幼儿园-语言领域教学模式 10页

--幼儿园语言教学模式一、谈话活动的教学模式：三环节教学模式1. 教学目标帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；帮助幼儿学会根本的运用语言进展交谈的规那么，提高语言交往水平。2. 程序和策略环节一：创设情境。设计和组织谈话活动的第一步是创设谈话情境，引出谈话话题。教师在谈话活动的开端，通过一定的情境，激发幼儿的兴趣，启发幼儿对话题有关经历的联想，帮助幼儿翻开语言表达编码的思路，做好谈话的准备。这是谈话活动不可缺少的一个环节。谈话情境的创设，主要通过两种方式：第一种方式是以实物创设的情境，即教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于一图片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视形象，启迪幼儿谈话兴趣与思路；第二种方式是用语言创设情境，即教师通过自己讲一段话、提一些问题来唤起幼儿的记忆，调动他们的经历，以便进入谈话。第一种方式适用于难度较大的话题，第二种方式适用于幼儿已经具备比拟丰富的经历的话题或幼儿新近关注较多的话题。情境是谈话话题的“助手〞，应以到达引导谈话话题的目的为根本标准来衡量情境创设的量与度。环节二：围绕话题自由交谈。在幼儿就谈话话题开场谈话之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的时机。这一步骤的目的在于调动幼儿个人对有关谈话中心话题的知识储藏，运用已有的谈话经历交流个人见解。设计和组织这一环节时应做到：不做示，不给幼儿提示，放手让幼儿围绕话题自由交谈，以三三两两自由结合的小组或一对一的小组形式，让每个幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。在自由交流过程中，可适当增加幼儿“动作〞的时机，以调动幼儿的兴趣，增进他们说话的积极性。在这个活动阶段，教师的职责和任务主要是观察了解幼儿的谈话情况并视情况参与谈话。环节三：拓展谈话围。经过让幼儿围绕话题自由交谈的活动阶段之后，教师要集中引导幼儿逐步拓展谈话围。在此阶段教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示并帮助他们学习运用新的谈话经历，使幼儿谈话水平进一步提高。所谓新的谈话经历，是谈话活动目标在谈话活动中的具体化，是幼儿要学习的谈话思路和谈话围的总和。向幼儿提供的新的语言经历必须注意两点：一是每个年龄班幼儿的谈话水平应在幼儿原有谈话经历的根底上进一步扩展他们的经历畴；二是每个谈话设计的新语言经历尽可能有所侧重。这次谈话活动可重点帮助幼儿学习围绕中心话题谈话，下次可能是重点学习围绕中心话题深入拓展小话题，在之后的谈话活动中还可能学习幼儿自己提出话题谈话，等等。另外，教师在此阶段向幼儿展示的新的谈话经历，不是用示、指示的方法说给幼儿听，而是通过深入拓展的话题围将这种经历逐步传递给幼儿。教师用提问、平行谈话的方法，将新的谈话经历引入，让幼儿在谈话过程中不知不觉地沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的谈话经历，最终学会这种新的谈话经历。3. 教学例及评析-word.zl\n--我要吃的水果〔小班〕活动目标1. 帮助幼儿学习安静地倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。2. 引导幼儿围绕“水果〞这一话题交谈，能用简单的句子谈论自己爱吃的水果名称、形状及味道。3. 鼓励幼儿与同伴个别交谈，并愿意参与集体谈话活动；在集体面前谈话时，要求幼儿讲话声音响亮。活动准备1. 每人带一个自己爱吃的水果，用塑料袋装好，上课前放在幼儿椅子下面。2. 另买几个水果，切成块状，上面插上牙签，用盘子装好。活动过程1. 创设谈话情境，引出谈话话题。请幼儿品尝切好的水果，每人一小块，引起幼儿的兴趣。教师问幼儿：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？〞幼儿答复后，请幼儿把自己带来的水果拿在手上。2. 引导幼儿围绕“水果〞的话题自由交谈。教师用提问的方式引出话题：你喜欢吃什么水果？你带来的水果是什么颜色，什么形状的，有什么味道？幼儿手拿水果与旁边的小朋友自由交谈。教师巡回参与谈话，提醒幼儿安静地听对方谈话，等别人说完自己再讲；对跑题的幼儿给予指导，用插话的方式将幼儿谈话容集中在谈自己带来的水果上。教师注意倾听，发现讲得好的幼儿，为下一步集体谈话作准备。3. 引导幼儿拓展谈话围。〔1〕集体谈论“水果〞。请在自由交谈中讲得好的幼儿在集体面前介绍自己带来的水果，教师用语言提示幼儿围绕“水果〞说话，并要求讲话声音响亮，让大家都能听见。教师还要注意请语言表达水平较差的幼儿参与谈话，为他们提供在集体面前讲话的时机，帮助他们提高语言表述能力。〔2〕教师用提问方式提出新的话题：你还吃过哪些水果？吃水果有什么好处？让幼儿围绕新话题思考自己的谈话容。此时，教师用平行谈话的方式参与谈话，给幼儿提供一定的谈话经历，注意提醒幼儿用普通话谈论。教师进展小结，使幼儿懂得吃水果有利身体的道理，最后唱“苹果歌〞完毕。评　析该活动的目标表达了对小班幼儿学习谈话的根本要求。活动过程能根据小班幼儿的特点，在“引出话题〞这一过程中，教师采用“品尝水果〞的方法导入，并在品尝的同时提出问题：“水果好吃吗？你们喜欢吃水果吗？〞-word.zl\n--这一品尝过程中的提问策略，旨在引起幼儿对话题的有意注意，帮助其集中注意力倾听所要谈论的话题，并通过味觉的参与，唤起幼儿对水果的已有经历的形象动态体验，从而为下面的谈话做好准备。接着针对幼儿手中的水果提出问题，创设出亲切、温馨的谈话气氛。针对小班幼儿具有明显的“以自我为中心〞的谈话特征，教师在第二环节中帮助幼儿学习结伴谈话，帮助幼儿逐步养成“有意识集中注意力倾听〞的习惯。第三环节的活动拓展的是：①从这一个〔水果〕到那一个〔水果〕〔从特殊到一般〕；②水果对人的益处〔客体与人的关系〕。目的在于帮助幼儿逐步形成定向思考：噢，原来这一话题还能从这方面谈下去！以此培养幼儿倾听和交谈的能力。二、讲述活动的教学模式：四层次教学模式1. 教学目标帮助幼儿正确感知、理解讲述对象，根据语言环境要求，针对具体的言语凭借物的实际，组织口语表达的容和方式，运用正规的语言风格说话，使幼儿逐步获得独立构思和表达的语言经历。2. 程序和策略第一层次：感知理解讲述对象。讲述活动的特点之一，是具有相对固定的讲述对象即凭借物，因而在设计组织讲述活动时，首先要帮助幼儿感知理解讲述对象。感知理解讲述对象，主要通过观察的途径进展。教师可根据讲述类型、凭借物的特点、具体活动的要求来指导幼儿感知理解讲述对象。第二层次：运用已有经历讲述。这一层次的活动组织，要求教师尽量放开让幼儿自由地讲述，给他们以充分的时机，实践运用已有的讲述经历。可采用幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述等形式。在这一活动中，教师的任务是：①交代清楚讲述的要求；②仔细倾听幼儿的讲述容。第三层次：引进新的讲述经历。经过上一阶段“开放性〞的讲述之后，教师应将活动导入“收〞的程序，为幼儿引进新的讲述经历。新的讲述经历是每次讲述活动的学习重点，主要是讲述的思路和讲述的方式。引进新的讲述经历的方式可以有：①教师示新的讲述经历；②通过教师提示引进新的讲述经历；③教师与幼儿一起讨论新的讲述思路。第四层次：稳固和迁移新的讲述经历。讲述活动中，仅仅引进新的讲述经历是不够的，还需要提供幼儿实际操练新经历的时机，以利于他们更好地获得这些经历。因此，讲述活动的最后一个步骤是稳固和迁移新的讲述经历。稳固和迁移新的讲述经历的具体做法是：①由A及B，即提供同类不同容的时机，让幼儿用新的讲述A的思路去讲述B；②由A及A，即让幼儿尝试用新的讲述方式来讲同一件事、同一情景；③由A及A1，即教师为幼儿提供一个扩展或延伸原容的讲述时机，让幼儿稳固和迁移新的讲述经历。3. 教学例及评析会想方法的乌龟〔大班〕活动目标1. 引导幼儿通过仔细准确的观察，了解图片所表现的重点容。-word.zl\n--2. 重点指导幼儿讲述乌龟是怎样机智地躲过狗熊追捕的。3. 通过讲述活动，培养幼儿的幽默感和创造力。活动准备幼儿用书画面“会想方法的乌龟〞。活动过程1. 感知理解讲述对象。〔1〕教师不按照顺序出示图片，而是摆乱图片顺序让幼儿仔细观察，排列图片顺序。期间教师用问题引导幼儿观察讨论：图中有谁？它们在什么地方？发生了一件什么事？结果怎么样呢？〔2〕在幼儿初步了解图中的主要容后，教师引导幼儿仔细地去观察。理解图片中主要角色与次要角色的神态、动作。教师可以这样提问：乌龟看见熊来追它们，脸上露出什么样的表情？熊看见乌龟是怎么想的？脸上有什么样的表情？乌龟想了什么方法来对付熊？2. 幼儿运用已有经历讲述。〔1〕将幼儿分成假设干组进展结伴讲述。在幼儿讲述时，教师倾听幼儿的讲述，引导幼儿注意说出事件的发生、开展过程，同时细致地描述“乌龟〞和“熊〞的表情、动态或对话。〔2〕请个别幼儿到集体面前进展完整讲述。3. 引进新的讲述经历。教师完整地讲述图片的容，引导幼儿找出教师讲的与刚刚小朋友讲的哪里不一样，从而帮助幼儿归纳出：教师重点讲了乌龟怎样逃脱了熊的追捕的情节。帮助幼儿将注意力集中到所要表述的主要事件和冲突的角色身上。4. 迁移新的讲述经历。教师提出新的问题供幼儿思考：如果一只乌龟到树林里来玩，它遇到熊，怎样逃脱熊的追捕呢？让幼儿将思考的结果大声地讲出来。在幼儿讲述时，教师注意引导幼儿运用刚刚获得的讲述经历〔还可以这样迁移：分别以龟、熊为第一人称进展讲述，同样可以迁移新的讲述经历〕。评　析讲述的成功，关键之一在于观察仔细。为提高幼儿观察水平，教师在出示图片时，可不按顺序出图。因为大班幼儿已有了对事件发生、开展的正确的“序〞的概念，因此在看图时格外认真，一旦他们发现出示的图序与事件原来发生、开展的顺序不相符时，又会激发起重新排图的欲望。在欢快、有趣地重排图序及讨论的过程中，孩子到达了“仔细、准确〞观图的目的。将教师讲述与幼儿的讲述相比拟，主要目的在于让幼儿看到什么是教师讲述的重点，理解这个活动要让幼儿学习讲述的方法：有重点地讲。但是在具体活动过程中，如果幼儿已经能够较好地讲出重点了，甚至比教师的想像还要丰富，教师应当及时调整原有的方案，放弃教师讲述与幼儿讲述比拟的环节，而直接分析比拟幼儿的讲述，帮助他们掌握有重点讲述的方法。-word.zl\n--这里迁移新的讲述经历采用了更换情景的方法。同样的角色，同样的中心情节，但是更换了情景后，就将人物角色和故事事件置于不同的环境之中，也就可能有不同的事件开展过程和结果。让幼儿在讲述时练习用同样的思路讲一个新的故事。三、听说游戏的教学模式：四步式教学模式1. 教学目标帮助幼儿按一定规那么进展口语表达练习：复习稳固发音，扩展练习词汇，尝试运用句型。在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。2. 程序和策略第一步骤：设置游戏情景。这一步骤的主要目的在于向幼儿展示听说游戏的气氛，引发幼儿参与游戏的兴趣。教师应调动一些手段去设置游戏的情景，一般可采用以下三种方法进展：一是用物品创设游戏情景；二是用动作创设游戏情景；三是用语言创设游戏情景。第二步骤：交代游戏规那么。这一步骤的活动实际上是教师对幼儿布置任务，讲解要求的过程。教师在交代游戏规那么时，应注意以下几点：第一，注意用简洁明了的语言讲解；第二，注意讲清楚听说游戏规那么要点和游戏的开展顺序；第三，注意用较慢的语速进展讲解和示。第三步骤：教师引导游戏。教师带着幼儿开展游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间，教师在游戏中充当重要角色，可以主宰游戏的过程。幼儿此时参与活动的方式有两种：一种是局部地参与游戏；另一种是全体幼儿参加游戏的一局部活动，待幼儿熟练掌握游戏后再完全参加游戏。这一步骤有利于幼儿在活动进展过程中熟悉游戏规那么，进一步理解游戏的程序，掌握在游戏中运用语言交往的思路，从而为独立开展听说游戏做好充分准备。第四步骤：幼儿自主游戏。在幼儿自主游戏的阶段，教师可以放手让幼儿自己开展活动。此时，教师已从游戏领导者的身份退出，处于旁观的地位。观察幼儿游戏时，应注意对个别不熟悉规那么的幼儿进展及时地指导点拨，帮助这些幼儿更快地参加到游戏的队伍中去，真正成为游戏活动的一员。同时，教师也须要注意发现幼儿在游戏过程中可能出现的矛盾和纠纷，及时予以解决，以免因角色分派不当或其他问题影响游戏顺利进展。幼儿自主游戏活动可以根据每一个听说游戏的具体要求来考虑适当的活动形式，可以以集体活动的形式进展游戏，也可以以小组形式开展游戏，还可以一对一结伴进展游戏。采用何种活动形式，取决于幼儿参与活动的最正确效果。3. 教学例及评析顶锅盖〔中班〕活动目标1. 要求幼儿发准“盖〔gài〕、怪〔guài〕、菜〔cài〕〞等容易混淆的字。-word.zl\n--2. 培养幼儿集中注意倾听，迅速把握语言信息的习惯与能力。3. 提高幼儿语言表达和动作反响的敏捷性。活动准备1. 小铝锅盖一个〔锅盖中心最好有个孔〕。2. 丰富幼儿对有关菜名的经历。活动过程1. 设置游戏情境。〔1〕教师出示锅盖，用手指顶着锅盖的中心孔，口念游戏儿歌，营造一个轻松愉快的游戏气氛，引起幼儿对游戏活动的兴趣〔附游戏儿歌〕。〔2〕教师带着幼儿一起念游戏儿歌，练习发准“盖、怪、菜〞等字的音。2. 交代游戏规那么。教师向幼儿讲解游戏规那么：〔1〕幼儿必须边念儿歌，边用食指顶着“手掌锅盖〞。〔2〕儿歌念完，“手掌锅盖〞才能去抓顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖〞抓住。〔3〕假设被抓住，就要问“烧的什么菜〞，被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖〞交换角色，然后游戏继续进展。3. 教师引导幼儿游戏。〔1〕教师扮锅盖，组织引导幼儿玩“顶锅盖〞游戏。游戏时，教师手掌平放，手心向下做锅盖，请3～5名幼儿上来分别伸出食指顶着“锅盖〞。然后大家一起念游戏儿歌，念到“噗！一口风〞时，可做吹风状，以增加趣味性。儿歌一念完，教师迅速去抓顶锅盖的食指，同时，幼儿的食指赶紧缩回。如被抓住，教师问“烧的什么菜？〞，幼儿答“炒菠菜〞等。交换角色，再进展一次游戏。〔2〕教师组织幼儿每人用一只手做锅盖，另一只手顶锅盖，采用自问自答的形式，练习游戏中的语言，从而让每位幼儿都能亲身体验和感受游戏的整个过程和具体规那么。4. 幼儿自主游戏。教师组织幼儿采用两两相对结伴和以小组为单位的形式玩“顶锅盖〞游戏。教师观察全体幼儿活动的情况，对出现的问题给予及时的帮助和指导，使每个幼儿都能与同伴在一起愉快地游戏。活动延伸在幼儿比拟熟练地玩上述游戏之后，教师可采用提问的方式，根据幼儿已有的生活经历，引导幼儿说出各种菜肴的名称。如问：“小朋友，你吃过什么菜？你最喜欢吃什么菜？它是用什么做的？〞-word.zl\n--使幼儿不仅流畅地说出各种单色菜的名称，而且能够说出多种配料的炒菜、凉菜及汤类菜，不断丰富幼儿对菜肴名称的表述，如西红柿炒鸡蛋、腰果炒虾仁、糖醋排骨、清蒸鳊鱼、麻油拌黄瓜、紫菜鸡蛋汤等，从而使“顶锅盖〞游戏的容更丰富，到达不断提高和开展幼儿语言表达能力的目的。附：游戏儿歌　　　　　　顶锅盖　　顶锅盖，　　油炒菜，　　辣椒辣了不要怪。　　　噗！一口风，　　　噗！二口风，　　　噗！三口风。评　析本案例所创设的游戏情境，不仅能吸引幼儿的注意力，而且也能使幼儿根本了解一些游戏儿歌的容。交代规那么时，采用教师边示边讲解的方法，讲解的语言较简短，这样幼儿能听懂并理解游戏规那么。教师担任主角带着局部幼儿完整地开展游戏，引导幼儿进展问答练习，目的是使全班幼儿都能完整地观察到游戏的整个过程。在此根底上再安排幼儿自己单独扮角色进展自问自答活动，这种做法又给每个幼儿都提供了实践和练习的时机。幼儿自主游戏这一步骤，能不断提高幼儿的听说能力和与同伴友好合作交往的能力。四、文学活动的教学模式〔一〕感知—学习的模式1. 教学目标引导幼儿积极主动地学习语言文学作品，感知理解语言文学作品，培养幼儿有意识倾听的能力。2. 程序和策略〔1〕引出主题。即采用适合幼儿特点及该文学作品特点的方式引出作品的名称，介绍作品中的角色等。〔2〕欣赏作品。教师可采用不同的方式让幼儿欣赏作品，根据作品容的难易程度，或者采用比拟直观形象的幻灯，或者使用挂图，或者配以桌面教具，辅助进展作品的教学。如果作品容比拟浅显易懂，也可直接给幼儿朗读作品，减少琐碎麻烦的程序。〔3〕谈话讨论。用提问的方式组织幼儿讨论，帮助他们理解作品的情节、人物形象和主题倾向，尤其是注意用联系幼儿个人经历的问题或假设性的问题引导幼儿深入思考和想像。不强调让幼儿机械记忆背诵文学作品容，减轻幼儿在学习时的短时记忆负担，以便他们将注意力更多地投向学习过程的理解和思考。〔4〕欣赏作品。在这种模式的教学中，不要过多地重复讲述作品，以免使幼儿失去对文学作品的兴趣。故事类作品以讲两遍为宜。3. 教学例及评析〔二〕理解—体验的模式-word.zl\n--1. 教学目标帮助幼儿深入理解体验作品的涵，让幼儿切身地感受作品中所展示的情感和精神世界，提高幼儿用多种手段表现作品的能力。2. 程序和策略〔1〕欣赏、谈论作品。唤起幼儿对已学习、感知过的作品的回忆，让幼儿围绕着已学的文学作品去思考，去表达。〔2〕创设情境。可以采用观察走访的活动方式，让幼儿接近了解与作品容相关的自然或生活情境；也可以在活动现场特意为幼儿创设与文学作品容相关的情境。〔3〕表现作品。表现作品的方式有表演游戏、歌唱、美术活动等。教师应引导幼儿投入地去表现、反映作品的容和情绪，鼓励他们创造性想像及创造性地运用语言，提高幼儿灵活运用语言的能力。3. 教学例及评析  〔三〕迁移—仿编的模式 1. 教学目标帮助幼儿将文学作品容整合纳入自己的经历畴，使得他们的直接经历与文学作品的间接经历实现双向的迁移，提高幼儿的迁移、创造能力。2. 程序和策略〔1〕欣赏、谈论作品。在仿编活动开场时，教师可组织幼儿再次欣赏作品，并对将要仿编的作品做简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。例如，教师组织幼儿仿编诗歌“绿色的世界〞，就可以让幼儿谈谈“为什么在这个孩子的眼里，世界是绿色的〞，“假设戴上其他颜色的眼镜，世界会变成什么颜色〞。〔2〕启发想像。教师可视情况通过示启发幼儿想像。仍以“绿色的世界〞为例，教师可戴上红色眼镜，把诗歌编成“红色的天空／红色的房子／红色的小朋友／红色的面孔／这儿一片红／那儿一片红／到处都是红、红、红〞。教师的示在启发幼儿的想像的同时，又能帮助幼儿将自己的想像纳入一定的语言框架构造之中。〔3〕自由仿编。为了帮助幼儿熟练掌握思路，教师可采用直观形象的教具，让幼儿借助于某一图片或实物来仿编。如果是仿编“绿色的世界〞，可以向幼儿提供其他各种颜色的眼镜〔例如幼儿在操作活动中自制的玩具眼镜〕，让幼儿戴上这些眼镜来看周围世界，然后仿编诗歌。等幼儿熟练地进展想像并仿编出诗歌后，教师可取消直观教具的使用，要求幼儿脱离实物或图片去想像与仿编，一步步地引导幼儿掌握仿编诗歌与散文的方法。-word.zl\n--〔4〕串联与欣赏。在幼儿分别编出自己的诗或散文段落后，教师可引导幼儿将原来的诗歌、散文〔如果散文较短，容易记的话〕复述下来，然后将幼儿仿编的段落加上去。有的诗歌散文原文有总结句，可以用总结句来完毕全文。教师在幼儿仿编时，应随时注意记下幼儿仿编的容。教师可以采用在黑板上或纸上随手画记的方法，以便总结欣赏时指引幼儿将仿编段落一段一段地加到原来的诗歌后面上去。3. 教学例及评析仿编散文：秋天的雨〔大班〕活动目标1. 在幼儿欣赏理解作品画面的根底上，引导幼儿理解作品的情感倾向和一些特别的语言表现方法。2. 让幼儿学习按照散文的构造形式，运用个人的经历想像画面容，仿编新的散文。活动准备1. 为散文配上音乐、音响〔雨滴声等〕。2. 美工材料：纸、彩笔、颜料、树叶等。活动过程1. 教师帮助幼儿复习散文后提醒，散文主要的三个画面说了“秋天的颜色〞、“秋天的气味〞和“秋天和冬天的准备〞。2. 引导幼儿从自己看到的秋天的色彩，用 “我看到……〞的句型来简括自己所表达的容，接在“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料〞之后。3. 启发幼儿思考自己闻到的秋天的气味，用“我闻到……〞的句型来表现自己所表达的容，接在“秋天的雨，有非常好闻的气味〞之后。4. 再引导幼儿想一想：“秋天向冬天过渡，大自然中的动物、植物，包括人怎样准备？〞要求用“我见到……〞的句型来表达这样的容，接在“秋天的雨，有一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了〞之后。教师在指导幼儿仿编时，用一大白纸写下三段的开头，然后随手记录下幼儿的仿编容。当幼儿仿编完毕，教师将新编的“秋天的雨〞完整地念给幼儿听，供幼儿欣赏、评价。评　析在仿编活动开场时，教师组织了幼儿对将要仿编的作品简单的讨论，引导幼儿注意仿编的关键问题。接着教师带着幼儿适当地复习散文，将幼儿的想像纳入一定的语言框架构造之中。然后教师采用集体仿编的方法，启发幼儿一个局部一个局部地仿编，因为这篇散文比拟长，幼儿很难独立完成。教师在指导串连和总结时，用大白纸记录幼儿的仿编容，并且及时加以整理，最后形成完整的散文念给幼儿听。这种方法有利于让幼儿充分地体验到创造的快乐和成功感，并且可以使他们看到集体合作的成果。-word.zl\n---word.zl