阐释浅述提高幼儿语言能力 7页

　　阐释浅述提高幼儿语言能力浅述提高幼儿语言能力论文导读：本论文是一篇关于浅述提高幼儿语言能力的优秀论文范文,对正在写有关于幼儿论文的写有一定的参考和指导作用,，而且还能自然的表达：“小兔子不吃桃子，它爱吃萝卜，小猫不吃青菜，它爱吃小鱼……”轻松掌握了语言的准确表述，还开动了脑筋，推动了思维能力的提升。　　二、游戏中语言能力的培养　　以游戏活动为切入口，注重幼儿日常的语言培养。游戏活动是幼儿最喜欢的活动形式。在游戏活动中，幼儿表现出来的语言是最真实、最自然的，因此，在爱因斯坦曾经说过：“一个人的智力发展和形成概念的策略，很大程度上是取决于语言的。”\n3～4岁的幼儿能与他人交流的主要策略之一便是通过简单、稚嫩的语言。这一年龄段的幼儿，其语言和思维都处于启蒙阶段，他们对表达表现有着强、烈的欲望。幼儿通过语言了解世界，表达感知的结果，通过语言使直觉形象思维发展到抽象概括性思维，他可以间接感知更多的事物，并对事物进行概括、分析、综合、推理，从而表达自己对事物的认识。因此，加强语言思维能力的训练，应该从幼儿园开始。特别是幼儿正处于语言发展的关键时期，应该创造更多的环境和条件，让他们敢于开口说话、交流，鼓励幼儿多阅读，推动语言的发展，对孩子交际能力和思维能力的各个方面，都有着非常重要的作用。　　与孩子进行语言沟通时，应寻找孩子感兴趣的话题。兴趣是参加一切活动的动力。针对幼儿的年龄特点与实际情况，要选择新鲜、有趣的话题引起孩子对交谈的兴趣。同时要做到语言的儿童化。了解幼儿语言发展的水平与特征，融入到他们的语言情境。　　一、利用故事强化语言能力培训　　如在以往教学中，特别是故事活动中，教师大多要求幼儿按照故事原文进行复述，其结果是幼儿只能机械地重复，死记硬背。如果我们能灵活运用多种复述的形式，不仅能使幼儿学习积累丰富的词汇、优美的语句，还能发展幼儿探索理由、解决理由的能力，培养创新精神。如讲故事《小动物找食物》，教师以饱满的情绪、投入的神态、形象生动的语言讲述故事，以情绪感染孩子。他们对故事的内容就会感到特别亲切，不仅能专心听、喜欢听、听得懂，而且还能自然的表达：“小兔子不吃桃子，它爱吃萝卜，小猫不吃青菜，它爱吃小鱼……”轻松掌握了语言的准确表述，还开动了脑筋，推动了思维能力的提升。　　二、游戏中语言能力的培养\n　　以游戏活动为切入口，注重幼儿日常的语言培养。游戏活动是幼儿最喜欢的活动形式。在游戏活动中，幼儿表现出来的语言是最真实、最自然的，因此，在这些日常的游戏活动中，教师要抓住时机，引导幼儿积极地深思、大胆地讲述，通过鼓励幼儿进行语言表达。来锻炼幼儿的思维，推动幼儿的思维发展。游戏是孩子喜爱的活动，通过游戏练习词语的运用，目的和要求都在“玩”的过程中完成，孩子非常感兴趣。例如，在游戏《猜猜看》中，教师把玩具放进一个大箱子里，让幼儿猜猜是什么物品，并要求大声讲出来，无论猜出猜不出，已经在游戏的过程中锻炼了幼儿的思维能力和语言表述能力。　　三、运用情境表演强化幼儿语言表达　　情境表演是指在每一次文学作品教学活动之后，为幼儿提供各类道具，幼儿根据角色选择道具。通过幼儿创造性的表演，将作品中的情节合理地展现出来。在这个过程中，幼儿依据自己的感受和以往的生活体验，形象地再现和刻画作品。情境表演为幼儿语言的实践提供了机会。幼儿在教学过程中学到的是简单句，但是在情境表演中他们可以将已经知道的语言综合运用，表达出更为复杂的意思。　　四、利用理由引导幼儿语言能力的培养\n　　以往的语言活动过程采用传统的教学模式，教师根据文学作品的主题重点提问，幼儿回答并学习作品中的词语句型。现在的活动则重视幼儿主动学习的过程，把结果放在第二位，使整个活动成为幼儿不断探索发现，不断创造的过程。在日常生活中也要给孩子们创造说话的条件和机会，让他们能够无拘无束、自然的进行交谈。教师也经常参加幼儿间的谈话，以朋友的身份，在愉快的氛围中引导他们的谈话，及时纠正他们语言上的错误，如发音理由、遣词造句、语言泛化等等。例如，有一次墙上的一朵向日葵装饰品掉在地上。一个幼儿跑过来告诉我：“老师，那个东西掉了”。我便借机问他们：“那是什么呀？”“是花”，“什么花？”“大花”。我继续问“它像什么呀？”“像太阳”，“是向日葵”……在老师的引导下，他们的讨论就已经在无形中开拓了语言思维能力。　　五、利用开放式提问法，推动幼儿语言思维能力发展　　开放式提问没有标准的答案，不受故事语言和情节的限制，可以为幼儿提供创造性的想象和思维的空间。我们在进行语言活动时，摈弃了以往的封闭式提问，如问幼儿故事的名字叫什么，这个故事好听吗，或者问幼儿好不好，是不是，对不对，等等，这些理由都属于封闭式的理由。对这类理由，幼儿往往会异口同声地回答，不用动太多的脑筋，不需用太多的语言来表述。在教学活动中多提这种理由不利于幼儿思维的发展。在幼儿的学习活动中，应多向幼儿提一些开放性的理由，如在主题活动“小兔乖乖”\n中，我们进行了一次以开放式提问为主的教学活动。活动中教师提问：“小白兔为什么这么伤心？如果你是它，你会怎么办？”在活动的结束部分教师提问：“你喜欢故事里的谁，为什么？”“它这样做对不对，为什么？”开放式的提问与封闭式的提问有着显著的差异，采用开放式提问时，幼儿的回答只要在情理之中，符合思维的合理想象，教师一般均予以鼓励。所以，这次教学活动中，幼儿在回答理由时可以结合自己的生活经验把自己想象成故事中的小兔、兔妈妈或大灰狼，从而敢于思维、敢于想象、勇于表达。他们的积极性很高，始终沉浸在故事创设的环境之中。教学实践告诉我们，开放式提问是活跃课堂气氛，激发幼儿思维的有效策略。在教学活动设计时，教师如果能多考虑运用开放式提问的策略，教学效果会更好。　　六、鼓励和组织幼儿之间语言的自主练习　　幼儿期正是学习语言的关键期，他们从模仿语言阶段向运用语言阶段迈进。教师要鼓励幼儿使用相似、相近浅述提高幼儿语言能力论文资料由.zbjy.提供,地址.的词句，鼓励幼儿创造性地运用语言。3～6岁的孩子常常自言自语或是同伴之间语言的模仿。如在午睡起床后叽叽喳喳地讲个不停，有的相互模仿，有的小声念儿歌，有的要求老师帮助……\n，这种自主发生的谈话活动，给孩子带来了许多乐趣，提供了相互之间语言交流学习的机会。教师应当适当的利用这些机会，积极组织幼儿分组交流、讲故事、看图讲述等。　　七、充分利用家庭环境，推动幼儿语言能力的培养　　英国教育家斯宾塞说：“一家人吃饭时是争论还是谈话，是称赞还是训斥，是一个很好的测量计，它可以这个家庭是在疏远分离还是越来越亲近。”孩子需要父母的正确引导。作为孩子的第一任教师，父母的一言一行都会潜移默化的影响他们。孩子起床，可以问他梦见什么；放学回家，可问问孩子幼儿园里的情况；晚饭后休息，可以聊一聊白天的见闻……。洗衣服做饭时，可边做边聊，看电视、阅读时，也可以就节目或书本的内容简单地谈谈，还可以提些理由让孩子深思。另外，家长可以利用节假日，带孩子到亲戚、朋友家做客，首先要求孩子能主动向熟人打招呼，在适当的时候，念一念熟悉的儿歌，唱一唱歌曲给大家听；节假日带公园、动物园、博物馆等地方参观游览。通过广泛的与成人交往和对自然景物的认识，培养孩子口语表达能力。在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，如与小朋友、售货员、管理员等进行对话。孩子们的大脑中有了内容，自然会流露出想说的欲望。\n　　总之，幼儿的语言发展与思维发展有着密不可分的联系。思维的发展为幼儿语言发展提供了必要的基础，而语言发展又将为思维的再发展提供有效的保障。在各种活动中，我们应该通过多种途径，运用多种方式，培养幼儿良好的语言表述能力，全面推动幼儿的思维发展。