对幼儿语言教育的探索 4页

对幼儿语言教育的探索來源：原创作者：张山热度3票浏览5次时间：2015年7月08EI09:01幼儿期是学习语言的最佳期，作为家反和幼儿老师，必须抓紧这个时期努力发展幼儿的语言，使他们在入小学前具备足够的语言能力，受益终生。所以，家长和老师一定要把握住这一关键时期，使孩子的口语表达能力得到迅速发展。一、幼儿语言教育的目标（一）乐意与人交谈，讲话有礼貌要培养孩子肯动脑筋、会提问、活泼大方、开朗、爱说、要说，乐意与人交谈性情。逐步能用语言来表达自己的需要和情感，用语言来调节自己的动作和行为，基本上能运用语言与人交往。语言成了这一阶段孩子社会交往和思维的工具，要使孩子口语表达能力得到充分发展。因此，父母、老师与孩子良好的语言交流，对孩子口语表达能力的发展，良好性格的形成，都有着积极的作用。在与孩子交流的过程中要教育孩子讲话有礼貌。（二）注意倾听对方讲话，能理解H常用语养成幼儿注意倾听的习惯。培养孩子注意地听，是发展孩子口语的先决条件。孩子学习口语首先要学会听，能够听得准确，听得懂，才有条件更好地模仿着说。可以让孩子听成人讲故事（选择的故事内容要简单，形象要生动鲜明），也町以邀请同伴互相倾听。在倾听的过程中应该做到：倾听他人讲话的环境最好比较安静，这样可以减少外界的干扰。倾听时不要挑对方的毛病，不要当场提出自己的意见，更不要与对方争论，尽量避免使用否定别人的回答或评论式的回答，如“不可能”、“我不同意”等等。应该站在对方的立场去倾听，努力理解对方说的每一句话，并可以对他人的话进行重复。倾听的过程当中要运用眼神、表情等非语言传播手段来表示自己在认真倾听。尽可能以柔和的目光注视着对方，并通过点头、微笑等方式及时对对方的谈话做出反映;也可以不时地说“对”“是的”、“明白”，等语言来表示自己在认真倾听。要注意倾听对方说的内容，最好能够在对方讲完后简单地复述一遍，这样可以让对方感到被认真倾听，同时也确保理解了对方所讲的内容。如果对对方的谈话不感兴趣，可以委婉地转换话题，比如，让孩子听各种声音，如：乐器的声音、自然界的声音（风声、雨声、雷声）、动物的叫声、生活中的声音（打桩声，各种交通工具的鸣笛声……）,听后让孩子模仿想象，效果更好。（三）能清楚地说出自己想说的事给孩子创设说话的环境，如家长送孩子到幼儿园的路上;老师为孩子提供的说的环境（晨间刚来园、自由活动、游戏、上课、离园时等）。讣孩子随时有轻松的、自由的，无拘无束的说话机会。女山当孩子每天来园时，老师除了热情接待外，还应引导孩子用比较响亮的声音说“XXX老师早，XXX小朋友早，爸爸（妈妈）再见”;在进餐前洗手，通过念儿歌，不仅能\n学习洗手的方法，而且能规范地说做的动作;当个别孩子对自己的愿望和要求只能用点头、摇头来表示时，老师应耐心地引导她们说，如大小便、喜怒哀乐等;又如：区域游戏活动，不论是智力角、语言角，还是美工角，孩子通过活动，寓教于乐，乐意接受，做到开心、开口、开窍，敢想、敢说。尤其是老师在语言角小可设置成“动物园”的语言主题，将“小猫、小兔、小猴”等玩具摆放在桌而上衬托些背景，使孩子们在参观动物园中自然学会许多词汇和句子。（四）喜欢听故事，看图书早期阅读是一项丰富多采的活动，家长和幼儿园老师不可按照一种模式进行，要发挥各自的优势，结合幼儿与读物的特点进行活动设计，帮助幼儿进一步掌握正确的阅读方法，要求能够讲述画面的主要内容，围绕主题编讲故事。但还不能将幼儿的阅读范围只局限在课堂上，可以投放适宜的图书让幼儿阅读，或选择一些图画为主，以文字为辅，图文并茂的图书，利用图书角，定期投放更换图书，让幼儿随吋翻看阅读，培养幼儿良好的阅读习惯及兴趣，止幼儿从早期阅读尽快地向正规而成熟的阅读过渡。在指导幼儿阅读活动屮，培养幼儿对文字的好奇感和探索愿望。随着幼儿阅读能力的增强，可让幼儿从阅读单幅画而过渡到阅读多副画而，在幼儿根据自己的生活经验自由阅读的基础上，指导幼儿进一步观察画面变化，理解故事的主要内容，引导幼儿根据书面语言——图片较合理的讲述，鼓励幼儿积极参与讲述活动，要求能力强的幼儿能够完整连贯的表达阅读内容，还町借助游戏或表演等形式，让幼儿把所学的内容进行归纳并消化，在阅读活动中帮助幼儿对字词的理解，教幼儿初步了解某些汉字组成归律，培养探索的愿望，为入小学后正规的文字认读书写做好准备。（五）能听懂和会说普通话从日常生活入手，为孩子提供普通话的语言环境，加强语言规范化训练，帮助幼儿熟悉，听懂并说普通话。少数民族地区还应帮助幼儿学习本民族语言。提高幼儿的语言水平单靠上课是不能奏效的，更不是一朝一夕Z功。家长和老师必须从H常生活入手，时时注意发现和捕捉幼儿口语中的毛病，及时加以纠正。据观察了解，幼儿平日交谈中语言不够规范的情况很多，土语方言为甚，听起来很不顺耳。为奠定幼儿学习书面语言的良好基础，为使他们口语表达明白、准确，每个幼儿家长和老师必须对他们的语病、土话进行纠正和规范，从老师自身入手，提高语言素质。俗话说：名师（严师）出高徒。在某种程度上，幼儿语言水平的好、差，能反映出家长和老师语言素质的高低。幼儿的模仿性强，家长和老师的一言一行均为幼儿所注意。有时，一句随意的笑话也能刻印在孩子的脑海里，并不时流露出来。如一位男老师笑着说一位女老师胖得彖头大肥猪。一幼儿听了回家便告诉妈妈，这些不雅的语言既误导了幼儿，乂影响了老师的形彖，在幼儿和家长中间造成很坏的影响。因此，每个幼儿家长和老师在日常生活中要加强语言修养，在孩子的心灵中留下美好的印象。做一名幼儿家长和老师必须有一定的语言文学修养，懂得一些语法结构及修辞逻辑知识。一句话，一个意思可以用多种语言形式來表达，取得准确、鲜明、生动的表达效果。家长和老师要善于运用词汇，做孩子的语言表率！\n二、幼儿语言教育的内容与要求（一）创设一个自由、宽松的语言交流环境幼儿的语言能力是在运用的过程屮发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、爱说，有机会说并能得到积极应答的环境。家长要重视创设良好的家庭语言环境，对语言表达能力的培养有着重要意义。创造一个自由、宽松的语言交流坏境、支持、鼓励、吸引幼儿家长与老师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的礼貌语言，教孩子在不同的时候会用不同的礼貌用语。在口常生活屮坚持使用礼貌用语。做错了事就主动承认错误，自己的行为打扰了他人主动说对不起，回应没关系。家长要经常与孩子交流、沟通，并对孩子作适当的指导，要求家长不要用“糖糖、饭饭、水水”等婴儿用语与孩子交流，抓住孩子掌握语言、口语的最佳期。家长与孩子语言交往，要如同幼儿园老师与小朋友交往一样，要语言规范“一次到位”，如“饭饭一吃饭、嘘嘘一小便”等。同时指导家长让孩子多开口讲，来提高孩子口语表达能力和语言的发展。家长和老师与孩子交谈时，应保持冷静的心态，不要受到其他事物的影响。家长耍面带微笑，不要显示出不耐烦的样子;要让孩子感到轻松自如，而不是拘束。交谈过程中家长要少讲多听，不随意打断孩子的话。如果对孩子谈到的内容比较感兴趣，可以先点点头，然后简单地表明自己的态度，再说“接着说下去”等，这样会使孩子谈兴更浓。（二）发展语言理解能力。要重视孩子理解能力的培养。孩子对语言理解的深浅程度，直接影响语言的表达质量，理解能力有限，对语言的因果关系就难理解。（三）发展语言表达能力和思维能力孩子随着身体的成长，活动范I韦I逐渐扩大，知识经验逐渐丰富，思维能力有了较大的发展，抽象逻辑思维己开始萌芽。要鼓励幼儿大胆、清筑地表达口C的想法和感受，常识说明，描述简单的事物或过程，有利于发展语言表达能力和思维能力。（四）引导幼儿接触优秀的儿童文学作品引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。孩子欣赏文学作品越多，词汇就越丰富，语言就越充实生动。（五）培养幼儿对常见标记和文字符号的兴趣培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。有意识的教孩子识记生活中常见的简单标记和文字符号，并在生活中学习运用。（六）培养学前阅读和书写技能运用多种方法指导早期的阅读。利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍\n阅读和书写的兴趣，培养学前阅读和书写技能。早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，其屮包括知道图书和文字的重要性。愿意阅读图书和辨认文字，掌握一定的阅读技能等。早期阅读可以丰富幼儿的词汇，提高对语言的理解力和口头表达能力，促进思维的发展，是通向视野开阔、心灵丰富、头脑发达、聪明灵透的最佳途径。但因幼儿不识字或只能识别少量的简单的文字，因此，他们的阅读活动不能象成熟读者那样直接阅读文字、理解文字内容，而只能从一幅幅生动逼真的画面屮完成对阅读内容的理解，同时，早期阅读活动又是比较枯燥的，他远远比不上玩具、游戏对幼儿的吸引力大，若只是一味单调地强迫幼儿进行阅读，会让幼儿产生厌烦的心理，因此，家长和老师要运用多种方法，指导幼儿阅读就显得尤为重要，三、幼儿语言教育应注意的问题（一）在丰富多彩的活动屮促进语言发展幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此，发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展条件。（二）广泛的交流对幼儿语言发展具有特殊意义幼儿的语言学习具有个别化的特点，家长或老师与幼儿的个别交流，及幼儿之I'可的自由交谈，对幼儿语言发展具有特殊意义。（三）密切配合特别关注有语言障碍的儿童对有语言障碍的儿童应给予特别关注，要与家长和有关方面密切配合，积极地帮助他们提高语言表达能力。