幼儿数学语言能力的培养 4页

幼儿数学语言能力的培养摘耍：大班的孩子观察能力薄弱，表述丰富的数学现象时往往说法单一，三言两语说完就无话可说了，反映了他们的思维比较简单、肤浅、片面。因此，教师必须结合操作、演示、看图等物质化活动，充分挖掘，多方诱思，寻找出其中的可用因素，启发孩子做出不同表述。关键词：幼儿数学；语言能力；循序渐进中图分类号：G612文献标志码：B文章编号：1674-9324(2013)19-0276-02大班孩子的思维还处于简单、浅显、单一的状态中，且生活经验不足,语言区域狭窄，更缺乏数学语言，而且语言不规范、不完整、不准确，数学语言表述能力尚未形成，劲力不足。如何加强“说”的训练，使他们“爱说”、“会说”、“善说”，成为幼儿园大班数学教学的棘手问题。下面本人结合自己长期的教学实践，就幼儿园大班孩子数学语言能力的培养谈几点看法。一、充分挖掘，拓展“说”的内容大班的孩子观察能力薄弱，表述丰富的数学现象时往往说法单一，三言两语说完就无话可说了，反映了他们的思维比较简单、肤浅、片面。因此，教师必须结合操作、演示、看图等物质化活动，充分挖掘，多方诱思,寻找出其中的可用因素，启发孩子做出不同表述。例如，在教学统和9”时，教师引导孩子看图并做表述：“图上画的是老师和小朋友在一起浇花,一共有9个人，有9盆小花。两旁有8棵小树，中间花坛里开了8朵花，\n还有9只蝴蝶。”教师可启发孩子认真观察，积极思考，多角度地再做较深层次的表述：9个人中1个是老师，8个是小朋友；9个人中有6个人戴了红领巾，有3个没有戴；8个小朋友中，有4个男的，4个女的；9盆小花排两排，一排是5盆，一排是4盆……这样，充分挖掘谍本插图的潜在功能，一图多“说”，不但让孩子们初步感知了抽象的“8和9”，了解了8、9的组成，而且拓展了思维的空间，丰富了数学语言，有利于数学语言表述能力的提高。再如教“同样多”时，通过摆一摆、比一比，教师指导孩子边摆边说：一只白兔抱着一块砖头，有5只白兔，5块砖头，砖头和白兔同样多。教学“多些，少些”时，引导孩子看图,指导孩子说:一头小猪扛一根木棒，还有一根木棒没人扛，木棒比小猪多。孩子在看一看、摆一摆、说一说中，初步学会一些数学语言，掌握最简单、最基本的思维模式。二、创设情境，诱发“说”的欲望许多大班孩子由于不善说、怕说得不好而露“洋相”，谍堂上便静坐观看，即使有话也不想说。为此，教师必须善于创设情境，触发好奇心、好胜心，激发他们“说”的欲望，使他们积极投入到“说”的训练中来。例如：教学图形认识（长方形）时，首先提供长方形实物让孩子观察，然后我说：“在我们的教室里有许多物体的面是长方形的，你能找到它们吗？”有的说课桌的面，有的说黑板的面，有的说电教柜的面……孩子们纷纷发言，气氛活跃。乂如根据算式“7+5”来编应用题。教师可提出不同提示，采用比赛的形式进行，孩子们“说”的积极性就十分高涨。（1）要求用“一共”来编题。如：草地上有7只羊，又来了5只羊,\n一共有多少只羊？（2）要求用“比……多”来编题。如：学校买来7个篮球，买的排球比篮球多5个，买来多少排球？（3）用“去（买、用、拿）掉”来编题。如：树上飞走7只小鸟，还剩下5只小鸟，原来树上有几只小鸟？这样，在好胜心的驶使下，孩子们就敢“说”、爱“说”、乐“说”，积极发言，各抒己见，从不同侧面揭示“7+5”的意义，激活了思维，加深了认识，提高了孩子们的语言表达能力。三、架设桥梁，增设“说”的阶梯数学推理是复杂的、连续的思考过程。在训练孩子“说”时，小孩子更多的怵I惑是不知如何说？怎样说？从何说起？教师除了加强示范外，还耍善于铺桥搭路，帮助孩子减缓“说”的坡度，明确“说”的方式。如，在引导孩子说出“9+3”的思考过程时，可抓住关键部分设计成填空式：9添上（？摇？摇）变成10,把3分成（？摇？摇）和（？摇？摇），（?摇？摇）+（?摇？摇）二10,10+（?摇？摇）二（？摇？摇），所以9+3二（?摇？摇）。这样，孩子就能把“9+3”的思考过程描述得完整、严密、合乎逻辑。乂如，在应用题教学中，可提供一些启发性的关联词语，让孩子进行造句式的语言训练。当由条件想问题时，用“已经知道？摇？摇和？摇？摇，可以求？摇？摇”来叙述，当由问题想条件时，用“要求？摇？摇就必须知道？摇？摇和？摇？摇”来叙述；在叙述列式依据时，用“根据?摇？摇所以？摇？摇”、“因为？摇？摇所以？摇？摇”的格式來叙述。通\n过架设“说”的桥梁，就能使小孩子有法可循，有利于达到善“说”的冃的。四、循序渐进，促进“说”的内化为了摆脱直观实物、具体情境对“说”的朿缚，教师必须适时提出不同层次的要求，启发孩子逐渐弃繁从简，去粗取精，促进思维朝着抽象化发展，加速外部言语向内部言语的转化，以提高孩子的表达能力。如，教学“9+3”时，第一步，先让孩子结合操作过程展开表述：左边有9根小棒，右边有3根小棒，要把9根凑成1根，这时左边10根，右边2根，合起来是12根。第二部，脱离操作过程，结合算式表述思考过程：9添1凑成10,把3分成1和2,9+1二10,10+2二12,那么9+3二12。第三步，经过以上练习后，可引导孩子参与小结：9凑1成10,把3分成1和几，10加几等十几。第四步，在课堂小结时，启发孩子参与概括出浓缩性的结语:“看大数，分小数，剩儿就是十儿。”这样，循序渐进，逐步压缩，提高了孩子们的抽象概括水平，增强了他们的数学语言表达能力。总之，只有从幼儿园大班的认知特点出发，挖掘“说”源，丰富语言；积极鼓励，热情引导；善设阶梯，加强示范；循序渐进，逐步提高。使每一位孩子都“爱说”、“会说”、“善说”，切实提高他们的数学语言表达能力。