家长如何培养幼儿语言能力发展 24页

　　家长如何培养幼儿语言能力发展【篇一】:怎样培养孩子的语言表达能力怎样培养孩子的语言表达能力怎样培养孩子的语言表达能力3―5岁是幼儿语言发展的关键时期，也是孩子学习语言的旺盛期。如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。此阶段的幼儿的学习生活大多数时间在幼儿园中度过，所以多少年来我们在如何培养幼儿良好的心理、自愿表达语言的意愿、提高语言能力方面进行了不断的探索。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”\n适宜的物质和心理环境，能激发幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进幼儿语言的发展。反之，幼儿在严厉的教师面前在呆板的教育环境中，大脑皮层始终处于抑制紧张的状态，试想如何能激发孩子讲述的欲望，如何提高孩子的语言能力呢？在幼儿教育过程是师生相互交流的过程，增加感情的过程。《幼儿园工作规程》强调幼儿的主动学习，指出教育对幼儿的重要性。它需要幼儿主动地去观察图片，然后，积极地思考，再主动地用语言进行讲述。这就更需要我们为幼儿创设温暖、宽松、愉快的环境，来提高幼儿讲述的积极性，从而获得最佳的语言发展效果。以我多年的观察发现，有些孩子到了大班之后，语言表达能力还是很不理想。他们虽然和同伴交流时滔滔不绝，但如果让他们回答和叙述某件事情时候，就会支支吾吾，前言不达后语，说不到点上，让人费解！怎样来培养幼儿的语言表达能力呢？一、简单的图谱对早期幼儿阅读的重要性\n图谱是指能够代表早期阅读活动中一些文字的符号，它带有形象性、简洁明了性等特点，应用范围很广，各种场合无所不在，例如：男女厕所标志和各种交通标志等。图谱的特点是直观、形象、简洁、易于幼儿理解，像图谱这样的视觉符号可以把早期阅读的材料简单化、形象化，增强直观效果，调动幼儿的学习兴趣，加深理解和记忆，使幼儿对于早期阅读活动的感受力、创造力和表现力得到有效地发展，从而提高活动质量。图谱是幼儿早期阅读活动中教师经常使用的教学手段。适宜的图谱可以将抽象的早期阅读材料直观的再现于幼儿面前，符合幼儿的年龄特点，有助于幼儿对早期阅读材料的理解。图谱是提高幼儿阅读水平的有效“中介”，只有把图谱灵活地运用到各领域，融入日常生活之中，才能实现口语向阅读的转换。（一）在音乐活动中，我们可以通过图谱诠释歌词，帮助幼儿掌握节奏，理解声音的强弱。（二）在科学领域中，运用图谱记录植物的生长过程，把自己种植的种子的变化运用图谱画出来，从中可以让幼儿了解植物的生长过程，还可以培养幼儿爱护花草，种植花草，爱护环境的意识。（三）在健康领域中，我们可以准备图谱，引导幼儿看图谱排队的好习惯。还可以准备一些动词及相应的图片，幼儿根据教师出示的不同的图文字图片，做相应的动作，使幼儿在快乐的游戏氛围中学习文字，加深对文字的印象。（四）在社会领域中，更少不了对图谱的运用，上下楼梯贴有脚丫的标记，提醒幼儿上下楼梯有序。喝水时，有排队的标记，在厕所有男女卫生间的图标，在洗手盆上方贴有洗手步骤的图谱，玩具与玩具柜相对应标记等等，这图标的存在规范了幼儿的日常行为。\n二、幼儿以“看图讲述”为基础，培养语言表达能力的重要性“看图讲述”顾名思义，是以图片作为凭借物的讲述活动，它可以是印制优美的教学图片，也可以是教师教学中的挂图，也可以是照片，幼儿自己画出的作品，也可以是幼儿通过树叶粘画、纸张拼揍出来的图片，凡此种种，这些图片本身都给孩子以形象的视觉刺激，因为这些图片记录的都是一瞬间的事物，迫使孩子要联想，图片事物发生之前之后，图片之内之外的故事情节，激发幼儿的求知欲，从而使幼儿在教师的引导下，去感知、理解和讲述图片的内容。以“看图讲述”为基础，运用多种活动形式，提高幼儿的阅读能力。（一）故事比赛。经常举办一些故事比赛，为幼儿提供舞台，展示自我，增强自信心。通过听同伴绘声绘色讲故事，激发自己想讲的欲望。\n（二）创编故事。我们会给幼儿提供一些图片，引导幼儿想象，让幼儿创编故事。或者由教师阅读一段故事开头后，请幼儿创编结尾。让幼儿获得对故事结构的理解和创作的经验。（三）看图讲述。利用幻灯片、图书等教具，让幼儿学习按序仔细观察画面，对背景和人物间的关系进行联想，理解图画、文字等。教师可以先让孩子看图后试说故事情节，这样既可以激发孩子的想象能力，又能提高孩子的语言表达能力。最后，教师再完整的把语言文字讲述一遍，让孩子得到满足感，从而更容易记忆故事情节、优美词句。（四）表演性阅读。通过角色游戏、表演游戏、木偶剧等形式，重复已掌握的故事情节、人物对话与旁白，在身临其境中运用和领悟局部语言，体验使用优美语言的乐趣，自信地讲述与表演。\n（五）创造性阅读。教师和幼儿一起制作图书。平时，幼儿在听读了一些图书以后，大部分幼儿会有创作的欲望。在这个时候，教师及时给幼儿提供画纸、笔、蜡笔、各种几何图形、树叶以及一些破烂的图书、报纸中剪出来的各种人物等，指导幼儿幼儿自制图书，让幼儿自由选择、拼图、粘贴、添画，师生共同制作出一幅幅美丽的画面，一个个动听的故事。把它装订好，画上封面，写上页码，然后让孩子讲述自己创作的故事，最后把它摆放在阅读区里，互相交流，共同分享。从而培养孩子的想象力，创造力，让他们体会到制作图书的乐趣和成就感。（六）休闲式阅读。采取比较分散、随意阅读的方式。用矮柜隔开，铺上地垫，放几个靠垫，作为阅读区，经常更新各种画报、刊物、儿童读物，让幼儿享受阅读带来的快乐，让他们在一个充满文字图片的环境中生活，体验文字图片的带来的乐趣，在潜移默化中认识汉字，激发幼儿的求知欲。幼儿在阅读时，经常遇到问题，教师可以蹲下来融入到孩子中及时解答问题，这样既帮助幼儿积累了知识，又增添了师生之间的感情，使其更有自信地去阅读，更有自信地发现问题。三、家庭培养孩子语言表达能力的重要性家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：\n（一）家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣，3-6岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求他用普通话表达。（二）充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望。双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。\n（三）睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着爸爸妈妈亲自给自己讲有趣的故事，不但是一种惬意的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。家长如何培养幼儿语言能力发展。（四）充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息，孩子的模仿能力和接受能力强，有时幼儿看过一两次广告后也能流利地说出广告语，看过的动画片，也能把自己喜欢的角色中的对白背的滚瓜烂熟。孩子的这些举动充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。“书中自有千钟粟，书中自有黄金屋。”小时候老师这么教导我们，现在我们要这么教导孩子！孩子语言的发展需要一个循序渐进的过程，由易到难，由简到繁。我们要做到“润物细无声”，多启发孩子，多指导孩子，多鼓励孩子。我们对孩子的爱，需要有时像大海一样宽宏，有时像绵绵的细雨一样轻柔，轻轻地滋润着他们。经常表扬下孩子，亲一下孩子，抱一下孩子，让他充满自信，大胆地说出来。语言表达能力就会在日\n积月累中得到不断的提高。【篇二】:儿童的语言能力如何培养前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库。”一般来说，语言发展好的孩子，往往求知欲强、知识面广，智力发展也好。那么如何培养孩子的语言发展能力？让自己家也拥有一个能说会道的宝宝？家长如何培养幼儿语言能力发展。一、儿童语言发展的阶段儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出的语言。孩子往往是先理解语言，然后才会说话。但是，孩子并不是生下来语言就能自然而然地发展的，从小和狼一起长大的狼孩，七岁时也只会嚎叫，而且语言很难再发展；从小生长在无人关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0～7岁是孩子语言发展的关键期，这一时期如没有及时的刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。瑞士学者多哥特·\n埃拉慈姆通过调查研究得出结论：4岁是培养儿童语言思维的最佳年龄。他对儿童的语言思维过程做了如下概括：如果1个1岁婴儿会说3个单词，那么1岁半时就能记住26个词，从4岁到4岁半时就已经会说920到1240个词了。因此，为使孩子将来有好口才，无论是孩子的父母还是亲属，都应该在孩子的儿童时期，特别是4岁时，侧重进行语言思维的培养，有意识地多和孩子说话。二、如何培养孩子的语言能力1.提供各种机会，多与儿童交谈不要担心孩子听不懂，其实孩子的接受能力超出成人的想象，听多了他自然会理解(除了特别抽象的专用名词)，正如美国语言学家乔姆斯基所讲：“婴幼儿学习语言，并不是像成人那样仅靠记忆。他们是把听到的语言存入潜在意识中，并以如同高级计算机一样的能力进行分析、同一，然后将其出色地掌握并表现出来。”2.尽量使用规范用语\n家长对孩子讲话应尽量注意语音、语调的正确和语言的规范化。尽量用标准的普通话对孩子说话，尽量给孩子使用规范语言，这对他以后概括能力的发展很有帮助。家长在与孩子讲话的过程中尽量不用“儿语”，如指着小狗，就教他说“狗”，而不应教他说“汪汪”之类的“儿语”。当孩子说“儿语”时，不要重复，而应当用柔和的语调把正规的名称教给他，更不能迎合孩子，以免限制孩子语言和思维能力发展。家长要尽量用词准确，如准确用量词“一辆车”、“一棵树”、“一片树叶”、“一朵花”等。3.要扩大孩子的眼界，丰富孩子的生活生活是语言的源泉。没有丰富的生活，就不可能有丰富的语言。语言不是空洞的，它是代表着一定的内容的，这些内容，只有在孩子与周围环境的积极交往中，与具体事物的接触中，才能得到。儿童的生活丰富，眼界开阔，知识面广，可以说的内容就多，反之则不然。生活在城市的孩子与生活在偏僻山区的孩子相比，口语能力就大不相同。家长可以安排各种活动，让孩子接触各种事物。如带孩子出外散步、旅游，领略大自然、城市建筑的美景，了解周围环境的各种变化，观察人们的各种活动，参观一些博物馆、展览会，选看一些合适的电影和电视„„\n家长应在这些活动中，不断与孩子交谈，启发开导孩子，使孩子能从各种活动中不断地发现新事物，增长知识，开拓视野，也就能“言之有物”，谈话的积极性也会随之提高。4.创设良好的语言环境儿童十分喜欢模仿，也极善于模仿，模仿是儿童学习口语的重要基础。孩子会模仿成人的准确而优美的语言；同样，对有缺陷的语言，也会照单全收。在日常生活中，我们常常会发现有些孩子的发音、用语。甚至说话的声调、语气、速度与他身边的成人如出一辙。因此，为儿童创设一个良好的语言环境绝对重要。家长必须注意自身的语言修养，为孩子提供良好的语言范式，有意识地引导孩子模仿自己规范的语言。目前，幼儿园教师都用标准的普通话与幼儿交谈，越来越多的家长也开始使用普通话，这是很好的。不论用什么方言，或用普通话，重要的是，必须发音清楚。2-3岁的孩子常会混淆一些发音，如把“哥哥”发成“多多”，“外公”发成“外冬”，“老师”发成“老希”。这种“娃娃腔”的发音虽很可爱，但并不正确，家长要注意正确地引导，使孩子纠正这种发音。【篇三】:如何培养学前期幼儿的语言表达能力如何培养学前期幼儿的语言表达能力\n刘梦瑶邮箱：liumengyao24163.15860963264单位：澄源中心幼儿园邮编：353607摘要：学前期是幼儿语言发展的关键期，是书面语言形成的萌芽期。我们要为幼儿创设良好的语言学习环境，让幼儿在游戏、活动中学习语言，提供幼儿“喜欢说”的源泉，充分发挥多媒体教学的作用，不断发展、完善幼儿语言的运用表达能力。关键词：学前期幼儿语言表达能力培养语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。然而，当前幼儿在语言发展过程中往往参差不齐。如说话意识不强，语言活动中有嗫嚅等不良现象出现，直接影响幼儿语言的发展和对幼儿智力的开发。语言能力是各种能力的基础。爱因斯坦说：“一个人的智力发展和形成概念的方法，在很大程度上先取决于语言。”\n可见语言与智力密切相关。学前期幼儿是语言能力发展的关键期，尽早使孩子学会语言、学好语言是发展智力、发展口头及书面语言表达能力、理解知识能力的前提。那么教师应该如何有意识地培养孩子的语言能力，使幼儿能轻松愉快地用语言进行交际，正确地表达一日活动中幼儿的思想感情,促进幼儿品德和智力的协调发展呢？提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展，应做到家园共育，共同培养。家园以及全社会共同为幼儿创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿一生的语言发展是非常重要的。一、家庭教育中对幼儿的语言能力培养家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾，家庭成员的讲话水平及语言表达能力直接影响幼儿语言的发展。因此，作为家长，在家庭中应做到以下几方面：1、家长要做好榜样，培养幼儿学习语言的兴趣\n3-4岁的幼儿正处在接受语言能力最强的时期，这时候对孩子进行普通话的教育与培养，孩子也比较容易接受。家庭中家长以身作则与孩子用普通话交谈，积极创造一个良好的环境，让孩子乐意讲普通话，特别是围绕孩子在幼儿园里的学习与生活，谈一些符合孩子语言特点的，孩子比较感兴趣的话题，让孩子乐于说、乐于讲，并时时要求她用普通话表达，从小培养幼儿学说普通话的兴趣。同时家长应注意用规范的语言来与幼儿进行日常交谈。2、充分利用各种环境，激发幼儿想说的欲望双休日家长可带孩子去公园、书店、游乐园等地，充分利用孩子们感兴趣的周围的景物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员们进行对话。有时，也让孩子与小动物们、植物谈话。这样家长可以从中了解孩子们的内心在想些什么。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望，同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。3、睡前讲故事睡前讲故事对孩子们来说是最温馨最幸福的时刻，孩子依偎在妈妈、爸爸身边，听着有趣的故事，不但是一种美的享受，还可以让孩子在不知不觉中接受到语言的熏陶，此时家长可适当的提问帮助孩子理解故事内容，让孩子通过说来表达对故事中人物的看法等等，从中培养幼儿的语言表达能力。\n4、充分利用各种媒体让幼儿接受语言信息孩子的模仿能力和接受能力强，有时看过一两次广告后也能流利地说出广告语，这充分表现出孩子想学习语言的渴望，因此，选择一些合适的电视节目让幼儿欣赏对孩子的语言发展是很有益处的，特别是一些孩子较为喜爱的动画片等。家长还可以为孩子们选择配乐的优美的儿童诗让幼儿欣赏，时间长了，幼儿自然会跟着读；同时也可以利用录音机、影碟机等电教手段，让孩子在日积月累中学习语言，接受语言，加强对孩子的语言培养。家长如何培养幼儿语言能力发展。二、幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养\n在幼儿园的一日活动中，教师应积极为幼儿创设一个使幼儿想说，敢说，喜欢说，有机会说并能得到积极应答的环境。也就是说，在教育过程中，教师要注意调动幼儿的积极性，善于提出问题引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立一种亲密、和谐、融洽的关系，使幼儿想到什么说什么，乐意把自己的疑问或见解传达给教师，而教师就要及时正确地给予解答，满足幼儿的好奇心和求知欲。同时还要培养幼儿活泼开朗的性格和愉快积极的情绪，只有性格开朗的幼儿才会乐说、善说，智力水平也将会不断提高。创造良好的语言环境，是幼儿积累语言．练习运用语言的重要途径。在幼儿教育中教师要尽量做到：一是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来刺激孩子；二是要特别注意讲究说话的艺术，为孩子语言能力的发展提供条件；三是应给孩子提供悦耳的音乐、和气的谈话、琅琅的儿歌、娓娓动听的童话故事、有趣的教育游戏等良好的语言示范，让他模仿和练习。同时，要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多摹仿正确的语言，使孩子增加词汇、学习表情、丰富语调，在潜移默化中提高语言表达能力。二、让幼儿在游戏、活动中学习语言\n儿童的语言表达能力是在活动和交往中发展又在活动和交往中体现出来的，活动和交往是幼儿语言发展的基础和源泉。而游戏是幼儿最为喜欢和最主要的活动交往方式，在游戏过程中，随着扮演的角色和游戏情节的变化，幼儿的想象会异常活跃。因此，幼儿教师应为幼儿提供丰富的游戏活动和材料，为幼儿设计一些说的活动、说的情境，创设动态的语言学习环境，并有目的、有意识地把游戏与培养幼儿的语言表达能力紧密结合起来，鼓励幼儿与幼儿、幼儿与成人之间进行积极的言语交流。三、扩展书面语言环境，提供幼儿“喜欢说”的源泉第一，设置书面语言交往环境，据理力争。书面语言的交往环境是幼儿运用书面语言的重要途径。例如：我们在走廊上布置了绘本的展览，以图文并茂的形式向幼儿展示文本，供幼儿在空余时间观赏、阅读。午休时候，我们会发现有许多幼儿已经认识部分的字宝宝，他们会三五成群地朗读故事，交流着互相认识的不同的字宝宝，并进行同伴间的质疑提问。第二，鼓励大胆创编，激发“喜欢说”。面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按《纲要》所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。多说，在日常生活中，利用与幼儿接触的时间，多去与幼儿沟通，在沟通中建立感情，丰富幼儿的词汇量，给幼儿创造多练的环境；耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”，不断提供给幼儿“喜欢说”的源泉。\n四、多媒体教学是幼儿语言能力培养的趋势心理学家认为：兴趣具有动力作用。也就是说，人的兴趣可以直接转化为动机，成为激发人们进行某种活动的推动力。幼儿是在交流和表达中发展语言的，语言教学中激发幼儿的兴趣，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的。而利用现代电化教学创设由具有具体感性的立体信息显示动态的情境，能直接激发幼儿对活动的兴趣。当动画录像《三只小猪》播放后，幼儿立刻被深深地吸引住了。随着逼真形象的动物对话和富于动态的情境，幼儿情不自禁地想说乐说，很快地进入故事的情境中。看完动画片之后幼儿还兴致未尽，自己也模仿着动画片中角色的语气，边对话边表演。由此可见，幼儿语言表演活动的积极性被调动起来了。更重要的是，其中动态的信息，因为更富有真实感，更能唤起幼儿已有的经验，使幼儿不只是仅仅将它单纯地作为某一知识去理解，而是在积极运用已有的经验理解和把握它的同时实地把握了故事内容，激发了幼儿学习的积极性，加深了孩子对故事的理解，提高了对故事的复述能力，培养了语言表达能力。\n五、在发展幼儿口语能力的过程中应注意的几个问题第一，要帮助幼儿学会正确发音。有的幼儿，特别是幼儿早期，有一些字发音不准，如“老师”说成“老西”、“裤子”说成“兔子”等，教师可以采用孩子感兴趣的语言游戏的方法进行训练，可以用幼儿说绕口令的方法进行训练。清晰、【篇四】:浅议培养幼儿的语言表达能力浅议培养幼儿语言表达能力3—6岁是幼儿语言发展的关键期，也是孩子学习语言的旺盛期。如果错失良机，就会阻碍孩子语言的表达与发展。国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）中要求到“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈,体验语言交流的乐趣。”多年的幼教工作使我体会到：幼儿语言能力是在运用中发展起来的。单纯的集体的语言教学活动是远远不能满足幼儿语言发展的，那如何培养幼儿的语言表达能力呢？以下供大家参考:一、在日常生活中培养幼儿的语言表达能力\n在幼儿的一日生活中，渗透语言教育，是发展幼儿语言表达能力的重要途径，教师可利用一切可以利用的时间，让幼儿感受语言的魅力。1、发现幼儿语言中的积极面，激发语言表达欲望。有时，成人的一些不良的语言行为会给孩子带来负面影响，当一个孩子的负影响增多时，教师千万要注意孩子的变化，积极引导孩子的语言表达能力向积极的一面发展。孩子语言的发展是建立在他们对语言的理解上，所以，教师应积极引导，并以信任、理解、接受的态度对待孩子，这样不仅可以促使孩子交流的愿望自然增长，同时也能把握好孩子的语言兴趣，促使其语言的发展和丰富。2、增加幼儿自由活动时间，鼓励幼儿自由交流。爱说，是幼儿的天性。在幼儿的一日活动中，教师在活动中要增强幼儿的意愿活动，每天都给孩子一点聊天的时间，让幼儿与幼儿互相交流，在自由自在的闲谈中促进幼儿的口语表达能力。孩子在日常生活中言语表现是非常有趣而丰富的，在不受成人的干扰下，他们有着自己的言语交往方式。例如：有一次,我班有三、五个孩子在教室的一角窃窃私语。\n看到我走进，她们立即停止交谈，而当我视而不见地走过，她们又兴奋的交谈起来。原来，她们在玩“老师与学生”的游戏，彤彤在当老师，其余几个小朋友当学生。瞧，老师和学生正在“上课”呢！只听到老师说：“一二三。”学生齐声道：“坐坐好”、“小眼睛”、“看老师”……从这一事例中可以看到，孩子的语言表现本身是无好坏之分的，教师应看到、听到她们的语言表现。她们是否乐意用语言与他人交往，是否会用语言去解决问题等等，而不是单纯地以回答是否完整，是否清晰给予评价。3、把握幼儿的语言兴趣，提高讲述语言的积极性。在一日活动中，教师要把握好孩子们的语言兴趣，并给孩子创设自由、宽松的语言氛围。在日常生活中我们不难发现，当成人与幼儿就某个感兴趣的话题进行讨论时，不仅能引起幼儿对说的愿望，同时也极大地丰富了语言的表达能力。所以，和幼儿交谈的质与量是影响幼儿语言发展的重要的因\n素。在丰富发展孩子的语言时，也应注意教师的日常积累，只有教师成为生活的欣赏者、教育者，才能更敏感于幼儿在日常生活中的需要、兴趣。才能发挥巧思、捕捉孩子们喜欢的话题，更加以引导与丰富。二、在主题教育活动中发展幼儿的语言表达能力1、让幼儿成为创设主题环境的主人，使幼儿“想说”。幼儿的语言发展是在其不断地与环境的相互作用中积极于外界而获得的。让幼儿参与主题环境的创设，可以使幼儿更加理解环境的内容，更加喜欢与环境交流，孩子在这种环境中总能产生“想说”的欲望。因此，在主题环境的布置中应特别注重让孩子动手参与。只有当孩子们充分参与主题环境的布置，成为环境创设的主人后，就会自然地产生一种想说的愿望，一些平时不喜欢当众说话的孩子，也会主动地向大家讲述自己作品。2、营造宽松、和谐的环境，使幼儿“敢说”。在开展主题活动教育的过程中，要注重为幼儿创设一种“蹲下来说话，抱起来交流，牵着手教育”\n的平等，宽松的语言交流氛围，使孩子们敢想、敢说、敢问。活动中，充分地认识到幼儿的认知局限性和个体差异性，更多地鼓励他们提问，关注他们的交流，帮助他们参与问题的讨论，无论是幼儿同伴间的讨论还是与教师的交流，教师都有以同伴的身份出现，给予肯定或帮助。不管是哪一类幼儿，不管他们的问题有没有价值，也不管他讲得完不完整，对不对，老师都应力争做到不轻易去打断，否定幼儿的提问或谈话，尽可能让每名幼儿都有表达的机会。在这种宽松的语言环境氛围中，孩子们会越来越自信，越来越“敢问、敢说”，这样的同时也发展了他们的语言表达能力。3、激发兴趣、提供机会，使幼儿“喜欢说”。在主题活动教育中，只要孩子们能说的就应该让孩子有机会去说，让他们拥有充分表达的机会，这样孩子说的欲望