如何培养幼儿语言思维能力 5页

　　如何培养幼儿语言思维能力朱英娟内蒙古乌兰察布市察右后旗幼儿园012400【摘要】在幼儿的语言教学中，要把握实际，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；根据幼儿思维的特点，组织形式多样的活动，创设良好的语言环境，那么幼儿的语言一定会积极、健康地发展。..关键词语言技巧机会对于孩子们来说，语言不仅是学习的对象，更是学习、游戏和生活的工具。因此，在语言教育中，老师对孩子的要求不仅要会讲故事、看图片，还要会运用语言表达自己的体验、感受，会运用语言与老师、小朋友交流。有些孩子，在幼儿园能说会道，很得老师喜欢，但有些孩子却不善言辞，连老师跟他打招呼，他都不太敢说：“老师，你好。”老师请他讲讲星期天玩了些什么？他都不敢说，你能说他语言方面有障碍吗？不是的，你会发现他在和小朋友游戏的过程中，说起话来滔滔不绝，在家里，也是话声不断，爸爸妈妈都称他为“小喇叭”。那为什么小喇叭到了幼儿园就变成了“小木头“呢？我们如何使幼儿从想说到敢说，从敢说再精益求精到会说呢？1.创设良好的语言环境，萌发“说”的愿望\n“想“是“说”的基础，当你想要表达自己感受的时候，那么，你就有了一个说的内容，为了使幼儿想与老师交流，你就要做好一切准备。首先，为幼儿营造一个轻松自在的说的环境，这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉。你可以设计一些图片，让幼儿在头脑中有一个印象。比如，星期一早上的谈话，你可以让幼儿讲讲星期天为爸爸妈妈做了些什么？到哪里去玩了？这些经验是孩子亲身经历过的，但你问到这个问题时，他们都知道讲什么，但有时怕说错，所以有些孩子不肯举手，这时教师就要以参与者的身份充分与他们交流，使幼儿感受到老师同样是他们的朋友，让幼儿消除紧张感，就如同在游戏中讲话，很轻松、自在。像我班有个女孩子，名叫刘宇琪，是个十分内向的孩子。但再一次玩沙游戏中，当她看到老师和她一起玩沙时，她问道：“老师，沙子里没有水，为什么会有三点水？”我想这也许是困扰她很久的话题了吧，只有在今天轻松的氛围中，她才能说出，在她的提示下，我们生成了一堂精彩的“三点水“活动，使每个孩子都想说，而且说好。还有在一次讲故事的活动中，我把教室布置成“鸭妈妈找蛋”的模样，还准备了很多动物胸饰，使幼儿融入在故事的情节中，当我问到小朋友：“你们喜欢鸭妈妈吗？为什么？”\n胆小而内向的宇琪出人意料地举起了手，而且回答地很令人满意。这让我体会到环境创设给幼儿带来的巨大的影响，它拉近了老师和小朋友之间的距离，产生了师生互动、生生互动的效果！同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。教师的良好态度直接影响幼儿说的信心，“敢说先于正确”，每个孩子的语言能力是有差异的，教师应尊重每个幼儿的特点和心理需要，注重于幼儿的互动，不管孩子将的多还是少，正确还是错的，你都应该以一种赞赏的态度来对待他们。这样才能让他们的语言表达能力达到循序渐进的发展。2.选择幼儿熟悉的话题，提升“说”的技巧对于孩子来说，只有经历过的事情他才会通过想象表达出来，有了自己熟悉的话题，孩子们才会有话可说，有话敢说，不管他讲的内容生不生动，只有他敢于表达自己的想法，老师可以通过听来了解每个孩子的爱好，在家情况。经验是语言的源泉，没有丰富的生活经验，就没丰富的语言，就没有可说的语言话题，有了语言话题，幼儿才有话可说，有话要说。有时候在活动中，当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时，比方说：“小朋友应该吃哪一类的食物呀？没想到引起了小朋友的一阵议论，他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了起来。有的说要吃大商场里的食物；有的说不能吃路边的东西……\n这一次小小的插曲让我感到：上小朋友喜欢的话题比上所设计的效果要好的多！尤其面对那些不愿交流，不善表达，性格内向的孩子，教师要尊重和接纳他们的个性特点，在活动中注意顺应他们的兴趣，及时抓住他们感兴趣的话题，引导他们在没有心理压力的状态下，说自己想说的话。就拿浩浩来说，别看他平时不大讲话，可一到有关“虹猫蓝兔”、“恐龙”的话题，他就会和你滔滔不绝的讲个不停。这样就可以组织一些谈话活动，让孩子们在感兴趣的话题中，自由表达，主动将自己的视觉信息、知识信息、心理感受用语言表达出来。在谈话中，使他们有话想说愿说；老师亲切的交流，使他们感受到了快乐和心理上的满足，而这种满足又成了幼儿愿意表达、乐于交流的内部动力。有丰富的生活环境，有丰富的生活经验，幼儿才会有话可说，有话要说。根据幼儿思维的特点，教师应注意让幼儿在做中说、做后说，为他们组织多种活动，让他们在游戏中获得选择、扮演角色的体验，在生活中获得感受并产生交流的愿望。\n幼儿有话语权，我们要尊重孩子的权利，充分为其创造机会，敞开心扉随时接纳孩子，真正实现教师与幼儿之间心灵的沟通，同时最为教师的我们应根据每个孩子的差异，使他们都有说的机会，要努力营造良好的班级文化氛围，为幼儿营造属于他们自己的文化，让幼儿处在宽松、尝试、犯错、被纠正，在师幼互动的文化氛围中，师幼双方都能自由地表达和交流，彼此听到对方的“声音”。