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幼儿语言教学策略探析　　摘要：教育从娃娃抓起理念的贯彻使得我国愈发重视幼儿教育，为了进一步提高幼儿教学的成效，促进幼儿的健康发展，我国教育部颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。该指南具有里程碑性的意义，其对幼儿学前教育有着重要的指导意义。主要解读了《指南》对幼儿语言教学的要求，并指出了以《指南》为指导，实施幼儿语言教学的原则和具体方法。　　关键词：幼儿语言；教学；原则；具体方法　　一、《指南》中关于幼儿语言教学的相关解读　　幼儿时期是口语发展的关键时期，这一时期，如果教师和家长能够抓住幼儿的特点和对语言的敏感性特征进行语言训练，将会促进幼儿语言能力的快速发展。《指南》就对幼儿语言教学提出了两个主要目标：即口头语言目标和书面语言目标。前者要求幼儿必须养成认真聆听别人说话的习惯，必须具备能够听懂日常用语的能力，必须养成说文明语言的习惯。后者要求幼儿必须具备书面表达的欲望和能力，要让幼儿对故事保持很高的热情，让他们喜欢听故事，喜欢看图画书，具备一定的阅读能力和表达欲望。　　1.《指南》关于幼儿必须具备的口头语言目标的要求9\n　　《指南》指出，3-6岁是儿童语言发展过程中最为关键的一个时期，在这个特殊的时期，培养幼儿的口语交流能力是非常重要的。《指南》同时指出，幼儿语言能力的培养没有捷径，它是在幼儿进行语言交流和语言运用的过程中培养起来的。这就要求在幼儿语言教学中，教师要给幼儿提供能够不断倾听和进行语言交流的机会，要给他们创设丰富多彩的情境，并鼓励他们表达自己的想法。教师要多鼓励幼儿去说，让幼儿能够和同伴或者成人之间进行交流，并得到相应的回应。要给幼儿提供不同的语言运用机会和不同的运用情境，让幼儿能够较为流畅地表达语言。　　2.《指南》关于幼儿必须具备的书面语言的要求　　《指南》对儿童的早期阅读行为进行了研究，指出3-6岁是幼儿养成早期阅读习惯，培养他们书面语言学习能力的重要时期。为此，《指南》提出了两个具体的目标：（1）要求教师要让幼儿养成每天进行阅读的习惯，要给幼儿提供读书时间，让他们每天都能进行一定量的阅读，并要善于引导幼儿编述故事，让幼儿更深刻的理解书面语言的含义和价值，从而激发他们更强烈的阅读动机。（2）要让幼儿具备一定的阅读理解能力，特别是对图画、儿歌或者故事的理解能力。要让幼儿能够根据图画信息描述图画内容，连贯地讲述童话故事，要让幼儿具备一定的故事理解能力，能够跟随故事情节的波动产生相应的情绪，并能根据故事内容猜想故事的下一步发展，能够续编故事。有的幼儿在故事阅读中会觉得故事结局不好，教师可以引导他们进行自主改编，激发他们的创造性和对语言的敏感度。可以每周举行“讲故事大赛”，给每个幼儿展示的舞台，让幼儿将自己看过的、听到的故事讲出来，培养他们的语言表达能力。幼儿可以自编故事，并配上插图或者在家长的辅助下配上音乐，也可以自编舞蹈。　　二、《指南》指导下幼儿语言教学的原则9\n　　1.幼儿语言教学的适宜性原则　　所谓适宜性指的是要尊重幼儿的语言特点，采用适合幼儿学习的语言教学方法进行教学。幼儿的语言运用多是通过和教师及同伴之间的互动来实现的。教师要认真学习《指南》，要充分了解幼儿的最近发展区，在这个有效区域内采用合适的方法进行语言教学。所采用的语言教学方法应该是符合3-6岁儿童特点的，不能超出儿童的接受能力、认知能力和理解能力。　　2.幼儿语言教学的差异性原则　　不同的幼儿其语言能力也是有差异的，教师要尊重幼儿的差异，对幼儿进行合理的层次划分，在语言教学中对不同层次的幼儿要采用不同的教学方法。比如，在《你喜欢哪个季节》的谈话活动中，对语言能力较低的幼儿，教师要让他们懂得交谈，懂得在教师提问时进行回应，懂得与教师进行互动；对语言能力中等的幼儿，则让他们自主表达喜欢的季节，当他们回答卡壳时，教师适时给予一定引导；对于语言能力较好的幼儿，教师可以让他们在说出喜欢季节的同时，对所描述季节所独有的景物等进行描述。　　3.幼儿语言教学的趣味性原则9\n　　幼儿的天性就是玩，他们对一切有趣的事物都充满了好奇。《指南》也充分指出了这一点，认为在语言教学中要给幼儿创造游戏化和生活化等情境，激发幼儿语言学习的热情和兴趣。部分幼儿经常会表现出一些语言交流障碍，他们不喜欢与同伴交流，而是喜欢自言自语、或者对着墙壁、文具、玩具等讲话，表现出一定程度的语言障碍。所以，在幼儿语言教学中，教师要善于开发各种教育资源、利用各种教具和手段，丰富语言教学的形式，让幼儿对语言产生热情，继而让他们对幼儿学习充满兴趣。　　三、《指南》指导下幼儿语言教学的具体方法　　1.引导幼儿“会听”，培养他们的倾听能力　　倾听是幼儿感受和接触世界极为关键的一步，更是幼儿语言教学中不能忽略的重要组成部分。只有培养幼儿的倾听能力，才能让他们养成良好的语言习惯。《指南》中也指出了幼儿倾听的目标，即要能够集中注意力倾听别人讲话、能够听得懂普通话和日常用语、喜欢听故事。为此，教师要做到以下几点：　　（1）要培养学生的倾听技能。要让学生具备几项具体的倾听技能。①培养学生的集中倾听技能。在教师讲课的过程中，很多幼儿都不能保持全神贯注的听讲，要么抓耳挠腮、要么不停地做一些诸如接头接耳和玩手指之类的小动作。教师要注重培养幼儿的专注倾听技能，要让他们能够集中注意力听讲、能够投入到听讲中，并能紧跟教师的节奏。②培养幼儿的辨别性倾听技能。幼儿不但要能够专注听，还要会听，能够从听到的内容辨别说话人的性别、说话人的年龄等基本特征、辨别各种声音都是从哪些器管发出的。③培养幼儿的理解性倾听能力。要让幼儿能够从讲述的内容中提炼出有用信息，能够自动联系讲述内容，并能根据倾听内容完成相应指令等。9\n　　（2）教师要营造有助于培养幼儿倾听能力的环境。幼儿对声音的敏感度往往取决于语言的内容，如果教师想通过生硬的讲述方式来达到让幼儿倾听的目的，往往很难达到效果。因此，教师要善于营造倾听环境。比如，可以采用传话游戏，来吸引幼儿注意力，教师说一句“今天天气晴转多云”，然后让幼儿采用“默传”方式一个一个传递下去。在这个过程中，幼儿的注意力会集中，会努力倾听上一个传话者的内容。还可以采用快速抢答的方式让幼儿集中倾听，教师要多提一些幼儿感兴趣、能回答上来的问题，提高他们倾听的积极性。　　2.给幼儿创造宽松的语言环境，激发幼儿说的动机和欲望　　《指南》要求教师鼓励幼儿去多说、多运用语言，但是如果教师不能给幼儿提供一个宽松的环境，那么必然会限制幼儿的语言表达。因此，教师要鼓励幼儿大胆说话，只有让幼儿多说，才能提高他们的语言表达能力。教师要善于观察幼儿，对胆大、爱说的幼儿要给其表现机会，让其多说，对胆小、内向的幼儿，要善于用爱对他们进行教育。比如，在日常交流中，对这部分幼儿，教师要和声细语，要经常询问这些幼儿的意愿，并鼓励他们表达自己的想法，要耐心引导他们去表达，不能大声呵斥，强制他们表达；要让他们感受到交流环境的自由性，激发他们心底的表达欲望。在日常的教学中，如果幼儿在表达中出错，教师要善于利用激励艺术，不能打击幼儿的自尊心和自信心，要让他们树立“说错不可怕”的观念。要多对幼儿说：“你真棒”“你真勇敢”。只有这样，他们才能勇敢去表达，他们的表现欲才会被激发。　　3.多种方式引导，培养幼儿“说”的能力9\n　　说是语言能力的关键，如果幼儿不愿意说，不会说，那么语言能力的培养也就无从谈起。为幼儿创造宽松的语言环境之后，要进一步强化幼儿说的能力。《指南》中也明确指出要培养幼儿能大胆说出自己想法的能力。为了达到这一目标，要做到以下几点：　　（1）巧用游戏，激发幼儿说的欲望。很多时候幼儿不愿意表达，并不是他们有语言表达障碍，而是因为他们对要表达或者描述的事物不感兴趣。在幼儿语言教学时，教师通常会让幼儿在教师的带领下阅读一些读物等，但由于这些读本内容的枯燥性，幼儿往往没有阅读兴趣，因此，不愿意多说。这就需要教师改变教学方法，善于创设游戏化的情境，让幼儿产生说的冲动和欲望。比如，在3～4岁儿童语言教学时，教师可以将语言教学融入模仿游戏和听说游戏中。比如，可以设置“我学唐老鸭说话”游戏，给学生播放一小段唐老鸭说话影像，并让幼儿去模仿，也可以设置“我说你学”游戏，教师说一句，让幼儿模仿教师语气，重复教师所说的话，不同的幼儿会找到自己的模仿方向，而且幼儿天生的爱模仿心理会促使他们去学习。这种语言学习既简单又具趣味性，能够激发他们的兴趣。对4～6岁的幼儿，则可以设置一些表演游戏或角色扮演游戏，让他们深入到一定的情境中去，在情境中进行语言表达训练。比如，可以设置“老虎请客”游戏，引导幼儿认识游戏中不同的动物，并了解在这个游戏场景中不同动物的对白，然后让幼儿按照自己扮演的角色进行扮演，并说对白。在这种游戏表演中，幼儿会主动感受不同语气和语调的作用，会尝试利用语气来表达扮演对象高兴或悲伤的心理。这对于提高他们的语言理解能力非常有益。9\n　　（2）合理提问，诱导幼儿应答。《指南》明确指出教师要和幼儿之间进行互动，而提问是互动和培养幼儿表达的最佳方式之一。但是教师在提问的过程中要注重问题设计的合理性。比如，提问的句式不能过长，要让幼儿听得懂，才能进行互动回答；提问的内容不能太开放，让幼儿摸不着头脑，无从答起；提问不能太随意，要循序渐进，体现提问的层次性，给幼儿过渡思考的时间。当然，最重要的是，提问要考虑到幼儿的认知能力，要保证问题难易适中，适合幼儿应答。　　4.安排语言活动，培养幼儿语用能力　　（1）安排“介绍会”，让幼儿说想说的话。幼儿在面对自己感兴趣的话题时，往往会表现得异常兴奋，侃侃而谈。教师要善于抓幼儿的这些兴奋点，激发他们说的欲望。比如，可以让幼儿进行“家庭成员介绍会”，让幼儿说一说他们的家庭成员、家庭成员的工作、年龄等，幼儿对这些成员是极为熟悉的，他们能很轻松地完成介绍任务；可以让幼儿进行“最喜欢的动物介绍会”，让幼儿介绍自己最喜欢的小动物，介绍它们的特点和习性，介绍它们的颜色等；可以让幼儿进行“最喜欢的衣服介绍会”，让他们说一说最喜欢穿的衣服，介绍衣服的颜色、特点等。通过这种介绍，实际上就培养了幼儿的语言运用能力，让他们把自己熟悉的事物通过语言表达出来，能促进他们的语言发展。9\n　　（2）安排唱儿歌、讲故事活动，让幼儿有目标地说。幼儿时期会接触到大量的儿歌，但是有的幼儿往往会记错歌词，或者在演唱过程中无法准确地发言，这与语言运用能力不高有直接的关系。教师可以安排适量的唱儿歌比赛活动，让幼儿演唱自己喜欢的儿歌，并对他们演唱中的发音、咬字等进行评价，更正他们咬字、发音等存在的错误，让幼儿正确发音。《指南》指出：听故事是幼儿最喜欢的活动。教师不但要多给幼儿讲故事，还要让他们多讲故事，让他们复述故事内容、故事主人公、故事情节，在这个过程中，锻炼他们的思维能力，锻炼他们的语用能力，让他们用普通话讲故事，并进行积极的评价。　　（3）安排实践操作活动，发展他们的语用能力。教师可以带领幼儿到实际的操作情境中去，让幼儿置身于相应的场景，并让他们运用语言进行沟通。比如，组织幼儿到超市买东西，给他们交代要买的东西，让他们自己去完成购物。让他们自己去询问想购买的东西在什么地方，需要多少钱购买。通过这种交流活动，可以发展他们的语言能力。同时，在这些活动中，幼儿会积累丰富的生活经验，对于增加他们的语言素材，挖掘他们的语言潜力有非常重要的作用。　　5.注重早期阅读，强化幼儿语言积累　　幼儿的语言是在长期的学习和生活实践中一步一步积累起来的，为了提高幼儿的积累量，教师要多安排阅读活动。《指南》明确指出：要多开展与阅读有关的活动，培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿养成良好的阅读习惯。同时，《指南》还建议给幼儿提供一定数量的、符合幼儿年龄和心理特点的图画书。因此，教师和家长要为幼儿选择合适的图书，要选择一些既具有趣味性，又富有一定哲理、能够实现益智启智的图书。比如，《十万个为什么》《大卫不可以》等图书。让幼儿在阅读中完成语言积累，提高他们的语言表达和运用能力。9\n　　语言能力作为幼儿必备的一项技能，是幼儿教育不能忽略的重要部分，为了发展幼儿语言能力，必须要鼓励幼儿多听、多做，必须要让幼儿养成良好的语言习惯，还要培养幼儿的阅读和表达能力。为了更好地发展幼儿的语言能力，必须要紧紧围绕《指南》的相关要求，贯彻《指南》中的相关精神，为幼儿创造一个良好的语言环境，全面提高幼儿的语言能力。　　参考文献：　　[1]李莉.幼儿园语言教学中存在的问题及对策探讨[J].新课程：上，2012（02）.　　[2]周丹.关于促进幼儿语言表达能力发展的探讨[J].科教新报：教育科研，2011（01）.　　[3]蒋盈.幼儿园语言教育活动有效性的课堂观察研究[D].福建师范大学，2011.　　[4]罗泽林.幼儿园语言课程实施的个案研究[D].西南大学，2010.　　[5]韩丽红.幼儿语言表达能力培养的几个重要途径[J].吉林教育，2009（Z1）.　　编辑张珍珍9