如何培养幼儿的语言运用能力 5页

—培养幼儿的语言运用能力重视儿童语言运用能力的发展，是近几年来国际儿童语言教育的一个共同的趋向。2001年我国教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，这个新的幼儿教育纲要引起了整个幼教界的极大关注。在学习《纲要》的过程中，我园试图从语言教育的角度解读领会其精神，并把语言教育作为本园的园本课程。不同的年龄阶段有不同的发展目标，4—5岁幼儿的发展目标除了要达到乐意与人交谈，讲话礼貌;注意倾听对方讲话；能清楚说出自己想说的事、会说普通话等目标外，更应该重视幼儿语言的运用能力及语言交际的功能。幼儿的语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。主要表现为幼儿如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用适当的策略开展与他人的交谈，如何根据不同情境的需要运用适当的方法组织语言表达自己的想法。针对本班幼儿年龄偏小，存在个体差异的这一特点，我们在制定目标上，特别注重它的可行性、时效性。《纲要》强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”，而一个宽松的语言环境至关重\n要。因此，在幼儿语言发展初期，我们特别注重为幼儿提供宽松的、自由的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。现在，在我们班上，可以看到这样一个现象：相当一部分幼儿由以前的等待教师点名发言的被动者变成了积极举手发言的主动者了。我们也特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，不过分在乎孩子的发言多么准确或者多么优美，让每个孩子都有了说的机会，哪怕是不成熟的想法。宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，也是允许出错的。语言教育不是孤立存在的，它渗透于日常生活和各个领域之中。单单一个宽松的语言环境是不够的，我们为幼儿提供了真实而丰富的语言运用情境。一方面在专门的语言教育活动中，让幼儿学习在不同的语言情境里如何运用相应的语言交流方式来与人交往。比如谈话活动中让幼儿学习如何倾听他人的语言，并采用合适的内容和语言形式与他人交谈；讲述活动中让幼儿学习了怎样在集体面前比较清楚地叙述个人的看法等。在我们班上，又可以看到这样一个现象：每周一，我们都要组织一次小小的座谈会，幼儿围坐成一个圈，讲讲自己周末是怎么过的，大家一起来分享快乐。起初只有个别幼儿能大胆清楚地讲述，到现在几乎每个孩子都能大胆的讲述了，虽然有些讲得并不是太好。大部分幼儿喜欢\n与人交谈，就是在集体面前也能大声较清楚地讲述，并且有的幼儿在坚持说普通话上比老师还做得好。另一方面，日常的语言交往是真正真实而丰富的语言教育环境，我们特别注重幼儿的日常生活及游戏活动，让幼儿有更多的机会与各种各样的人交往、操练、扩展自己的语言经验。因此，我班组织了一次角色游戏的观摩活动，其中设置了：商店、医院、服装店、理发店、电话亭、电视台、公共汽车等。显然，幼儿对这种模仿生活经验的游戏十分感兴趣，同时我们也看到了其中的许多不足：1、幼儿还有点胆小，表达能力还不强。2、生活经验缺乏，角色职责不明确，缺乏多种的言语行动类型。3、幼儿缺乏合作意识，以自我为中心，合作能力差。4、材料不够丰富，幼儿不明确某些材料的使用方法。5、幼儿缺乏应变能力，教师角色的扮演效果不明显。我们带着这一系列的问题，认真进行教研学习，认真阅读幼教书籍及资料，不断总结经验，找出解决问题的方式方法：1、针对幼儿胆小的性格，允许孩子说得暂时不对、不完整、给孩子提供一个自由宽松的环境，\n相信孩子会在交往的过程中说得越来越准确，越来越完整。2、丰富幼儿表象，参加社区活动，发挥家长的配合作用，让幼儿明确生活中常见的角色及职责，培养幼儿多用陈述、疑问、反问等新的言语行动类型进行交流。3、教师与孩子交朋友，做伙伴，并为幼儿提供多的合作机会，在平时的游戏活动中多进行一些有利于合作的活动，如二人三足走、网鱼等活动。4、在区角里投放丰富适当的材料，可以让幼儿自己制作简单的材料，这样幼儿会更有兴趣，且有明显的活动区标志，提高幼儿对材料的认识和使用。5、在活动过程中，教师要起好指导者、支持者的作用。为幼儿设置问题情景并对幼儿进行及时的帮助。经过努力，我班幼儿的语言发展有了很大的进步，因此，语言运用可以被看成是孩子语言学习的动力和源泉，因为幼儿在运用语言的过程中建立起与他人的交流情境，产生社会性交往和互动过程，学到了更多了真正有用的语言。但是我班幼儿在语言的创造性运用上还很缺乏，我们在今后的学习和生活中要更注重幼儿语言的创造性运用，使我班幼儿的语言能力在运用的过程中真正的发展起来。江北幼儿园（大\n张玲玲2003-1-23