得要做到“两个生活是语言的源泉丰富的生活环境和生活经验，关注”。能激发幼儿的表达兴趣．拓展幼儿的表达内容。如同样f_一1关注教师语言是否规范得体的风吹拂到幼儿的身上，幼儿会有不一样的感受；同样在幼儿园．幼儿的语言“输入”主要来自于教师。教观察漂浮的白云，幼儿会有不一样的比喻；同样在草地师无时无刻不在对幼儿的言行起着潜移默化的影响上打个滚．幼儿会有不一样的体验⋯⋯这许多的不一《指南》的教育建议多次提到对教师的言行要求，如“注样．从幼儿的1：3中表述出来就会有别样的精彩重要的意语言文明，为幼儿做出表率．在与他人交往时，认真是话题内容来自于幼儿生活．他们就特别乐意与人分倾听．使用礼貌用语。”“在公共场合不大声讲话，不说享。《指南》中提到的不少教育建议，都与幼儿的生活密脏话”“和幼儿讲话时．成人自身的语言要清楚、简不可分。捕捉真实的生活情境会促使幼儿主动与同伴、洁”“对幼儿讲话时．注意结合情景使用丰富的语言，与成人交流．从而促进语言能力的发展以便于幼儿理解”我想这就涉及教师语言规范得体问_．)关注教学情境的创设题规范是对语言形式标准化的要求，如发音正确、咬《指南》中一再强调．幼儿语言的学习与发展应与字清楚、说普通话。组词用句符合语法等要求。得体是其他领域的学习发展有机结合、相互渗透．只有这样才指语言要根据不同目的、不同对象，采用不同的句式和能促进幼儿身心全面、协调的发展教学情境的创设可态度．其实也就是教师应具备的基本语言素养。因此在为幼儿语言教育活动进行领域渗透提供平台如在布日常生活中．尤其是面对幼儿时．教师一定要注意运用置主题墙时．可以把墙饰内容布置成情节性强的画面．规范得体的语言教师的语言规范得体．不但有助于师“春天的公园”“可爱的动物”“热闹的马路”等．教师让幼情感的沟通．还能帮助幼儿变得会说，并说得好。幼儿参与布置并鼓励幼儿介绍．在介绍过程中融合多．1关注语言学习材料是否优质适宜领域的教育内容：又如在组织语言集体教学活动时，教《指南》明确指出：“要提供丰富适宜的低幼读物，师可以通过创设立体场景、运用电教手段和问题情境经常和幼儿一起看图书、讲故事，有利于丰富其语言的形式来激发幼儿的形象感知和思维．使幼儿融人情表达能力．培养良好的阅读兴趣和习惯．进一步拓展景，引起其积极的情感体验，激发其讲述的愿望，幼儿学习经验。”其中提到的“适宜”两字，我想从广义上来在教师创设的充满艺术氛围的教学情境中达成《指南》讲．还包括其他的语言学习材料，如语言方面的视听中提出的听说、阅读发展目标。音像资料、语言操作材料等。这些材料要符合幼儿的(三)关注游戏情境的利用认知特点和年龄特点，具有增长知识、培养情感、激发《指南》中提到幼儿语言发展离不开幼儿与成人、想象与创造等多元的教育功能在日常活动中．教师同伴的交流．而游戏则为幼儿之间的交流提供了平台．可让幼儿经常接触这些优质的语言学习材料．如开展特别是社会性游戏是幼儿学习语言、运用语言的最佳餐后听故事、欣赏诗歌活动，体验文学作品语言的美，途径之一。在游戏组织过程中，教师要善于通过游戏情学习一些优美的字词也可以进行故事表演学说话活境促进幼儿之间的交往．如当幼儿与同伴争抢角色时动．通过组织优秀的故事欣赏后引导幼儿进行表演．教师鼓励幼儿与同伴协商解决：当幼儿在游戏中遇到为幼儿学习运用语言提供契机还可以开展语言区学困难时，教师启发幼儿与同伴一起动脑筋想办法：当幼说话活动，教师提供便于幼儿操作．又有一定知识性、儿在游戏中意见不一时．教师先静静观察，让幼儿尽情趣味性、审美性的活动材料，让幼儿通过听、说、做、读表达自己的真实想法，使幼儿通过争辩、沟通解决矛等，在适宜的语言刺激中，充分动手、动口、动脑，得到盾；在游戏讲评时，教师也可以通过游戏的形式，让幼语言的练习机会优质适宜的学习材料可保证幼儿接儿主动表达自己的想法见解只要在游戏中充分发挥触的语言纯洁规范。也就保证幼儿语言“输入”“输出”幼儿的主体性．幼儿的表达表现愿望就会愈加强烈．他的规范得体们变得特别喜欢说．特别喜欢与同伴分享总之．创设优美的语言环境是幼儿语言发展必要三、营造优质的语言学习环境——让幼儿有话会条件之一。在日常工作中，我们要准确把握《指南》精说神．明确幼儿的语言发展目标．创设丰富多彩的融生不管是《纲要》还是《指南》，都一再强调了优质语活、学习、游戏为一体的整体语言环境。采用科学合理言学习环境的重要性。如果在一日活动中，幼儿能反复的教育方法．充分发挥语言环境的整体效应．促进幼儿听到规范得体的语言．能经常欣赏到优秀适宜的儿童语言能力的发展。圈嬲