巧用图标促进幼儿语言发展 4页

巧用图标促进幼儿语言发展靖江市孤山镇中心幼儿园吴瑾关键词：图标语言发展摘要：我园是一所农村幼儿园，由于年轻的父母要工作，绝大部分幼儿由爷爷、奶奶、外公、外婆照顾，这些孩子接触社会机会少，胆子偏小，不爱说话，更没有与人交往的意识，因此，在一日活动中，教师很注意抓住各种机会培养幼儿的语言能力。在活动中我们发现，图标以其直观、形象、生动、有趣的特点被孩子们青睐，被广大教师使用。实践表明：借助“图标”，可以让抽象的语言变得形象化，在视觉、听觉的双重作用下理解、感觉、记忆和表达，从而进一步挖掘幼儿学语言、用语言的潜能，促进幼儿语言感受能力、理解能力、表达能力、创造能力等多方面的发展。正文：语言是人类重要的交际工具，3~6岁正是语言发展的关键时期，在这个阶段，对他们进行语言教育，可以促使语言获得质的飞跃和发展，为他们接受教育和社会交往准备最起码的条件。但由于幼儿园小朋友年龄小，受认知水平的局限，他们还不会用文字认知、思考、表达情感和相互交流，此时，教师的教育策略显然对幼儿语言发展起到了重要作用。图标则是一种介于实物图像和抽象符合之间，用以指代实物的图形、标志、符号，在幼儿园经常被教师使用，受小朋友欢迎，实践表明：借助“图标”，可以让抽象的语言变得形象化，可以让视觉、听觉双管齐下，从而进一步挖掘幼儿学语言、用语言的潜能，促进幼儿语言发展。一、利用图标，辅助理解记忆，让幼儿“能说”在教学中为了使幼儿能较快学习诗歌、故事等内容，老师们经常会制作大幅图片，既花时又费力，有时精心制作的图片也不一定能很好地帮助幼儿理解内容。图标相对于大图片来说，是一种凝练、抽象的记号，教师操作起来简单、方便，特别在农村幼儿园，受教学资源的限制，如能巧妙地使用图标，一定会起到事半功倍的效果，如在大班诗歌《我最爱祖国》中，如何更好地让幼儿理解记住诗歌，发现诗歌的结构和句式等特点？此时，用图标将诗歌三部分内容有规律地呈现在幼儿面前，看着图标幼儿能轻松说出诗歌内容，减少了记忆障碍，同时通过朗诵感受到诗歌内在韵律，使幼儿心灵和情感都受到良好的熏陶。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“4\n教师要注重幼儿学习的方法和过程，而不是以往单纯的模仿习得的结果。”图标是介于文字和图像之间的一种学习载体，它更能激发幼儿思维，使其主动学习。如，在中班综合活动《企鹅寄冰》中，需要幼儿理解故事内容，并知道冰的特点和冰与水的变化等等，显然故事在活动中并不是重点要掌握的，但对故事内容的学习和理解直接影响后续的学习，如何在短时间内，让幼儿理解记住故事内容，我将故事中较复杂的部分用图标表示出来，幼儿很容易就理清了情节：第一次，狮子大王给企鹅寄了一封信（出示图标“信封”），请企鹅寄一块冰来，好多天后，企鹅收到了信（出示图标“信封”）；第二次，企鹅挑了一块特别大的冰，装在塑料袋里，然后封进盒子里，给狮子大王寄去（出示图标“冰”），结果狮子收到了一袋水（出示图标“水”），第三次，狮子大王生气得把水退回去（出示图标“水”），结果企鹅还是受到了冰（出示图标“冰”）……通过图标幼儿轻松明白了故事发生的经过，活动中幼儿思维活跃、表达清晰、理解透彻。不言而喻，使用图标促进了幼儿语言的理解能力，为进一步“说”奠定了良好的基础。一、巧用图标，纠正错误发音，让幼儿“勤练”发展幼儿语言表达能力的任务，重要的一点是培养幼儿正确的发音，吐字清晰。心理学家指出，2~5岁是幼儿学习语言的最佳年龄，日常生活中，我们经常可以听到有些幼儿发音不够准确、清晰，如“一个（yígè）”，读成（yídè），蛋糕（dàngāo），读成（dàndāo）……这就需要老师经常提醒、练习，但枯燥的说教往往会使幼儿厌烦，教师可以利用图标帮助幼儿练习纠正错误的发音。为了激发幼儿的学习兴趣，我们可以利用游戏的形式出示，比如让幼儿摸奖，摸到哪个就读出来；将图标制成烧饼形状，和幼儿玩烤烧饼的游戏；将图标剪成桃子，玩小猴摘桃的游戏；将图标当成信，玩邮递员送信的游戏……生动有趣的形式使幼儿乐于参与，幼儿一边看图标中的形象，一边反复练读，不厌其烦，这样的学习有助于强化正确读音，从而提高幼儿语言表达能力。二、自制图标，记录创编内容，让幼儿“会想”孩子的想象力特别丰富，作为教师总会想方设法给孩子创造表现的机会，比如续编故事、仿编诗歌……但日常教学中我们发现，由于幼儿年龄小，他们根本无法记住自己说过的话、编过的儿歌，为了保护幼儿创造性表达的能力，一开始，我根据幼儿的回答用图标画出相关的内容，为了尊重孩子，我们总是和孩子共同探讨出合适的图标。但时间一长，我发现只有几个思维敏捷的孩子跟着转，大多数孩子是被动地听，不能面向全体幼儿。后来，4\n我让孩子自己试着用图标记录自己创编的内容，幼儿积极性较高，我欣喜地发现，孩子们将自己的想法画得有模有样，画好后边看边说，人人都有参与的机会，很有成就感。直观呈现思维的结果，使幼儿在看到自己创编成果的同时，还能和伙伴交流，进一步丰富创编内容，不知不觉中，发展了幼儿的语言创造能力和表达能力。四、投放图标，发挥区角作用，让幼儿“乐说”《幼儿园教育指导纲要》要求：教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往。为了让孩子形成爱说、乐说的良好氛围，我们在班级里设置了“语言区”、“说吧”……在区角内有目的的投放了一些图标，语言区成了幼儿表现的舞台，在这里孩子们可以自由地想象、尽情地表达，孩子从“要我说”变成了“我要说”，大大激发了幼儿表达的愿望。1.图标设计简明化，体现直观性图标不是图画，不是内容越多越好，它力求以最直观、最简单的方式表征事物最主要的特点或内容。对于年龄小的幼儿，制作的图标应生动、具体、颜色鲜艳，画面大而清晰。随着幼儿年龄的增长，理解水平的不断提高，可以从具体逐渐向抽象过度，比如中班可以出现简笔画，大班可以出现简单的文字符号等。2.图标类型多样化，体现层次性结合幼儿年龄特点，在小班语言角可以投放“单个图标”，比如“太阳”、“星星”、“月亮”、“小草”、“小鸭”、“小花”……随着季节、主题的变化选取幼儿感兴趣素材，经常会看见几个小朋友围着一起大声地念，兴趣浓厚。中、大班语言角投放“组合图标”，有计划、有目的的把一句话、一段话设计成组合图标表示出来，每次更换新的图标，语言区里最热闹，孩子们大声地和同伴分享自己的想法，在彼此的影响下，在教师的指导下，幼儿的词汇日渐丰富，表达也越来越完整。3.图标运用游戏化，体现趣味性乐意用语言表达，能够正确地表述是幼儿语言发展的重要体现。如何在发展语言能力的同时，培养幼儿敢想、敢说的自信心？如何让语言区真正成为孩子表现的舞台？利用孩子爱玩游戏的天性，将图标和一个个生动有趣的游戏结合在一起，比如：孩子们最喜欢玩“我来当老师”的游戏，游戏中，孩子们轮流当小老师，来教其他小朋友，有时他们会大人般地说：“谁说得好，我奖励他一颗星”，在玩游戏的过程中，孩子们表现欲特别强，个个想说，在师生互动、生生互动的过程中，孩子们不仅感受了快乐，而且提高树立了敢想、敢说的自信心。4\n4.语言区角开放化，体现自主性在语言区内，我们为孩子提供了合适的桌椅，投放了一些纸、水彩笔、记号笔、油画棒等，鼓励幼儿自己制作图标，并开辟出一块栏目，让幼儿将自己制作的图标展示在这里，鼓励幼儿根据所画的图标创编故事、儿歌，同伴之间相互交流。开放性区角的提供发展了幼儿的动手能力、绘画能力，更重要的是发展了幼儿的创造性思维，通过画一画、编一编、说一说等方式给幼儿提供了相互学习、交流的平台。综上所述，巧妙地利用图标，不仅使教学准备简单易行、教学内容易学好记，教学过程生动有趣，教学环境丰富多彩，而且改变了语言讲解的单一传授方式，符合新课改理念。活动中，将抽象的语言直观地表达出来，引导幼儿在听、说的基础上加入视觉功能“读”语言，以实现理解、感觉、记忆、创造和表达，全方位促进了幼儿的语言发展。4