幼儿园语言教育 60页

幼儿园语言教育1\n一、幼儿园语言教育的目标（一）幼儿园语言教育目标幼儿园语言教育目标包括总目标、年龄段目标和活动目标三个层次。《幼儿园指导纲要》规定，幼儿园语言目标包括以下几个方面：1．乐意与人交谈，讲话有礼貌；2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书；5.能听懂和会说普通话。提示：以上五点可以记成：注意倾听对方，并乐意用普通话清楚地说出自己喜欢听的故事和喜欢看的图书。这是幼儿园的语言教育总目标。2\n一、幼儿园语言教育的目标幼儿园语言教育的具体目标无法统一规定，是以总目标为依据，根据各地区、幼儿的实际情况制定的，因而具有差异性。在制定幼儿园语言教育的具体目标时，应注意以下四点：1.语言教育活动目标应着眼于幼儿的语言发展。2.语言教育活动目标的内容和要求在方向上应与总目标保持一致。3\n一、幼儿园语言教育的目标3.语言教育活动目标的内容一般应包含情感、态度和认知能力三个方面第一方面，目标应明确提出对儿童情感态度的培养，包括兴趣、态度等方面。第二方面，目标内容应明确提出具体语言知识学习，即认知目标，它包括所获得知识的形式、数量和种类，以及操作这些知识的技能和能力。第三方面，目标应具体说明能力和技能的训练效果，如组词造句的能力、在具体语境中运用语言的能力、连贯表达的能力等。4\n一、幼儿园语言教育的目标4.语言教育活动目标的表述应采用专门的术语语言教育活动目标通常用儿童学习行为的变化进行表述。一个恰当的目标应能成功地向别人表达教师的教育意图，应便于观察者和评价者在活动后通过幼儿的行为变化加以评价。5\n一、幼儿园语言教育的目标（二）内容与要求1.创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师，同伴或其他人交谈，体验交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。（支持性语言环境）2.养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。（倾听）3.鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。（表达）6\n一、幼儿园语言教育的目标4.引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。（文学活动）5.培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。（早期阅读）6.利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。（早期阅读）7.提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。（学习普通话）7\n一、幼儿园语言教育的目标（三）指导要点1．语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。（支持性语言环境）2．幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关，因此发展幼儿语言的重要途径是通过互相通过相互渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。（渗透的语言观）8\n一、幼儿园语言教育的目标3.幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼儿的个别交流、幼儿之间的自由交谈等，对幼儿语言发展具有特殊意义。（语言交流信息渠道应是多元的）4.对有语言障碍的儿童要给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言能力。（因材施教）9\n二、幼儿园语言教育的内容（一）专门的语言教育活动专门的语言教育活动是幼儿教师根据幼儿园语言教育目标有目的、有计划地设计和组织幼儿系统地学习语言的教育活动，是语言教育的基本组织形式。它为幼儿为幼儿提供与语言进行充分互动的环境，使他们有机会对在日常生活中获得零碎语言经验进行提炼和深化，达到对语言规则的理解和有意识的运用。10\n二、幼儿园语言教育的内容1.谈话活动2.讲述活动3.听说游戏4.文学作品活动5.早期阅读11\n二、幼儿园语言教育的内容（二）渗透的语言教育渗透的语言教育，就是充分利用幼儿的各种生活和学习经验，在真实的生活情景中为幼儿提供更加广泛的、多种多样的学习语言的机会，使幼儿更好地运用语言获得新的生活经验和其他方面的学习经验。渗透的语言教育内容和活动只是为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，注重学习过程，较少关注幼儿学习结果。12\n二、幼儿园语言教育的内容渗透的语言教育往往与其他领域的内容或幼儿的生活存在于同一活动之中，幼儿使用语言的自由度大，发展语言的条件更宽松。渗透的语言教育出现的情境：（1）日常生活中的语言交往；（2）自由游戏中的语言交往；（3）其他领域中的语言交往；（4）随机渗透在日常生活中的语言学习。13\n二、幼儿园语言教育的内容（三）整合的语言教育整合的语言教育是指把儿童语言学习看成一个整合的系统，充分认识到儿童语言发展与其他智能、情感等方面是一个整合一体的关系。包括语言教育观念的整合、语言教育目标的整合、语言教育内容的整合、语言教育方式的整合。14\n语言教育观念的整合（了解）学前儿童语言教育应该关注多样化的观念，并注意这些观念之间的相互联系。避免机械的、片面地理解某些教育观念。如将学前儿童全面发展与促进每个儿童语言在原有水平上的发展相结合；应将教育形式、手段的多样化与教育方法的合理性和有效性结合起来。15\n语言教育目标的整合（了解）在整合教育中，语言领域的目标发生了变化，不再是单独呈现，而是隐含在整合的主题之中。语言教育活动的目标应包括认知；情感、态度、价值观；能力与技能三方面的要求。要求幼儿经过正规的语言教育活动，应该知道些什么，愿意做什么，能够干什么。如倾听：了解倾听的重要性——愿意听——形成听的能力。语言教育目标应实现与其他领域教育目标的整合，即语言教育可以实现哪些其他领域的目标，同时，在其他领域的活动中，可以实现语言教育目标。16\n语言教育内容的整合（了解）语言教育内容的整合是指设计和组织语言教育活动动，要将社会知识、语言知识整合。语言教育内容的整合渗透在一切与语言相关的其他领域中。如开展“我们身边的新产品”的谈话活动，在了解新的科技知识的同时，能很好的发展语言。领域内的整合：将语言教育的不同内容，如听说读写的内容整合，或将故事、诗歌、散文的整合。领域间的整合：将语言教育与音乐、美术、数学、健康等领域的整合。超领域的结合：如主题教学《美丽的春天》、《秋天的水果》等。以某一内容为主，涉及多个其他领域。17\n语言教育方法、形式及手段的整合（了解）以活动的方式来构建语言教育内容，其中包括专门的语言活动和与其他活动结合的语言活动。语言教育课，幼儿园语言教育的核心活动。区域活动，如图书角可用来对儿童进行阅读教学；生物角可以让学生观察、讲述。在幼儿园的日常活动中，如晨检、晨间谈话、吃点心。家庭的日常生活中。教育方法的整合，多种方法共同使用。18\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型（一）谈话活动幼儿园谈话活动是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往能力。谈话活动的特点：1.谈话活动有一个有趣的中心话题2.谈话活动注重多方的信息交流3.谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛4.谈话活动中教师起间接的引导活动19\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型谈话活动的语言教育目标：1.帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。2.帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。3.帮助幼儿学习基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。20\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型谈话活动的设计与指导：第一步：创设情境，引出话题。方式一：以实物创设情境。方式二：以语言创设情境。第二步：幼儿围绕话题自由交谈。◆案例：《我的一家人》（小班）师：大家一定也想说说自己的一家。好！拿好照片，给自己旁边的好朋友说说“照片上有谁？”（个别交谈）21\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型第三步：引导学生逐步拓展谈话范围。★以集体谈话拓展谈话范围：案例《我的好朋友》（中班）师：刚才我们小朋友都给身边的朋友介绍了自己的好朋友，都说得非常好。现在老师要请几位小朋友到前面来给大家介绍一下自己的好朋友。谁愿意来试一试？22\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型第四步：教师隐性示范新的谈话经验。案例二：《我的一家人》（小班）师：（拿出自己的一张全家福，向学生展示。）这是老师的全家福，照片上有我的爸爸，妈妈，还有弟弟。我的爸爸是一位医生，每天都忙着给病人看病。我的妈妈是幼儿园老师，她和我一样，每天都给小朋友上课。我的弟弟是一位解放军，他在边疆保卫祖国。23\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型（二）讲述活动（重点）讲述活动主要是为幼儿创设正式的口语表达情景，使幼儿有机会在集体面前表达自己对某一图片、实物或情景的认识、看法等，学习表述的方法和技能。这类活动旨在培养幼儿认真倾听的习惯和完整、连贯、清楚地表述能力，促进其独白语言的发展。24\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型幼儿园讲述活动与谈话活动的区别：◆目标不同：谈话活动注重幼儿运用语言与他人交谈；讲述活动侧重幼儿对某一事物清楚连贯地表述。◆活动内容：谈话活动往往围绕幼儿已有经验的话题进行交谈；讲述活动针对幼儿需要认识的某一凭借物讲述。◆幼儿运用语言的方式：谈话活动属于对话语言范畴；讲述活动属于独白语言。25\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型讲述活动的特点：1.讲述活动有一定的凭借物凭借物是指讲述活动中教师为幼儿准备的或幼儿自己准备的图片、实物或情景。2.讲述活动具有相对正式的语境讲述活动为幼儿提供的是一种学习和运用相对比较正式的语言的场合，要求幼儿用比较正式的语言来表达对某物、某人或某事的认识。3.讲述活动旨在锻炼幼儿的独白语言讲述活动是幼儿语言交际的一个场合，幼儿要学习的讲述是一种独白语言，即幼儿独立构思和表达的一种内容相对完整的语言。26\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型讲述活动的语言教育目标：1.培养幼儿感知理解讲述对象的能力帮助幼儿感知理解“要求说”的内容，按要求构思和说话，提高幼儿的语言组织和表达能力。2.培养幼儿独立构思与清楚完整地表述的意识、情感和能力要求幼儿在集体场合自然大方地说话；使用正确的语言内容和形式讲述；有中心、有顺序、有重点地讲述。27\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型3.培养幼儿掌握对语言交流信息清晰度的调节技能增强幼儿对听者的敏感性，根据听者的特征调节自己的语言表达，努力使听者理解自己所表达的内容，并对自己所说的内容感兴趣。增强幼儿对语境的敏感性。每一次讲述活动，教师都要对幼儿提出感知语境变化的具体要求，逐步锻炼幼儿自己对语言变化的敏感性，培养能随语言环境变化而调节自己表述方式的能力。增强对听者反馈的敏感性。幼儿需要根据听者所作出的反馈调整说话的内容和方式。28\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型（三）幼儿园文学活动幼儿园的文学活动是以文学作品为基本教育内容而设计组织的语言教育活动类型。这类活动围绕一个具体的文学作品教学，展开一系列的相关活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。29\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型幼儿园文学活动的特征：1.围绕文学作品教学开展活动幼儿园文学活动首先要帮助幼儿理解文学作品。其次，要通过聆听、诵读、阅读图画或观看动画等方式，将文学作品的书面语言信息转化为口头语言信息。2.整合相关的学习内容幼儿园的文学活动从文学作品教学出发，常常整合与其有关的其他学科内容的活动，使得幼儿有更多的机会认识某一文学作品表现的社会生活内容，能促进他们对作品的感知理解。30\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型3.提供多种与文学作品相互作用的途径幼儿语言的发展是通过个体与外界环境相互作用逐步实现的。幼儿语言文学活动应当引导幼儿积极地与文学作品相互作用，在这一过程中通过多种操作途径让幼儿得到发展。让幼儿通过动手、动嘴、动眼、动耳、动脑等形式，获得与文学作品有关的经验。31\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型幼儿园文学活动的语言教育目标：1.向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识故事、诗歌或其他的儿童语言文学作品，为幼儿学习说话提供了成熟的语言样本，这些样本可以让幼儿模仿、记忆并创造性地运用到生活的其他场合里去。32\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型2.扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力幼儿在上下文中理解和学习新词，或通过专门介绍概念的书籍来学习归类的词汇，或在语言活动中学习新词。3.培养幼儿善于倾听的技能培养幼儿有意识倾听和评析性倾听的能力。（四）听说游戏（语言游戏）听说游戏为幼儿提供一种游戏情景，使幼儿在游戏中按一定规则练习口头语言，培养幼儿口语交际活动中的快速、机智、灵活的倾听和表达能力。33\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型听说游戏活动主要涉及以下几个方面：（1）巩固难发的音和方言干扰音，练习声调和发声用气。（2）扩展、丰富词汇量，练习词的用法。（3）在游戏尝试运用某些结构的句子，锻炼语感。听说游戏由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确的语义内容，是一种有规则的语言教学游戏。34\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型听说游戏的语言教育目标：1.帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习。2.在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平。3.培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。听说游戏的设计与指导：1.设置游戏情境方法一：用物品创设游戏情境。方法二：用动作创设游戏情境。方法三：用语言创设游戏情境。2.交待游戏规则这一步骤实际上是教师交代任务，讲解要求的过程。35\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型3.教师引导游戏继交待游戏规则之后，在幼儿已经初步掌握游戏规则的基础上，教师可以带领幼儿开展听说游戏。教师带领幼儿游戏，是一种以教师为主角指导幼儿游戏的过程。在这一段时间内，教师在游戏中充当重要的角色，可以主宰游戏的过程。36\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型4.幼儿自主游戏通过前面三个步骤的活动，幼儿已打下良好的独立开展听说游戏的基础，因而可以进入幼儿自主游戏的阶段。这一阶段教师处于旁观的地位，在观察幼儿游戏时，注意对个别不熟悉规则的幼儿进行及时的指导和点拨。37\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型（五）早期阅读早期阅读活动是利用图书、绘画，为幼儿创设一个书面语言环境，使幼儿有机会接触书面语言，了解语言的基本文化的内涵。早期阅读活动的重点是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐对汉字感兴趣，丰富他们前阅读和前书写的经验。38\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型早期阅读包括：（1）前图书阅读。如学习翻阅、理解和制作图书，了解图书画面、文字与口语之间的关系。（2）前识字经验。了解文字的功能和作用，了解识字的最基本规律和丰富的意义。（3）前书写经验。了解汉字的基本结构，认识汉字的基本特点和书写工具，学习正确的书写姿势写字。39\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型早期阅读的特点：1.创设丰富的阅读环境利用一切机会和场合，让幼儿感受语言语言，潜移默化地接受有关书面语言的知识。2.提供具有表意性质的阅读材料如有趣的图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字，可以帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识。40\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型3.提倡整合的阅读活动将口语学习与书面学习整合、将语言学习与其他学习内容整合。4.具有鲜明的文化和语言背景在幼儿园进行早期阅读活动，应当考虑幼儿母语的特性及文化特色，帮助幼儿学习母语的文化和语言背景。41\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型幼儿园早期阅读的语言目标：1.提高幼儿学习书面语言的兴趣帮助幼儿形成对书面语言的兴趣，产生积极主动“接近”书面语言的愿望。2.建立书面语言和口头语言的联系3.培养幼儿对书面语言的视觉感知辨别能力学习书面语言的途径与口头语言不同，很大程度上是通过视觉的方式来进行的。42\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型幼儿早期阅读的设计与指导：1.幼儿自己阅读在阅读活动开始时，教师首先创设让幼儿自己阅读的机会。2.教师与幼儿一起阅读教师与幼儿阅读实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言的基础上，由教师带领幼儿进一步学习理解这些书面语言信息。43\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型3.围绕阅读重点开展活动每一次阅读活动均有一定的重点，事先教师应当做到心中有数，并能有计划地在活动中贯彻落实。经过上一步骤“教师与幼儿共同阅读”的活动后，教师可以组织幼儿围绕阅读重点开展活动，着重帮助幼儿深入掌握学习内容和正确的学习方式。44\n三、幼儿园语言教育活动的基本类型4.归纳阅读的内容归纳阅读的内容是总结性的活动环节，它的主要作用在于帮助幼儿巩固、消化所学内容，是整个活动中不可缺少的一个组成部分。45\n四、幼儿园讲述活动的设计与指导（重点，可能考材料分析题或设计题）（一）感知理解讲述对象即感知理解凭借物。如果凭借物是挂图（即看图讲述），教师要帮助幼儿理解，图上有什么？他们在做什么？他们是怎么做的？……如果凭借物是实物（即实物讲述），教师要帮助幼儿感知这个实物是什么？它由哪几个部分组成？是由什么材料做成的？有什么作用？……46\n四、幼儿园讲述活动的设计与指导（二）运用已有的经验讲述在幼儿感知理解讲述对象的前提下，教师引导幼儿运用已有的经验进行讲述。运用已有经验讲述的基本方式：1.幼儿集体讲述个别小朋友在集体面前讲述。2.幼儿小组讲述一般4人一组，轮流讲述。3.幼儿个别交流讲述一般为一对一讲述。47\n四、幼儿园讲述活动的设计与指导（三）引进新经验常见的引进新的讲述经验的方式：1.教师示范新的讲述经验。★教师在自己讲的基础上，提出一种新的讲述思路，就同一讲述对象发表个人见解。★案例：《太阳、花、小姑娘》2.教师通过提示引进新的讲述经验。◆教师通过提问、插话的方法引导幼儿的讲述思路，为他们导入新的讲述经验。3.教师与幼儿一起探讨新的讲述思路。◆在组织讲述“我心爱的玩具”时，教师引导幼儿说：“刚才某某小朋友讲得真好，他在讲他心爱的玩具时，先讲了玩具的名称，让后呢？他讲了玩具是用什么材料做成的。接着他还讲了什么？对，还讲了这个玩具有哪些好玩的地方。……”48\n四、幼儿园讲述活动的设计与指导（四）巩固和迁移新经验讲述活动中仅仅引入新经验还是不够的，还需要提供幼儿实际操作新经验，学会迁移新经验。由A及B:当幼儿学习了一种讲述经验后，教师立刻提供同类不同内容的机会，让幼儿运用刚学习到的讲述思路去讲述。例如，在学习《我最喜爱的玩具》后，让学生讲述《我最喜爱的衣服》。由A及A：在教师示范新的讲述经验并帮助幼儿理清思路后，让幼儿尝试用新的讲述方式讲同一件事，同一情境。例如，在学习讲述《秋天的菊花》后，让幼儿办一个小花展，向小班的弟弟妹妹介绍秋天的菊花。49\n五、幼儿园文学活动的设计与指导（一）学习文学作品将作品传授给幼儿是文学活动的首要环节。在作品教学时，应注意将重点放在幼儿的理解方面。幼儿能否很好地感受理解作品，决定了他们是否能排除学习上的认知、语言和社会知识障碍，也决定了能否很好地进入后面的学习活动。50\n五、幼儿园文学活动的设计与指导（二）理解体验作品在教授文学作品的基础上，教师还有必要进一步组织与作品内容认识有关的活动，帮助幼儿深入理解、体验作品内涵，尤其要让幼儿切身地感受作品所展示的情感心理和精神世界。这是文学作品学习的第二大环节。在文学活动《会唱歌的生日蛋糕》中教师组织幼儿唱生日歌，并在生日歌曲的伴随中组织表演游戏活动。51\n五、幼儿园文学活动的设计与指导（三）迁移作品经验在帮助幼儿深入理解、体验作品的基础上，可以进一步引导幼儿迁移作品的经验。迁移作品经验的活动往往是围绕作品重点内容开展的可操作的、或具有游戏性质的活动。如在文学活动《会唱歌的生日蛋糕》中，教师可以让幼儿做一做生日礼物，再给本班小朋友开个生日Party，像童话中的小动物一样为别人的生日做点使他们高兴的事。52\n五、幼儿园文学活动的设计与指导（四）创造性想象和语言表述通过前三个环节，幼儿对文学作品本身的学习、理解和体验已经达到了较好的程度。这时候，可以进一步创设机会，让幼儿扩展自己的想象，并创造性地运用语言去表达自己的认识与想象。如让幼儿续编故事，表演故事等。如在文学活动《会唱歌的生日蛋糕》中，可以让幼儿围绕“你想怎样给爸爸妈妈过生日”进行讨论和讲述。53\n1.渗透的语言教育的核心问题是()。A促进学前儿童与教师、同伴之间的有效言语交流B促进学前儿童有意识地模仿教师的规范语言C在日常生活中有计划地对学前儿童进行语言教育D帮助学前儿童获得完整、规范和系统的语言知识54\n2.学前儿童语言教育的目标，是根据学前儿童()的总体要求确定的。A保育和智育B德育和智育C德育和教育D保育和教育3.在看图讲述活动中，感知理解讲述对象的首要途径是()。Ａ观察Ｂ表述Ｃ倾听Ｄ表演4.幼儿语言讲述活动的最后一个步骤是()。Ａ引进新的讲述经验Ｂ巩固和迁移新的讲述经验Ｃ运用已有的经验讲述Ｄ感知理解讲述对象55\n5.根据美国游戏专家诺伊曼的游戏特征论述，听说游戏是一种()的教学形式。A．活动B．游戏C．表演D．半活动半游戏6.幼儿园文学活动中，小班幼儿诗歌和散文仿编活动的重点是（）。A迁移原作品的经验B创造性想象和语言表达C在原有画面的基础上换词D感知和记忆原作品的语汇56\n7.下列不属于学前儿童谈话活动特点的是（）。A具体、有趣的中心话题B多元的信息交流环境和条件C凭借物D宽松、自由的交流语境和气氛8.讲述活动中，感知理解讲述对象的观察主要是（）A.通过触摸觉的途径进行B.通过听觉的途径进行C.通过视觉的途径进行D.通过味觉的途径进行57\n9.幼儿在学前阶段的早期阅读技能是指()。A．认识具体的字词B．会写很多汉字C．系统掌握汉语拼音D．掌握未来书面语言学习的方式和途径10.幼儿的听说游戏将教育目标贯穿在游戏活动之中，让幼儿边玩边说，因此其教育目标具有()的特点。A．内隐B．生动C．委婉D．引人人胜58\n11.在幼儿听说游戏的第三步骤中，()在游戏中充当主要角色，主宰游戏进程。A.教师B．训练内容C．幼儿D．训练方法12.幼儿园的谈话活动着重培养幼儿()的语言运用能力。A与他人交流B语言表达C对话D总结性谈话13.讲述活动为幼儿所提供的语境是（　　　）A相对随意的B相对个人的C相对非正式的D相对正式的59\n14.幼儿可以从不同方面学习句法结构，相对（）给幼儿提供的语言句式更为丰富也更为规范。A文学作品B成人谈话C同班幼儿D幼儿教师15.幼儿园文学活动除了围绕文学作品教学展开活动这一个基本待征，（）是幼儿园文学活动的又一个基本特征。A．调整幼儿心理状态B．整合相关的学习内容C．培养幼儿的表达能力D．突出文学作品的艺术特色60