在游戏情景中发展幼儿语言 5页

在游戏情景中发展幼儿语言【摘要】幼儿园为幼儿创设一个支持性的语言环境，组织好渗透性语言活动，促使幼儿在真实而丰富的情境中，有话可说、有话想说、有话敢说、有话会说，成为积极参与语言的加工与创造者，发展口语表达能力。我们尝试创设宽松和谐的语言心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者。创设游戏区域，突显语言特色的物质环境，让幼儿的“对话”无处不在。【关键词】心理环境;物质环境;语言学习语言是思维的物质外壳，幼儿期是幼儿语言发展的关键时期，从小培养幼儿的语言表达能力是幼儿园语言教育的重要任务。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交流体验语言交流的乐趣。”《3—6岁幼儿学习与发展指南》更进一步明确“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应”。在游戏情景中鼓励幼儿动嘴、动脑，有话可说、有话想说、有话敢说、\n有话会说，成为积极参与语言的加工与创造者，发展口语表达能力。一、创设宽松和谐的语言心理环境，让幼儿成为语言的主动建构者心理学家罗杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼儿的心理压力，使儿童进入积极的、主动的学习状态，因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在日常活动中语言活动随时发生、随时消逝。所以幼儿园从人到物，到处都是支持性环境的一部分在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下，才能有效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。教师在日常教学活动中，从幼儿的感兴趣的方面出发，这样幼儿就有想说话的欲望。如果在说的过程中，教师用启发性的语言、鼓励的眼神给幼儿足够的自信心，幼儿在这样温暖、安全、宽松的语言环境下，幼儿消除自卑感，想说就说、想说就敢说，无疑给幼儿的语言表达能力搭建了一个好的平台。教师从儿童的视觉看待事物，用一颗童心理解孩子。进行换位思维，允许和接纳孩子们暂时说得不正确不完整的话语，并注意鼓励、表扬，相信孩子们的能力，增强了幼儿语言表达的自信心。老师对于幼儿\n的谈话不轻易打断。在一日生活中我们为幼儿提供更多的交流机会，允许孩子们有自由交谈的时间和与好朋友诉说秘密的场所。如中班用屏风为幼儿创设了一个“悄悄话屋”，使幼儿在宽松和谐、无压力的环境中自由发表自己的见解、诉说秘密。幼儿兴趣昂然，逐渐喜爱上了“悄悄话屋”，孩子们在轻松的环境里有话想说了，也敢说了。二、创设游戏区域，突显语言特色的物质环境，让幼儿的“对话”无处不在（一）提供丰富的游戏材料，激发幼儿语言表达的欲望幼儿的心理发展正处于具体思维阶段，他们的行动和思维需要借助具体的、形象的材料。游戏材料源于幼儿的生活，是幼儿熟悉的物品，也是最适合幼儿使用的。让幼儿自主收集、制作材料，是游戏的前展性活动，充分利用家长资源的介入，丰富材料的品种。创立幼儿园“游戏材料库”，让幼儿有更多自主选择游戏主题与材料的机会。幼儿自主收集、师幼共同收集、家长参与游戏材料的收集三种方式相结合。游戏中，幼儿往往在玩具、材料的启发下，引发联想，丰富游戏情节。教师根据幼儿这一心理特点有意识地投放玩具，激发幼儿语言表达的欲望，特别是凸显语言发展\n的游戏材料如：小话筒、新闻播报台、表演的头饰、服装道具等等。在游戏中幼儿轻松愉快地与环境材料互动，与同伴交流，发展幼儿语言。（二）轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言角色游戏是幼儿最喜欢的的游戏，他们通过扮演不同的角色，模仿不同的语言方式。例如在“娃娃家”游戏中，幼儿会商量如何分配角色、分配家务。像“今天，我来做爸爸，好吗？”“你去买菜，我在家打扫卫生吧。”游戏时，他们时而模仿成人的动作、语言，时而又成了小孩子，角色身份在不断变化，一会儿是“宝宝”和“爸爸”的交往，一会儿又时“医生”和“病人”在对话。孩子们在活动区来回走动，相互交往，使一些不爱讲话的孩子也有意无意地说得多了。孩子的语言发展存在明显的个别差异，有的孩子语言发展得好，在游戏中常常居于主导地位，在表演游戏中扮演主要角色，有的孩子语言发展比较滞后，在游戏中常处于被领导的地位，只能扮演次要角色，教师应通过建议、协商、建立游戏规则等形式，引导幼儿轮换游戏角色，让幼儿尝试各种角色语言，体验各种角色所具有的语言特色，丰富幼儿的语言经验。（三）交流与分享，为幼儿提供语言运用的情境分享交流是幼儿游戏的一个重要组成部分，通过\n教师的“慧眼”捕捉幼儿游戏现场的“价值点”，从而在交流分享环节中启发幼儿生活经验，讨论解决幼儿游戏问题，进而推进游戏开展，教师以“伙伴”的身份跟幼儿一起共享游戏快乐。例如幼儿提出“超市”游戏时，有位“顾客”在收银台不排队，扮演“顾客”的幼儿的理由是“家里孩子生病了，要赶快回家照顾！”大家就这个问题进行了辩论，辩论会中幼儿各抒己见，他们的逻辑思维、推理能力通过语言辩论也得到了锻炼。建构游戏结束时，幼儿对自己的建构作品舍不得拆下，老师用照相机拍下来保留下来，在评价作品时环节、幼儿大胆地讲出自己的设计意图、建构过程，同伴的参与情况，就像一位“建筑师”在作报告。幼儿在这样的语言情景中个个都会变得能说会道。幼儿园的语言环境是幼儿园隐性的课程，只有通过多种途径，整合多种资源，为幼儿创设适宜的、发展性的语言环境，使幼儿学习和运用语言的机会无处不在，才能支持幼儿在“想说”“敢说“会说”的语言环境中提高整体语言素质，为幼儿的全面发展奠定基础。