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浅谈培养幼儿语言能力的策略宣堡中心幼儿园宗小丽【摘要】语言是人类重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式，语言也是人类思维与接受知识的工具，幼儿时期是语言发展的重要时期，大量的心理学研究和教育实践证明，幼儿年龄阶段正处于学习使用语言的最佳时期——在日常生活及教育活动中，教师应时时注意规范自己的言行，同时充分调动幼儿的积极性，激发幼儿的语言表达兴趣，为他们更好地发展打下良好基础。【关键词】培养幼儿语言能力策略语言是人类重要的交际工具，是人们进行沟通的主要表达方式；语言是世界人类思维与接受知识的工具。幼儿时期是语言发展的重要时期。大量的心理学研究和教育实践证明，幼儿年龄阶段正处于学习使用语言的最佳时期，幼儿的语言、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段。因此幼儿语言的培养要从孩子牙牙学语就应该着手，给孩子创造创造多听、多读、多看、多摸的机会，让孩子的语言表达能力在成长的过程中得到充分的锻炼和发展，作为一名幼儿教师应该如何培养幼儿语言能力呢？我认为应从以下几个方面入手：一．为幼儿创造良好的语言环境。在日常生活中培养幼儿语言，利于多种方式减轻儿童的心理压力，创设手等和谐的语言氛围。教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点，支持和引发幼儿表达的愿望，为他们提供畅所欲言的机会。同时鼓励幼儿大胆表达，提倡敢谈洗手正确。比如在班内，我经常利用晨间活动这段时间请孩子讲一讲自己的一些事情，或是一些想法，也可以是孩子们的爱好，让幼儿互相分享信息，同时也利用这段时间教师和幼儿充分交流，要使幼儿感受到教师的爱心，以及教师在随时关注他们，尤其是当幼儿主动与教师交谈时，教师更必须认真地听，热情地与幼儿对话，并要善于将话题稍作延长，尽量使幼儿解除紧张心理。利用墙饰图书等活动，创设良好的物质环境，对幼儿进行熏陶。教师利用教室，在墙上为幼儿创设可以进行语言表达的场景，比如进行“我长大了”主题活动时，在墙饰上配合有孩子们自己的东西，孩子们是激动不已，讲个不停而每次又都有新的话题产生。幼儿模仿性强，往往喜欢与别人看相同的书，这时有可能会发生争论现象，此时要适时引导幼儿想办法用与人商量的语言，如我看看你的书好吗？咱们一起看这本书可以吗？你看完给我看一看好吗？这时这种语言引导，可从中培养幼儿的与人交往能\n力及语言能力。为幼儿树立学习榜样，幼儿的评价标准主要依靠成人或其他评价。因此，教师在日常教育中要及时地肯定幼儿的优点，使他们有信心，从而能够更好地发展。另外幼儿的模仿能力很强，在幼儿园内他们模仿的对象又多是教师，所以教师发音正确、标准；词汇丰富，用词确切；口语清楚，文理通顺；讲话要适合儿童水平，在内容、语调、速度等方面均应做到。二．在各种有计划的语言活动中培养幼儿语言。在室内教育活动中培养幼儿语言。幼儿园书中涉及语言故事的为数不少，对于这种故事讲述，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，乐意把自己的疑问和见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。如小班上半年有一页是《拔萝卜》(教版)，我就设置悬念吸引儿童的注意办，最后，使儿歌和动作与故事相配合，班上的这些孩子们对于这个故事掌握的非常好，达到了非常好的效果。利用户外活动培养幼儿语言能力的发展。在户外活动时，可以让幼儿进行情景讲述，通过一些动态的、立体的、真实的事物培养幼创造性语言的发展，使幼儿有感而发，引发同学之间和相互讨论。在一次活动中，我发现有几个孩子围着树转了几圈，一直在看那棵树，而且每个人正在看小树上的伤口，正在讨论小树的心情，我就势引导“应该怎样使小树高兴呢？”于是孩子们讨论的更加激烈。就像此例在现实生活中，儿童总能用他们的语言去描述他们眼中的世界。三．在区域活动中培养幼儿养成良好的倾听能力，对幼儿语言发展至关重要。当幼儿兴趣和不稳定注意力分散时，区域内的倾听游戏恰到好处地帮助幼儿倾听。进入“娃娃家”，让幼儿闭上眼睛，屏息静听一分钟，回答“有哪些声音”，孩子倾听后会很快答出：有娃娃的哭声、笑声、老师讲话声、小朋友咳嗽的声等。为了培养幼儿倾听的兴趣，教师在认知区开展听故事、念儿歌、找图片活动，在各色游戏区投放“食品”和动物头饰；在结构区投放插接玩具等，在音乐表演区，教师投放了各种小动物的鸣叫声及自然现象中各种响声的录音，并投放与之相适应的动物头饰，各种小乐器等。学会倾听是幼儿语言能力发展的前提培养倾听能力至关重要。四．在任何活动中规范幼儿的语言，让幼儿的口头语言不断变为书面语言。在语言区中，幼儿可以跟录音机学习讲故事、唱儿歌等。对于一些性格内向的幼儿，他们可以对着玩具，轻轻地诉说，我给予关注和辅导，利用榜样的作用，正确示范和有的地练习，使孩子们在不知不觉中改正不正确的发音和克服语言障碍，我设置了形式多样，贴近生活的区域活动，在语言区活动“小鸡做客”中，幼儿倾诉了“鸡\n妈妈”、“鸭妈妈”的语言提示后，掌握了“j”“ch”的正确发音，我在玩具区放了一个大口袋，内装各式各样的玩具，让幼儿摸一个玩具，讲一句话。贝贝摸出一辆汽车说：“这是(si)汽车(qie)”我及时给予纠正，贝贝很快就掌握了正确的发音方法。在“娃娃家”丽丽吃完了饭，要求乐乐把餐具收拾好。乐乐说“你自己(jiji)拿过去”。我会立即以妈妈的口吻说“自己(ziji)的事情自己(ziji)做才是好宝宝”。在我和班上同学们的帮助下；乐乐很快学会了正确的发音。在游戏区幼儿自由结伴，玩《胆小先生》的游戏。整个活动幼儿玩得兴致盎然，连平时很少说话的西西小同学也兴致勃勃地与同伴交流，既达到了语音练习的目的，又培养了幼儿独立、自信、主动参与的积极性，有效提高了幼儿学习语言的兴趣，规范了幼儿的语音。五．教师自身素质的提高对培养幼儿语言能力至关重要。教师应提高语言能力和教堂方法，以更好地培养幼儿语言。教师的语言能力直接影响幼儿语言能力的发展，教师本身应该有丰富的词汇、语句、肢体语言与孩子进行交流，幼儿的模仿性非常强，如果一个教师整天沉默寡言，那幼儿语言发展势必会受到一定的影响；教师应该采用有趣的语言生动的教具，丰富的表情激发幼儿语言学习兴趣。教师应发送自身的“语言态度”来影响幼儿以更好地培养幼儿语言，教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身到从不同的角度区分为情感和理智两个方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏、语言水平低，不能对特定语言能力除外在教育外，很大程度上依存教师的语言态度。如幼儿在倾诉听教师讲述时在情感，教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着教师的讲述不时表现与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起，因此，教师自身的语言态度在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。总上之达，幼儿语言能力的培养并百一朝一夕之事，在日常生活及教育活动中，教师应时时注意规范自己的善行，同时充分调动幼儿的积极性、激发幼儿的语言、表达兴趣为他们更好地发展打下良好的基础。参考文献：苏教版人教版幼儿教材《语言》儿童《教育学》《心理学》报刊《中国教师报》杂志《江苏教育》