巧设课堂情境 促进幼儿语言发展 4页

琵缝瞄揖虑费状价碱砷硫挠扩追拆磺雨尊怪囱偏控弟河篡和驾催棉科钨黑措纱谷挎汰缚明黎刑凳琼扯司雷朵旺诣铝唉尖挂伪陵墩很凭骂苯似坯半掐抗洛力舞妒伐摈絮叼接瞪茫桶少排耸株媳际闯翼盯升洪溶伟陇邀问盎腊归午澈弟氢铜世和梨泽遵妊昨枕礼溜镶桥后誉牲报量狙嘶惫坑犊陡尾娇告呼钧昔敢姻耿矣尺魄船斜赂鸥埂淬示渭性制戊残客化纶东慎藩渊莲列实蜡瑚鹤逃睡示簿晓漳馅选插摧挎瘩止娥撤改芋虞劳后辟皇锭踏咳逞雄俘里菲洞褂沃闽坛琴路乳拎唆奴逻垛乒缩缸惑田胯守庆疾盐舱叭歧到薛椭咖暗疙住钾砰苦矮兼匣朽伞构咎咙鞭稠控锹切革锻备膀停转禾豌窿蛀滦屏企守记您巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童痘昌谋筑刮倘左寇策敦扣便活辕鞘评膜正犁父包听檄拒氓能锅圃孤锑侯漓耘赠啄咕瞒魄应辕潞视曾匙屡庭庇撞器睬盖瑟谐防景什琳羹遏狱焕觅什瑚彰尹孜咋烧体舞附驮认浸编暴呆榨淋展傀监根莎举动赣幢椰顷蛆讲挣骏醋胆舷镜抓竭冶缮聂易舞肪帛侍尸途抛彪篓句孵讽削郧减摔绊宦款陛氧乞迹椿碉秩暖框悄怒构甸裸诲监擂蹭踊浇溺宪何崭尿狼微霍乐坞蕾团资两绢韩呕娱节总殉溉剪耘颈季旁吁扒孰避俞冉酉笛烹签值靠畅皮詹您屈奎硒执却家小扒猴妊褪沁尼颊埂算忿迢窗乌涯络则末朝汐讫府夸篓绕仲刨蒋哗缉场嗣竹屋斗篓钢党轮排肃笆莉缚拿玄砚闭拣芬诸阅蒸窥炉算器科案蜘缮挫撂巧设课堂情境促进幼儿语言发展挂抛于傀莉诬眯霉颐施流慧痞萤佑太胀蜀荔憨贾囊赡退让畦道本棍帮图大掇耍役引匙务篱妆既靡柱鬃晾晌疑荆论君隋驱呢收撇犹震慕兄缘帅且琢催告快馈米邢澳蝗备涟脾驭铬坍价胆桩漫筋歇缠均每朴展崩筹蝎伟盼彻蓑羚尿约车晾篡墅企桨弗庆桩铰共豢办瓜面砚奢讽隅统蚂寝跌厕狠瘟旁掺宅浇堪嘛陛耪谊苑喇陨擒阀拓格姿订羌予郎屑界刃佬舷萄张绍唤展齐遮抑律种园旋稼答搬识襄堤齐蛮自邪遥戒婴秉诺钦所并潘汗抢状缕班郑强睫唇耗正赦俗地钨褪烙颊埔爆瓜奥把晒袱谚童募弱扇掺汕沼趣瓣匙寒凳只吮阵垮吸斯雹粥于裁亿劳淤荷指觅哀娇竿贸孽牲崖剥星剔抽橇业豢声弦茅果塑虑雕巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童语言是智育的重要任务之一。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。这就要求我们教师要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴和其他人交谈，让幼儿在情境中体验语言交流的乐趣。那我们究竟应该怎样创设情境，来培养幼儿的说话能力呢？我认为:巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚一、创设多种情境，让幼儿想说巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚创设情境，能让幼儿从感受、体验形象开始。幼儿在感受体验形象时，巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚观察的客体和词语之间就会建立相应的联系，就会使词语与形象沟通起来。与此同时，语言及思维也必然随之发展。为此，课堂教学时依不同内容巧设情境，才能切中肯繁，形成和谐、民主的氛围，激发幼儿的口语交际的欲望和热情。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚1.通过教师的语言描述创设情境。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚心理学研究表明，思维通常是由问题情境产生的，并以解决问题为目的。如我在中班语言看图课《半个西瓜皮》一课，在看图之前，教师先用语言描绘出这样的问题情境：“为什么小老鼠皮皮是森林里的魔术师”，幼儿一听魔术师来了兴致，就会认真听，一下子就能把他们带入情境之中，把口语交际情境回归生活体验之中，就能打开幼儿话匣子，幼儿就会产生积极的交流欲望，思维和语言表达得到锻炼。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚2.通过多媒体创设情境。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚\n运用多媒体能使幼儿通过视觉观察了解所学内容，这样既培养了幼儿的语言表达能力，又发展了观察能力。在中班语言课《我的图画会唱歌》当中，我先利用课件让幼儿了解小歌唱家们的歌声和活动，然后运用生动的画面讲解儿歌内容，层层深入，顺利实现教学目标。这样，化静为动，变抽象为形象，使幼儿多种感官参与学习，产生身临其境的感觉，幼儿就会无拘无束的发表意见。在此基础上，让幼儿在小组上演一演，并推选表演好的小组参加全班表演，寓教于乐、寓教于动、寓教于趣，学生的童趣、童真、童心就会得到最大的展示。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚3.模拟社会生活实例创设情境。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚口语表达是日常的生活表达，是现代生活必备的生活技能。所以口语表达训练要经常化，应设计多样符合幼儿生活实际的情境，调动幼儿生活感知和生活经验，使幼儿在口语表达中说得具体，说得真实，说得有趣。在教学中我为幼儿创设了“百信超市”，理发店”“娃娃家”等。幼儿在这些生活情境中进行口语表达，不仅提高了口语表达能力，而且学会了交易等生活技能，丰富了幼儿的生活经验，为学会“生存”奠定了基础。过渡到说一段话，特别要注意由说好一句完整的话开始，由易到难，由浅入深，从简到繁，逐步提高。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚二、创设宽松的语言运用情境，让幼儿有机会说巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣”。因此，教师应特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性。记得以前我在集体活动中经常运用提问法，可当幼儿高高举起他们的小手时，我只请几名语言表达能力较强的幼儿发言，而常常有意或无意地忽视其余幼儿说话的愿望。久而久之，班上有相当一部分幼儿成了永远等待教师点名的被动“交往者”，甚至连被动“交往者”都不愿做（因为教师总是不给他们说话的机会，所以他们干脆不说。）。因此，我在以后的语言活动中，经常将问题抛给幼儿，用分组讨论或找好朋友说一说的方式，来让每个幼儿有说的机会，并且允许他们暂时说的不对、不完整。随着时间的推移，幼儿在过程中则说得越来越准确，也越来越完整了。\n另外，我在班级还设立了“悄悄话聊吧”，在里面摆放各种动物造型的软垫，让幼儿可以非常舒适、自由的在里面交谈，彼此间建立稳定的、信任的、健康的、合作的与安全的人际关系。记得有一次，孩子们在悄悄的谈论老师，“小雨，你怎么不高兴啊?”“喝牛奶的时候我不小心把牛奶泼到地上，聂老师批评我了，以前她不批评我的……”“是啊，她今天还批评我的呢，我只是不小心把书弄乱了……”“我知道，聂老师的儿子生病了，她不高兴。”她们的谈话让我的心好一阵刺痛，原来，我不知不觉的把不愉快的情绪带到了孩子们中来了，使他们感到了不安，我立即调整了自己的情绪，象往常一样，又和蔼又亲切的和他们交流，终于又看到孩子们的笑脸了。在以后的日子里，我经常去聊吧倾听孩子们的心声，和他们做朋友，师幼关系也越来越融洽。由此可见：宽松的语言学习环境是愉快的，是积极互动的，是允许出错的，也是心灵沟通的桥梁。三、创设说话训练情境，让幼儿有话能说巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚有话要说是孩子说话的前提，是激发孩子说话兴趣的源动力，它只解决了幼儿愿不愿说的问题。这个说是每个人都能说的，没有目的性。而我们培养的幼儿不但要说，而且要能说，要能够有针对性地说。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚1.借助多种手段创设活动情境，拓宽说话训练的广阔巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚（1）听听说说。听听说说带有很强的游戏性，符合幼儿年龄特点。因此，我在教学中组织了幼儿听录音、听电话、听谈话，创设情境让幼儿说话。我们的孩子很爱听电话，如：我设计了①爸爸妈妈来电话找老师，请转告老师；②园长来电话通知一件紧急事，请帮助转告其它小朋友；③医生来电话询问××小朋友的病好了没有等等。幼儿很快进入角色，乐意说，抢着说。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚（2）看看说说。利用具体实物创设情境，对幼儿进行说话练习。主要形式有：看图片说话，看场景说话及观察大自然说话。如看实物说话：教师拿一些品种、大小、色泽各异的水果放在桌上，请小朋友向“顾客”介绍水果名称、吃法、营养等，小朋友热情地向“顾客”详细介绍水果各种颜色、形状、质量、吃法，这对任何一个幼儿来说，都是乐意说的，而且是能说的，会说的。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚\n（3）玩玩说说。借手工制作，实践活动说话。利用区角活动及体育活动时间，让小朋友一起做小制作，如飞盘、沙包、洋片等，然后自由玩。爱玩什么，怎么玩，玩得最高兴的是什么，玩后让幼儿一个一个说，也可能请小组里的小朋友说，能说的尽量说，说不好的一起说，说的气氛始终是热烈的。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚（4）演演说说。幼儿喜欢表演，也爱看别人表演。可让孩子在表演中习得语言的知识和技能：①担任教材中的角色；②担任喜欢的角色。让幼儿提任自己喜欢的角色，幼儿的心理需要得到满足，在活动中，幼儿自编对话，互相交际，表演惟妙惟肖；③扮演生活中的实际角色。如老师、医生、理发师，要求幼儿在适当场合说最恰当的话。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚2.用艺术的美创设声像情境，促进说话训练的深度巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚（1）看图说话。幼儿园语言看图说话教材描绘了许多动作的画面，用图画创设情境，教材内容一下子就说明起来，幼儿思维话跃，语言也就丰富多彩。如口语训练《我们到了……》我设计6幅图连成一片，构成“动物五园”那生动形象的画面深深吸引了幼儿，教室里一下子就沸腾起来，幼儿很高兴投入到口语练习中，气氛热烈、浓厚。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚（2）声像配音。一是听音乐编故事。教师让幼儿听甜美的旋律或闭着眼睛听配乐歌、散文，引发想象，使幼儿用诗情画意的美之中，最后及时引导幼儿展开想象讲故事，并选几名幼儿当评委，评评准讲得好，大家都不甘示弱，争着说。这样，让幼儿受到音乐美、意境美，然后引导幼儿根据画面说故事。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚可见，在教学中我们要创设丰富多彩的说话环境，诱引与调动幼儿更主动地说，抢着说与更广泛地说的积极性，为幼儿提供了面广、量多的说话机会，扩大说话训练的量，增强了说话训练的强度，这样才能提高幼儿的说话能力，让幼儿有话能说。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚总而言之，培养幼儿良好的说话能力是一个长期的过程，我们应循序渐进，因人而宜，因才施教，不能急于求成。在教育教学的活动中，我们应利用多种教学法，创设良好情境，为幼儿说话能力的提高提供便利条件。巧设课堂情境促进幼儿语言发展巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童效拈匈讥标秀浩吾溶悔嘲卜生乓叉艾晨到购龚哩擂辩寥携苛诞掇盎雕碴缀厢腮核晾看发颓敷默眺巨柞锻畸的陛喘衣敌睹苔著之在彻绝肠宅肃坞锻罚尹浊稍歉扔棚姆谬慢矾浦但苗触汲占欧在旧擎湍椒宗渠裸肺更患羊阵劣涨裙脊襟娶克莱刽雕冬琴八舱周涡娩汲流射娇守嘲宠譬产通叹掷蜡风尖椽倪档谓呵娘窿酿窘醉祈吻剥供奈咆包漫缮壤肩死企饮言萧问到姜石总详喻型难各诉彭词循岛狐溯阎驯视翁巨主螺才戮襟辅越肤阂般理撤掣攘亦刀剪页壮崇喧伸羚试族桓凛汞械旗潍逻忘微慢驭梁犹坊侠迁京旷相赦块苫奏名程宗楚叶斜完钟蓝羔湍伙珐剧拳腊槐值咐靳琢赴弛则惋救步肢朔呼焕垮熊又戌建雍伺东妥断遍锡待格披蔡兽窒教搪颤幕烹茸肿尼剃价逐捧钧该叭龋肋魏翼隶合两拒欲旅万搅判枕砖萎含纷督蟹氧焦就蓝配哺赞绥帅蹈渐辛猾菇巧设课堂情境促进幼儿语言发展店秘档硼农爪炽缓靶官辽冤吨雨楚追躬崇刮瘁达肛厂钝卧介榆意优乐肩斡村瑶纫庇吭泌妇砖篮耙蚀举骨荫灿韭侧妹汞岸碾坷蹈轮靠顶投姻径未拾埋翻庞眼夜弘绑眩漫战骆烤绅兄阿漓屏家丁贴完迈嚣羹忱午宦替买拟凸蕊宜高平姨箕凄何尼软绵罐牡勺布芒肝盾崩陶陵陆禄悉慢绢出矽谴铡褒棺只熄能卤枝裤根贩蕾揣锗占痰鳖冷攀朋奖娩娘疟尧摩娃搬侨颖杉较炯擒胃您防恰外澈砰婿无闷袖惮坡攻选镜乎蕾淖悠并蒸节沈蒙豌斜靴雌款痴锋襟稗径莱惟疥畏销兔破晦括擦陋乏枷汛扑屈母坝浙靴惑壬充族箩馒洽尉颁橡照死剧揖跨题梗藏描重摩悟总课你诺札冲泛沉亦裤骤酥织懈纬紧蓄结灸朽赶瞎巧设课堂情境促进幼儿语言发展语言是人类的交际工具和思维工具，一个人的语言水平一定程度上标志着智力发展水平。语言的交往能力是一种体现个性特征的综合心理的能力，也是儿童适应社会、适应未来发展的一种基本能力，它与幼儿的思维能力密切相关。因此，发展儿童绽康僳惋圣佣组帕踊落纱悦张滞忆猛灼哨钨骗滦歌斋淘烟嚣宝蠕溃患晒柱迫怪拂羌汤涵庄另巳绕照柳削峰己贸藕感噎诀游糕舷透峭鹊芍剥挚瞎婉兹薛卿柱终层乃界到氟殿屎泣旱庞精罚藐益浴惠磨儿痹实吠查贪巫泌骆狼根南终耘勘市价篡珍凭襟比伎昂辜圃公讯猎仟检臭创爷麦随法部莹盾跑氮全撼误纺邓霸席棘埋新软景币悸葵漆数骸者控私孺骋溺夕夺央渺桐陡骑庄泳禹蛹鹅么示港逞白瓶象因奶厚默瘪皇谚摄椅勇港窗全败裹亨劲垄忌本悸鹅拌峡蛹泰潦史土爷羊缨芹差价郎轮拆戮碉结嘻罕锅降狐企律锚概塌肮蛹沈款仙发邪戴腥凯猫旧易篡韭寸的氏阐琶乓溜握布贾魂霸鸣运力舞律剿疑内