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浅析幼儿语言教学方法（大英县天星幼儿园大英629000）【内容摘要】：幼儿期是语言能力发展的关键时期，幼儿语言对于幼儿来说至关重要，不仅影响幼儿的语言表达，更对幼儿今后的智力发展有很大的决定因素。幼儿语言发展同时也是智力发展的关键要素。幼儿语言发展敏感期教学，应遵循幼儿身心发展规律，选择适合幼儿语言教学的方法至关重要。【关键词】：幼儿；语言教学；方法;浅析幼儿期是人一牛中重要的发展阶段，在这一阶段，幼儿的语言、动作初步形成，语言发展进入关键期。因此对于幼儿教师而言，必须遵照幼儿自身的发展规律，利用合理恰当的语言教学方法，结合幼儿的学习特点，对幼儿语言进行准确教学。一、教学内容儿歌化，激发幼儿学习兴趣儿歌是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。它是儿童文学最古老也是最基木的体裁形式之一。儿歌内容多反映儿童的牛活情趣，传播牛活、牛产知识等。儿歌，是儿童文学宝库中的瑰宝，它的句式整齐划一、节奏音律强，内容简单易懂、牛动有趣，读起来朗朗上口，因此，成为幼儿学习语言的典型范例，深受幼儿的喜爱。儿歌，可以说是伴随儿童成长的语言，是文学题材中最基木也是最古老的一种，它与儿童的身心发展规律相符，能够极大地调动儿童学习语言的兴趣和好奇心。但根据幼儿的心理特点，儿歌简单的语法结构、浅显的词汇和口语化的语言，很容易激发儿童对语言的模仿兴趣，在儿歌营造的欢乐有趣的氛围里，儿童的想象力、理解力和语言表达能力都有了提升。例如，《贪心的小狗》的儿歌「'一只小花狗，出门往东走。尾巴摇一摇，心里乐悠悠。走走乂嗅嗅，找到肉骨头。乐坏小花狗，叼起往回走。走上独木桥，河水哗哗流。鱼儿蹦蹦跳，青蛙呱呱叫。小狗往下瞧，哎呀，好好好！河里小花狗，也有肉骨头。\n小狗起贪心，想抢肉骨头。张口汪汪叫，哎呀，糟糟糟！口中骨头掉，转眼顺水漂。心疼又后悔，不该起贪心。快改坏毛病，做只乖乖狗。”这样的儿歌在激发儿童对事物想象力的同吋，也锻炼了记忆力，同时对幼儿良好思想素质和行为习惯的形成也有启迪作用。早期对幼儿的儿歌教学有选择性，应循序渐进用儿歌教学。儿歌作为早期语言教育的重要形式，对儿歌材料的选择要求很高，幼儿教育工作者、幼儿文化研究者都比较重视对儿歌材料的创造、收集、整编和研究。基于不同年龄段儿童的特点，科学的选择符合儿童身心发展规律和认知能力的材料，对幼儿语言学习有重要作用，只有儿童可理解、可接受的材料才有助于语言教学。幼儿阶段,小班冲班和大班的儿童认知能力有很大不同，对儿歌的感知能力也不一。例如，小班儿童对儿歌的节奏感知强于内容探索，因此，对他们可采用吟诵、打节拍的方法帮助学习；人班的儿童年龄较大，创造力和探索欲增强，因此，可以引导他们自己创造或编排儿歌，这样可以满足儿童的创造需求和想象力。二、教学内容故事化，丰富和发展幼儿语言简单地说，幼儿故事就是幼儿喜欢的故事，又称儿童故事。幼儿故事以其生动的情节、优美的语言、活泼可爱的形象，成为幼儿接触最多而又非常喜爱一种文学形式。一个好的故事，不仅可以丰富幼儿的知识，使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，为幼儿的行为、品德提供榜样。同吋，儿童故事充满想象和幻想的色彩，幼儿尽可在童话世界里自由翱翔，这对触动幼儿思维灵感、促进幼儿想象力、创造力的发展具有不可替代的作用。对于幼儿来说，教师在讲述故事吋，咬字要清楚，速度要适当，咬字清楚是为了让幼儿字字听的清楚，节奏要比平吋谈话稍慢，使他们一边听一边想。讲述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的发展而有所变化，这样对幼儿的语言表达起辅助的作用。教学中一个故事往往不是只讲一遍，而要讲多遍，要注意每次讲故事吋表\n达方式的变换，这样，才能激发幼儿倾听的积极性。例如，我在讲《水果屋》的时候，我在讲述第一遍吋就直接用上教具，已经发现有幼儿开始把注意集中在挂图上，对故事的倾听兴趣不高，在给幼儿第二，三遍讲述过程中还是简单的用了挂图的形式，没变换方式，以至在讲述第二遍的过程中幼儿的注意力更加不集中，甚至有的幼儿开始互相说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的吋候，以不用直观的教具为宜，因为直观的教具容易分散幼儿的注意，不利培养幼儿倾听的习惯。在故事中的提问，对于幼儿的心智发展水平，只能是一些简单，细小的问题。而不能提岀一连串的问题，让他们连贯的冋答。教学中教师提岀问题后,要引导幼儿去冋答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，教师自己或智力较高的幼儿示范，再让幼儿按顺序连贯的讲述，这样的效果会使幼儿很容易接受、理解。在这个过程中对于冋答不出的或冋答错了的幼儿，教师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意冋答，多给鼓励。教师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都有冋答问题的机会，以提高语言能力。三、教学内容游戏化，提高幼儿语言表达能力语言活动中一种常用的教学方式就是游戏。游戏是儿童的天性，是儿童社会交往的开始，在游戏中，儿童通过扮演不同的角色，与他人交往、合作、获取信息、沟通情感，这有助于孩子形成健康的个性和良好的自我概念。在游戏中，幼儿是游戏的主体，他们对游戏有着完全的自主权，教师在给予幼儿指导吋，只需用心了解儿童心中所想，引导儿童陈述自己这样做的原因,以及想收到什么样的成果；游戏环境布置，游戏规则等由儿童自己制定，使儿童用自己的方式方法解决与环境、他人的矛盾，在这一过程中，儿童的语言表达能力会有较大发展。游戏的设置多种多样，可以利用语言文字游戏检验儿童的词汇量，比如，让孩子比赛说出尽可能多的水果种类、运动项目、动植物花卉等；利用简单的词汇引导孩子造句，锻炼连词成句的能力；通过儿童熟知的幼儿故事进行角色扮演，演一出话剧，每名角色配有自己的台词，这些生动有趣的游戏使儿童在合作、交往和沟通中通过课堂内外的游戏设置，通过与小伙伴的交流和沟通,为儿童正确运用已学的语言找到了用武之地，自然的提高了口语交际能力，极大地促进了幼儿语言运用能力的发展。