幼儿语言活动中的行为评价 6页

幼儿语言活动中的行为评价　　3至6岁时幼儿语言发展的最佳阶段。孩子从牙牙学语到能说一句完整的话，在大人看来都是一次巨大的进步。在现在的语言教学中，我们因为急于体现教学的成果，经常教孩子学习一些简单的诗歌，却忽略了孩子的说话能力，它包括复述、描述、续编、创编等等。幼儿语言活动应该能让孩子学会认真观察，大胆、完整地说话，同时也能倾听别人说的话，了解别人说话的意思，学会与人交谈的方法。怎样组织语言活动，并对孩子在活动中的行为作出适当的评价与分析，是非常重要的。　　评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。评价成为了幼儿教育中的重要一环。幼儿教育是个人发展的基础，古话说：“三岁定八十”这就表明了人在幼儿时期的习惯培养和教育，系着其一生的发展。而幼儿教师对孩子的行为评价也成了孩子发展的重要基石，它既是对孩子在教育活动过程中发展的指导，也是孩子在教育活动过程中发展的体现，更是教师在教育活动过程中的自我反思和反馈。　　一、幼儿语言过于简练，缺乏完整性6\n　　在导入活动，引起幼儿活动兴趣的环节中，教师用提问的方式引导幼儿观察图片，说出图片中有什么？此环节中，孩子们都能仔细地观察图片，能说出图片中的每一样劲舞，包括草地和蘑菇。老师及时地表扬了他们。但在孩子回答问题的过程中，我发现孩子们所用的语言非常“简练”，通常是老师问“图片里有什么”，他们就回答“有什么”。如“有树”“有小白兔”……为什么孩子说话会如此“简练”呢？对于这些答案教师应该如何指导呢？通过日常的观察，我发现这些大多是由于大人们的疏忽造成的。我们生活在繁忙的都市里，从早到晚人们都在忙碌，加上成人的理解能力很强，许多成人都认为只要别人能听明白自己的话就行了，所以在与孩子的对话中常采用了非常简单的说话形式。从而忽略了培养孩子完整说话的习惯。而对于孩子们的这些答案，我们并不能说是错的，应该肯定孩子的答案，给予表扬。同时，我们也要清楚这种答案并不完整，它表现出孩子的语言还处在小、中班的水平上，大班的孩子应该能够说出一句完整的话“图片上有小白兔”。对此，我们要及时地提醒、纠正孩子说话要完整。　　二、喜欢抢着说话，自我意识较强　　教师用启发的形式，引导幼儿通过想象，简单地组会图片内容，并用语言描述出来。大多数孩子都能通过自己的思考、想象，简单地组合图片中的事物，如：“早上，小白兔在深林里采蘑菇。”“有一天，小白兔在森林里玩，大灰狼要来捉小白兔。”……6\n少数能力较弱的孩子，在老师的引导下也能说出简单的内容。孩子在发言的时候非常踊跃，这是让老师感到欣慰的事，这体现了孩子们能大胆地在同伴面前发表自己的意见。但是有一些孩子在老师没有请到他时，他就会在同伴发言时高声地说出自己的意见，其他的孩子也有样学样，课堂马上变得闹哄哄的了。为什么出现这种情况呢？我觉得这是孩子们缺乏集体观念，不懂得谦让别人所引起的。虽然在幼儿园了，几十个孩子在一个班里，我们称之为一个集体，但实际上，每个孩子还只是一个独立的个体，他们只知道“我在xx班”，却不知道“xx班里有我”。其次，现在的孩子都是小宝贝，从小就被大人们捧在手心上，在家里常常是几个人围着他转。这就使孩子们养成了较强的自我意识，认为只有我说了算，只有我才是对的，只有我才是最好的。再次，每个孩子都有被老师表扬、关注的渴望，他们会想方设法地引起教师的注意、得到教师的表扬。但是，他们却不知道，别人也有同样的渴望和机会，也要懂得体谅和谦让别人。为了不影响孩子们的积极性，我先安定了孩子的情绪，让他们安静下来，然后告诉孩子们，我们班上有40个小朋友，可是时间又不够，不能请到每一个举手的孩子，怎么办呢？孩子们讨论后决定，让我给他们一些两分钟的时间，让他们互相说给身边的小朋友听。这是孩子们自己想出解决问题的方法，我觉得也是最好的方法。这不仅解决了课堂上的难题，还培养了孩子解决问题的能力。　　三、不懂得倾听同伴的话　　教师请幼儿自由分组讨论，共同创编故事情节。这是一个幼儿的自主环节，孩子可以在小组里尽情地发表自己的意见。在孩子活动的同时，我也巡回地倾听和引导他们。我发现孩子们都有自己的意见，说的时候都是我说我的，你说你的，或者别人在发表意见的时候，他就在一边玩其他的东西。整个讨论过程中，只有说的人，却没有听的人，那么这就不能算是讨论了。我决定由我做起，我开始参与到各组孩子的“讨论”中，我把他们集中在一起，认真倾听他们的意见，肯定他们说得好的地方，表扬他们，同时也提出问题：“我们怎么把每个人的小故事变成一个大故事呢？”6\n问题提出后，孩子们有开始动脑筋想办法了，他们开始询问同伴刚才说的是什么，然后说出自己的故事，最后一起想怎么才能把这些小故事连起来。这样，孩子在解决问题的同时也做到了倾听别人的意见和采纳别人的意见。　　四、发散性思维活跃，形容词使用较少　　在请个别幼儿讲述自己小组创编的故事时，为了避免争先恐后的情况再次发生，我向孩子们提出了一个小小的要求，让他们在自己的小组里选一个小朋友来奖故事。虽然这些孩子有的讲的是自己创编的故事，有的讲述的是大家一起创编的故事，但其他孩子还是很专心地听同伴讲。还有些孩子，在同伴讲完故事后还给他们鼓掌呢。我表扬了他们，告诉他们：“老师很高兴，因为我们班的小朋友都是有礼貌的好孩子，会倾听别人讲故事，还会为同伴鼓掌呢。”同时，我也发现了有些孩子讲故事的时候，一个故事里会出现几个不相关的情节，而且有不少只有事情的开头，却没有了结尾。而且，多使用了名词和动词，很少出现形容词。对于以上两个现象，我觉得，前者是因为孩子们的发散性思维所决定的，他们常常是想到什么就说什么，再加上之前的讨论，多数孩子想到同伴的话，就照着说出来了，也不会去思考对与不对。孩子们很爱听故事，但他们还没有开头、结尾的概念，这就需要教师的启发和引导，帮助他们补充完整。如：“小兔采玩蘑菇后怎么样了？去哪了？是回家了吗？”而后者则是受孩子的生活经验所影响的，孩子并不是没有掌握形容词，只是他们不太会使用。对此，我尝试等孩子讲完故事再启发他们学习使用形容词。如：告诉孩子：“老师很喜欢你们的故事，想把它画出来，可是你们刚才只说了有草地、有花，到底是怎么样的草地？怎么样的花呢？”这是孩子们就会告诉我“绿色的草地”“绿油油的草地”“有红色的花、黄色的花……”“五颜六色的花”6\n等等。等孩子们说完后，教师就可以把这些形容词带到故事里，让孩子们比较一下有形容词的故事好听呢，还是没有形容词的故事好听，从而鼓励孩子多使用形容词。6\n　　从整个活动中，我们不难看出，孩子有参加活动的热情；他们能够较长时间地集中注意力；细心地观察；大胆地讲述；还能够在活动中探索寻求解决问题的方法。这些都是孩子身上的闪光点，是需要我们肯定和鼓励的。但是，在活动中出现的一些问题也是我们必须重视，不可忽视。首先，作为教师，我们应该要教会孩子说一句话还是教会他们说话的方法。当幼儿教育开始被人们关注开始，不可否认地，幼儿教育就承受着来自社会、幼儿园、家长和自身的压力；社会、幼儿园对孩子发展的关注，家长们向让孩子们成材的心态；以及来自自身的虚荣心，使得不少幼儿教师一味地最求快速提现教学的成果。只教孩子学习简单易背的诗歌，觉得只要家长认为孩子已经学到东西就是好的，却忽略了孩子的语言发展。当他们升入小学时，仅仅只会念几首儿歌，却连自己住哪都说不清楚的时候，我们还能说这种语言教育是成功的吗？其次，虽然现在的孩子都是独生子女，是父母的宝，但孩子们总会长大，会离开父母的保护伞，有他们自己的社交圈子。我们不应该只顾着保护他们而忽略了孩子们的亲社会行为的发展。在幼儿园里，我们必须教会孩子倾听别人说的话，学会欣赏他人，知道每个人都是平等的，我们要尊重他们；教会孩子与人交谈、交往的方法。语言和行为是人们交往的重要手段，我们告诉孩子要大胆地说出自己心里想的，别人才能知道你要做什么。相反，你要用心倾听别人说的话，你才能了解他要做什么。最后，我们要帮助孩子积累生活经验，懂得多学多用。孩子的语言、行为、游戏活动大多来自于生活，可是他们只懂得积累这样经验，却不懂得怎么使用。这就需要成人的鼓励和帮助。　　责任编辑邱丽6