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浅谈幼儿语言的规范化幼儿期（0——6岁）是幼儿口语发展最迅速的时期,也是幼儿语言学习的最关键时期。这时期幼儿口语是否规范直接关系到幼儿后期语言表达能力的发言和提高。在幼儿园中常发现一部分幼儿口语表达不规范；口舌不灵，发言不准，语句不完整，不能清楚地表达自己的意愿,必须通过教师猜测或再三追问,才能断断续续地把自己的意愿表达出来。那么影响幼儿口语表达能力的因素在哪里呢?下面仅就我从事十年的幼儿教育谈谈自己的浅见。造成幼儿口语不规范的因素是多方面的。首先是父母语言不规范。幼儿语言发展是按单字-＞词-＞简单句子的顺序发展起来的。孩子在呀呀学语时，就开始了模仿说话,有些家长急于求成，对孩子说话往往用简略的一个字或词语去表达某个语句的意思。如以上提至啲洗脸说成"白白"等等。家长是孩子的第一任语言老师,家长错误的指导思想,简略不规范语言造成幼儿错误的模仿。久而久之,在幼儿心理上产生了错误的定势，使不规范语言得到延续。其次，幼儿之间交往中岀现了不规范语句,没得到及时纠正。有一次我带儿子去广场放风筝，听到一个四岁左右的孩子对另一个小朋友说："我的风筝因为飞不上去,所以风太小。〃而在旁边的家长听后只是笑笑并没表示任何意见，这样孩子会认为他说的很好。因为笑对孩子来讲，是对他某些行为的肯定和鼓励。因此他会把这种错误延续下去。在日常生活中，这\n种口语语法错误痿见不鲜，去很少见家长去刻意纠正。第三，幼儿园语言教育活动在认识和实践上存在以偏概全的现象。在教学内容选择上注重故事、儿歌教学，忽视讲述、听说训练；在教育目标上注重幼儿对新词的学习，却忽视了词在生活中的运用；在教育途径上,只注重课堂教学,却忽视幼儿一日活动中多种途径的教育等等，这些因素都直接影响着幼儿的语言发展。针对幼儿各种不规范语言形成的原因,我们在平时的教育（包括家庭教育）过程中要有目的地采取有利措施进行教育。-、丰富幼儿生活经验，为幼儿创造良好的环境和条件去激发和刺激幼儿的语言发展。⑴幼儿的生活经历是幼儿语言的主要内容，幼儿的语言发展也是在一定的社会经验基础上发展起来的。因此，要提高幼儿的口语表达能力,就应鼓励幼儿走出家庭这个小单位，多与同伴交往，多接触社会、人群、大自然。为幼儿创设良好的环境，寻早一切机会，利用一切场合与幼儿作交流。⑵教师与父母应放下大人的架式，与幼儿平起平坐。不要处处以教训的口气和幼儿说话，给幼儿造成心理压力。使幼儿有话不敢说,有问题不敢问，很容易造成幼儿的"寡言少语",挫伤了幼儿说话的积极性。作为长者应尊重他们，热情积极的鼓舞他们，引导他们大胆发言说话，哪怕是乱讲一气，也要认真的听。只有耐心真诚的去听孩子讲述，和蔼的蹲下与他们对话，才能使幼儿感到你可信可亲，才能解除幼儿紧张的心理，幼儿才\n能越来越敢说,越来越愿说，使语言在自身生活实际中不断自我纠正、自二、家长要注重自身的文化水平修养,语言要准确规范,说普通话。父母是孩子的第一任教师,也是幼儿在日常生活接触最多的,因而父母的文化水平素质也直接影响着幼儿的语言发展。如家中养的花开了，孩子高兴的嚷着；"妈妈，快看，花开了。"这时，家长会有两种情况：一种家长会引导幼儿观察花多的形状、颜色等，并用恰当的形容词来描述它。另一种家长侧是；"去去，自己看吧！大惊小怪的，妈妈正忙而得到家长引导的幼儿下次在路边或校园里看到盛开的花朵时，就会给同伴用才学的形容词来描述那些盛开的花朵。其实幼儿的口语表达能力不是一时半时教出来的，而是在平时的日常琐碎生活中，在父母良好的言语环境中熏陶、培养出来的。三、利用现各种信息渠道,练习说话。随着时代地进步、科技的发展，各种电器悄然走进家庭生活中。看电视已成为许多家庭生活中的一种习惯。在幼儿园里常会听到一些幼儿口若悬河的背诵广告语，唱广告歌；”喝了娃哈哈,吃饭就是香。"等这对幼儿来说，无形中锻炼了幼儿口语中的咬字、吐字，有利于语言的提高。因此,要做到扬长抑短。我们在班中开设了〃小小电视台〃活动，让每个幼儿轮流档节目主持人，内容可讲述班级涌出的好人好事及趣闻,也可讲述从电视上看到或在校园内外看到的、听到的新鲜事等。这样既提高了幼儿口语表达能力,又调动了幼儿学习语言的积极性。四、在语言教学活动中注重培养幼儿的学习兴趣,加强语言训练。在语言教学中,改进教学方法,改变以往单一的灌输,幼儿被动模仿、背诵,强调幼儿在学习与发展中的主体地位,成为学习的主人。首先,要\n充分发挥幼儿语言的积极性和创造性。给幼儿有自由讨论、发言的机会。让幼儿的思维和语言处于积极状态，鼓励幼儿有与众不同的思路，有异想天开的幻想。其次,充分发挥各种现代化教学手段的交互作用,将语言教育参透于幼儿各项活动中。启发幼儿用多种语言形式表达同一内容。最后在一日教育活动中应多彩用"做做、玩玩、说说"的形式来引起幼儿学习兴趣。让幼儿把动手、动脑、动口结合起来，使幼儿感到有内容可讲、有问题可文。教师要做好引导工作，教其说话,在活动中让幼儿不知不觉学会新词、学会运用。培养了幼儿创造性语言,调动了积极性，并在此中感到趣味无穷。五、注重培养幼儿看图说话能力。从幼儿思维活动特点看，幼儿处于形象思维阶断。对不识字或识字很少的幼儿来讲,图画代表的事物就像成人使用的文字一样起到构思表达性语言作用。它为幼儿说话提供了直观素材，促使幼儿从图画的直接形象转化为词语，再转化为用完整的语言讲出事情的前后联系。教师可根据季节变化、生活、特点，动、植物生长规律与阅读教育相结合，使幼儿在生活经验中积累阅读经验。这样，幼儿会更好的表达自己思想、情感及对事物的理解态度，是枯燥的词汇学习变得生动活波。六、不要忽视幼儿对消极词汇的积累。幼儿积累的词汇中有两种，一种是积极词汇，一种是消极词汇。在幼儿语言教学中教师一般只注重积极词汇的积累和正确运用，却忽视了幼儿消极词汇的积累因此，语言教学中适当增加消极词汇的学习积累，是有而不可确少的。七、注重书面语与口语的同步发展。在幼儿期间，人们往往看重幼儿的口语发展,忽视书面语学习。其实\n书面语也是幼儿语言发展的重要内容。书面语言比较规范、清楚、准确、具体形象，为小朋友表达他们对周围世界的认识提供了模仿的样本。口语与学习书面语有机结合起来，使口语和书面语得到同步提高,才能使幼儿语言规范。在实际中第一步，让幼儿观察故事图片，并按自己的理解讲述故事（这时幼儿一般用口语）；第二不，帮助幼儿归纳整理,把零碎的、欠规范的语言整理成精炼、规范的语言。让幼儿获得较好的语言感受。并将故事中出现频窣较多的字词布置于活动室，让幼儿随意翻玩、辨认，激发幼儿学习书面语的兴趣。第三步，一起玩听读故事游戏。当幼儿惊奇地发现图下面的文字就是故事内容时，便领会到了文字和口语之间的关系,继而饶有兴趣地跟着教师一起念画面文字，逐步习得完整、连贯、规范的语言表达方式，最后再延伸活动中，我们给幼儿创造了继续讲述的各种条件，引导幼儿在图书角、表演角开展讲故事等活动比赛来巩固新获得的书面语言,加深对书面语言的理解和运用。