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论幼儿语言的发展及其特点梁敏(马关县幼儿园云南文山663700)【摘要】新形势下要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力，木文就幼儿语言的发展及其特点展开讨论。【关键词】幼儿语言能力语言中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2015)02-066-02《新纲要》中特别强调幼儿的语言发展方面要“创造一个自由的宽松的语言环境，注意培养幼儿注意倾听的习惯，发展语言的理解能力，鼓励幼儿大胆•而清楚的表达自己的正确想法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣化这就要求幼儿教师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达能力。幼儿的个性特点是：好奇心强，控制力差，课堂教学形式决不能呆板单调,作为幼儿教师必须经常变换教学方式，采取多种语言交流的形式，从而提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极思考，以达到完成语言教学任务的基木教学目标。1、用”字的延伸”训练幼儿语言能力教学中，以一个字为延伸点，做组词造句的训练。实践证明，教师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，乂起到了培养幼儿的口语表达能力的作用。如：花：请小朋友给“花“字“找朋友，并比赛”看谁找的朋友最多。这下课堂可活跃了，孩子们积极动脑思考，迅速举起小手：“红花“、“白花“、“菊花"小花“……然后，再请幼儿说出一些与此有关系的句子,幼儿积极发言：”我得了一朵小红花“，“我家有一盆月季花，很好看仁“公园里有很多的花：有红的花，黄的花，还有粉的花“……这种口头连句是口语培养的最简单的形式，由口头造句开始，逐步引导幼儿用一个完整的语句表达。2、创设语言表述情境\n情境表演有场景，角色，情节，表演过程中有动作，有对话，有强烈的直观性，能诱发幼儿的观察兴趣和讲述的愿望•让孩子们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧形式）开展语言训练,以“观”促”思“，以“思“促”讲“训练幼儿把话讲完整，讲得体。在丰富和巩固词汇的同吋，还要注意培养孩子说话完整、连贯，使他们能沿着一定的线索进行讲述，把事情说清楚，把看到的事物进行恰当的描述。在教学过程中，要紧扣主题按人物出场和情节发展顺序，提出一些启发性的问题，培养幼儿连贯语言的能力•促进了幼儿口语的发展。3、运用直观的图片选择图片时多选用一些有情节，有利于发展孩子思维的图片，如《分苹果》、《猫医生过河》、《明亮的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设问来开展。可先让孩子对画面有感性认识，问一些比较直观性的问题：如”是什么？\”有什么?“、“有谁?\“在做什么？\“是什么表情?””是什么样的？“等。接着，通过判断性问题，如“在什么地方？“、“是什么时间？“、“是什么天气？“”是什么关系？”、“什么不一样？\”什么一样？“等，对画面进行综合判断。然后,运用推想性问题，女U在说什么？”、“在想什么？“等，对画面外在内容的分析和判断进行推想。与此同吋，还可结合“为什么？“、“是什么原因？“、“怎么知道的？”等分析性问题使讲述由表及里，由里到外地深入开展，进一步理解图片内涵，从而达到孩子的讲述有头有尾，有情节有过程,孩子说话也逐渐做到了言之有序。4、利用游戏丰富幼儿的词汇一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，于是我们设计了部分游戏来帮助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《苹果熟了》，小象来到果园里，发现了一个苹果，于是说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。这时，幼儿开始积极动脑，冋答也多种多样：”一个大苹果"一个又圆又大的苹果“”这苹果真大"我把它摘下来吃"用鼻子卷下来H……就在幼儿的踊跃发言中，把难看出这里面涉及到了动词名词、形容词、代词、量词等幼儿可以从中学会不少词，从而丰富了词汇。5、做一名善于倾听的幼儿老师\n幼儿老师要学会倾听孩子的讲述，从孩子的讲述中，你可以了解到他在想什么，在关心什么，然后有针对性地给予关心和帮助，通过与孩子的交流，来提高孩子的表达能力。5.1要细心，并善于引导孩子对你讲心里话的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿势、行为的变化等方面，都可以了解到其内心情绪的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友忽然耸拉着脑袋一声不吭,此吋我没有不理不睬或急于哄孩子开心，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我轻轻的跟他说，”告诉我今天和小朋友玩得怎样？"为什么今天没有玩自己喜欢的玩具？你有什么话要对老师说吧？-5.2当孩子向你倾诉吋，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断孩子的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要知道孩子对十分敏感。为了表达自己对孩子谈话内容的关注，我经常在孩子说话吋使用“噢““是吗"后来呢“等词语，鼓励孩子继续说下去，有吋还进一步询问有关细节，这会让孩子觉得你确实是在关注他，这样，他才会更乐意地向你倾诉。说句心里话：做个善听的老师那是幼儿教育工作者-必须的！6.幼儿语言发展特点同时，美国教育家霍华德•加纳德曾提出：人的智能包括七种，语言交往能力是第一位,语言发育是智力发育的基础。而幼儿期是人大脑发育最迅速的吋期,这个时期幼儿的语言发展十分迅速，是掌握语言的关键期，能充分运用幼儿语言发展的关键期，探索和开发幼儿语言智能的潜能。要做到这一点，作为幼教工作者要认识到幼儿在幼儿语言学习中呈现出来特点1）、完整性语言的完整性，既指语言结构形式的完整，也指语言发展过程的完整。幼儿语言发展的过程呈现出来的方式是非常完整的，因此幼儿语言的学习也是完整的学习。当幼儿学习某一事物时，语言感知系统里的听说读写因素会完整地调动起来从而使幼儿获得对事物的认知。所以幼教工作者应遵循幼儿语言学习的完整性特点，在发展幼儿语言时，不仅重视幼儿的听说能力，还要注意培养幼儿的读写能力。2）、主动性蒙台梭利认为幼儿的语言是发展而来，而不是教出来的。幼儿学习各种语言\n符号及其结构组织方式的过程不是完整被动的。在语言交际环境中，当幼儿有交往需要时，他们才会主动地搜寻记忆里的词汇和句子，并尝试着进行表述。儿童是通过与他人互动的方式学习和使用语言的。在这过程中幼儿表现出积极的主动理解的特点。因此我们要为幼儿提供各种学习语言的机会和资源，让幼儿被充满语言和文字信息的环境所包围，为幼儿建立一个良好的语言环境。同吋采用”自然学习模式“（即示范、参与、练习或扮演角色、创造表达）进行语言教育。3）平等性从教育学角度来说，教师和学生是教学过程中构造愉快学习过程的共同体。在教学过程中，学生是主体，教师处于主导地位。教师与学生的关系应为民主平等的。学前教育也不例外，不同点在于：由于幼儿的年龄低，因而教师的主导作用更为突出。从教师方面来说，他们要掌握专业的业务知识和教育理论，据此精心地选择课程内容和教材，并设计生动活泼的教学活动，启发儿童的形象思维并能转化为语言符号。更重要的是，教师应该明确认识到在教育过程中儿童和教师是合作学习关系。教师的责任是为儿童创设一个民主而平等良好的精神环境。这要求教师转变角色定位，提高幼儿的互动过程，要做到要善于倾听幼儿的谈话,鼓励为主，批评为辅，在儿童之间营造一个非竞争的学习共同体。这样，有助于幼儿在集体教学活动中，敢于发表自己的见解，敢于与教师进行平等的交流，进而提高幼儿的学习效果。4）创造性从语言学的角度来说，人类的语言是社会约定俗成的产物，一个特定的社会文化环境里的通行语言一定是有共同定义的。但是，语言也是不断创新的产物。心理语言学家古德曼等人，认为儿童学习语言的过程是他们“尝试“和“创新“的过程，尝试性学习是没有“错误“可言的。只有尝试了，才会获得正确的表达方式,尝试是创新的前奏和必由之路。幼儿语言学习的创新精神应当为幼教工作者所充分肯定和鼓励。幼儿的语言学习，是一门看似简单但实际又不容易的科目。只有认识到幼儿语言学习的特点和规律，才能够做到按照规律办事，发展幼儿的语言学习，取得良好的教学效果。发展幼儿的语言学习是幼儿自身成长的需要，也是全社会的责任和义务。让我们一起努力，为幼儿创造一切机会，让幼儿无拘无束地表达、交流、争论，满足幼儿％兑“的愿望，从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。