早期阅读形式与大班幼儿语言 17页

早期阅读形式与大班幼儿语言发展的研究组员：刘慧娟、刘晶、王丽、成彬、何金凤、周敏、彭金玲1、调查目的：为了解早期阅读在幼儿园的开展情况，并了解大班幼儿对哪种阅读行为最感兴趣，并初步了解各种阅读行为对幼儿语言发展最有效有利。2、调查对象：大班幼儿五岁左右，幼儿教师（陈老师）。3、调查内容：各种阅读形式的行为4、调查时间：十月十九号上午八点三十至十一点5、调查方法：访谈法·抽样调查法·文献法6、调查过程：由于调查长沙师范附二的幼儿园暂时只有一个大班，班上有两个老师，且时间也只有一个上午的时间，所以调研的过程受到了一定的局限。在准备下园调研的前期，已经设好提问并备好录音工具。调查的时候小朋友在一起，提问回答的时受到影响，回答内容一致，客观性不强。提问时，采用了游戏法与幼儿进行互动，提高了幼儿回答问题的积极性。下面是提问与回答的内容：老师的提问与回答：问题（1）：您觉得阅读包括哪些形式？回答（1）：集体阅读·亲子阅读·区角阅读。问题（2）：接班以来，开展过哪些阅读形式？回答（2）：集体阅读与活动区角阅读。问题（3）：在你们班一般都开展哪些形式的阅读？回答（3）：集体阅读。问题（4）：相对于区角活动来说，阅读区是不是更受欢迎？回答（4）：是的。问题（5）：在开展集体阅读的活动中，幼儿是否感兴趣，积极参与的占多大比例？回答（5）：很感兴趣，占大多数。问题（6）：怎样引导幼儿更感兴趣？\n回答（6）：第一，找到幼儿的兴趣点。第二，老师的示范动作，例如翻书要轻轻地，看书不能离书太近···问题（7）：阅读的时间与次数，大概是多少？回答（7）：阅读的次数是每周一次，时间每天都会有，例如吃饭前或是早晨来时···幼儿的提问与回答：幼儿一（姓名：何雨桥女年龄：五岁半）问题（1）：你喜欢阅读吗？回答（1）：喜欢问题（2）：你看过哪些书？回答（2）：《小红帽》《吃黑夜的大象》《奥特曼》《喜羊羊与灰太狼》问题（3）：你知道哪些故事？回答（3）：《我们都是木头人》问题（4）：你觉得阅读区的书好看吗？回答（4）：好看问题（5）：在家经常看书吗？和谁一起看啊？回答（5）：经常，妈妈。问题（6）：老师会经常带你看书吗？回答（6）：经常问题（7）：和别的小朋友一起看书吗？和小朋友讲看的故事吗？回答（7）：会，一起看《梨子小提琴》。问题（8）：喜欢看动画片还是书？回答（8）：都喜欢，但是喜欢看动画片一些。幼儿二（姓名：吴煜瑾男年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？回答（1）：喜欢，关于宇宙的故事书。问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？回答（2）：好看\n问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？回答（3）：看。和妈妈一起看。问题（4）：老师经常带你们看书吗？回答（4）：很少。问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？回答（5）：没有问题（6）：喜欢看动画片吗？回答（6）：非常喜欢看问题（7）：餐前看书吗？回答（7）：很少看，但是我喜欢看书。问题（8）：动画片和图书哪个更好看？回答（8）：动画片问题（9）：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个？回答（9）：有画和有字的幼儿三（姓名：张彤女年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？回答（1）：喜欢，公主和王子的故事书。问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？回答（2）：好看问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？回答（3）：看。和妈妈一起看。问题（4）：老师经常带你们看书吗？回答（4）：没有问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？回答（5）：有，一起看。问题（6）：喜欢看动画片吗？回答（6）：非常喜欢看问题（7）：餐前看书吗？\n回答（7）：很少看，但是我喜欢看书。问题（8）：动画片和图书哪个更好看？回答（8）：动画片更好看问题（9）：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个？回答（9）：有漂亮的画和字的。幼儿四（姓名：祝锦文男年龄：五岁零三个月）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？回答（1）：喜欢，地球的。问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？回答（2）：好看问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？回答（3）：和舅妈一起看，舅妈边看边讲。问题（4）：老师经常带你们看书吗？回答（4）：很少。问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？回答（5）：没有问题（6）：喜欢看动画片吗？回答（6）：非常喜欢看问题（7）：餐前看书吗？回答（7）：没有问题（8）：动画片和图书哪个更好看？回答（8）：当然是动画片啦问题（9）：只有文字的书和有图画又有文字的故事更喜欢哪个？回答（9）：有花和字的。幼儿五（姓名：陈诚年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？回答（1）：喜欢，《雪孩子》《老鹰捉小鸡》\n问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？回答（2）：好看问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？回答（3）：睡觉前看书，听妈妈讲故事，有时也会自己看。问题（4）：老师经常带你们看书吗？回答（4）：不会，自己去小屋看书。问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？回答（5）：不会，喜欢和小朋友讲故事。问题（6）：喜欢看动画片吗？回答（6）：非常喜欢看问题（7）：餐前看书吗？回答（7）：不会幼儿六（姓名：曾文宇男年龄：五岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？你最喜欢读哪种书？回答（1）：不喜欢，《大妖怪》《三只小猪》问题（2）：你觉得阅读区的书好看吗？回答（2）：好看问题（3）：其它时间有看书吗？和谁看？回答（3）：没有，我不看书的类。问题（4）：老师经常带你们看书吗？回答（4）：不会，老师上课讲书。问题（5）：经常和同伴看书吗？分享吗？回答（5）：不会，不想和他们讲。问题（6）：喜欢看动画片吗？回答（6）：非常喜欢看问题（7）：餐前看书吗？回答（7）：没有幼儿七：（姓名：刘维则男年龄：5岁）\n问题（1）：你喜欢阅读吗？读过哪些？知道哪些故事？回答（1）：喜欢，读过奥特曼的书。问题（2）：你喜欢阅读区吗？回答（2）：不喜欢，只喜欢娃娃家。问题（3）：你在家里经常看书吗？是自己看还是跟爸妈一起看？问题（3）：看，自己一个人看。问题（4）：老师经常带你们一起看书吗？回答（4）：不看。问题（5）：与同伴经常一起看书吗？你们愿意与同伴一起分享吗？回答（5）：一起看，在阅读区，愿意分享。问题（6）：喜欢看动画片还是喜欢看书？回答（6）：喜欢看动画。问题（7）：喜欢餐前听故事吗？回答（7）：有时候老师讲，喜欢听。幼儿八（姓名：夏欣女年龄：5岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？读过哪些？知道哪些故事？回答（1）：喜欢，喜洋洋。问题（2）：你喜欢阅读区吗？回答（2）：喜欢。问题（3）：你在家里经常看书吗？是自己看还是跟爸妈一起看？回答（3）：经常看，自己一个人。问题（4）：老师经常带你们一起看书吗？回答（4）：会，老师也会讲故事。问题（5）：与同伴经常一起看书吗？你们愿意与同伴一起分享吗？回答（5）：一起看，在阅读区，愿意分享。问题（6）：喜欢看动画片还是喜欢看书？回答（6）：都喜欢，更喜欢看动画，特便是奥特曼。问题（7）：喜欢餐前听故事吗？回答（7）：有时候老师讲，喜欢听。幼儿九（姓名：郑思怡女年龄：5岁）问题（1）：你喜欢阅读吗？读过哪些？知道哪些故事？回答（1）：喜欢，《白雪公主》、《雪孩子》、《小河的书》。问题（2）：你喜欢阅读区吗？回答（2）：喜欢，里面的书很好看。问题（3）：你在家里经常看书吗？是自己看还是跟爸妈一起看？回答（3）：不看，只看动画。问题（4）：老师经常带你们一起看书吗？回答（4）：会，喜欢。问题（5）：与同伴经常一起看书吗？你们愿意与同伴一起分享吗？回答（5）：喜欢，喜欢一起看《白雪公主》，愿意分享。问题（6）：喜欢看动画片还是喜欢看书？回答（6）：喜欢看动画。\n问题（7）：喜欢餐前听故事吗？回答（7）：有时候老师讲，喜欢听。7、调查结果分析老师回答内容分析：从老师回答的第一个问题上来看，阅读的形式还包括多媒体课件阅读，这种方式是比较受幼儿欢迎的，然而老师却遗漏了。所以不难看出，这位教师对阅读形式的了解不深；据提到在班上展开的阅读形式来看，实施较多的阅读形式是集体阅读，且没有开展过亲子阅读。从中我们可以得出幼儿园阅读形式单一，仅以集体阅读为主。幼儿的阅读时间较充裕，喜欢图文并茂的阅读内容，不喜欢单一的图片。老师回答内容得出结论：教师对阅读形式并没有进行过深入研究或者这方面的培训，所以在阅读形式与语言发展上缺乏重视。幼儿园没有展开亲子阅读教学活动，也很少展开多媒体课件教学活动。实施阅读形式的教学方法较单一，仅仅以集体阅读为主，区角阅读为辅。幼儿回答内容分析：从幼儿回答第一个问题来看，大多数幼儿是喜欢阅读的。由于幼儿对外在的世界都很好奇，而最主要的方法是从亲人和老师讲的东西里面了解外面的世界，其实，阅读也是一种很好的途径，所以阅读也格外的重要，幼儿对阅读的好奇心也比较重。大多数幼儿在家里都有参与睡前阅读，也就是亲子阅读。有过亲子阅读的幼儿大都乐于分享，并喜欢和别的幼儿分享。相对于阅读的各种阅读形式而言，多媒体阅读也就是动画片的形式，更受幼儿的欢迎。幼儿回答内容得出结论：幼儿的好奇心促使他们想了解外面的世界，通过阅读等方法得知自己想知道的事情。而幼儿最喜欢的多媒体阅读形式，却没有很好的用到教学上。参加过亲子阅读的幼儿，大都乐于分享，由此可以看出亲子阅读对幼儿的行为上有着较大的影响。在阅读中可以培养幼儿良好的品质，和有关于语言思维能力的发展。据资料显示，这些问题不仅存在这个班这个园，其实它还普遍存在于全国各地，所以我们更应当深思。8、调查结论与启示：\n有关早期阅读的形式，由于教师缺乏对阅读形式的研究，所以开展阅读活动时受到了一定的限制。幼儿接受的阅读内容，也会受到一定的影响。幼儿阅读的兴趣性较高，喜欢图文并茂的阅读内容，不喜欢只有图片或者只有文字的内容。所以在此基础上，抓住幼儿的兴趣点，多开展图文并茂的阅读内容，来促进幼儿语言发展和逻辑思维能力的发展。在幼儿园里，幼儿的阅读时间比较充裕，每周有一次去读书馆看书的时间，并且日常生活中都有开展集体阅读和区角阅读。在幼儿阅读时间充裕的条件下，还可以开展多媒体课件阅读和亲子阅读。多媒体阅读是幼儿比较感兴趣的阅读形式，建议教师抓住幼儿的兴趣点，提高阅读教学效果。在幼儿行为习惯培养的重要时期，重在培养幼儿乐于分享的精神和日常生活中良好的行为习惯的培养。所以贯穿阅读形式的教学活动，显得尤为重要。文献内容：国际早期阅读教育动态对我们认识早期阅读教育有一定启示：1.倡导多维整合的早期阅读教育。从不同角度关注儿童的阅读，如从认知角度看，要培养儿童的批判性思维的语言运用者；从情感角度看，致力于培养对母语口语和文字敏感的语言运用者；从文化维度看，培养对多元文化理解和具有交往能力的语言运用者；从创造力看，培养具有创造精神的语言运用者。2.倡导充满创意的早期阅读教育。3.倡导家庭教育中的亲子阅读。4.倡导早期阅读教育的师资培训。通过建议教师多看有关阅读形式的内容，参加早期阅读形式也语言发展研究的活动，以便更好的实施阅读教学活动。建议：开展幼儿早期阅读能力培养的方法华师大李季湄教授认为，《纲要》总则的第四条“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”“环境里没有的东西是培养不出来的”（铃木镇一）。“在促进幼儿早期教育方面，最有效的做法是创造良好的环境”（心理学家怀特）。幼儿的发展是其个体因素与周围环境主动、积极地相互作用的结果。环境因素是影响幼儿发展的不可缺少的外界因素，故早期阅读教育中文字环境的创设非常重要。\n为了适应社会发展及幼儿自身的需求，我园六年前就开设了早期阅读课程。通过（创设宽松的阅读环境，无限自由的时间，多元开放的空间，引发了幼儿积极的阅读兴趣。其次，开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。既进行听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读，还进行以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读，以及各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读和家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。特别是为幼儿搭建的儿歌朗诵、故事大王比赛、童话剧表演……阅读平台，激励了他们自信的阅读态度。）实践证明，早期阅读培养了幼儿良好的语言表达能力，激发了儿童学习的兴趣，引发了孩子强烈的好奇心和探索欲望，为幼儿的良好发展起到至关重要的作用。（一）创设发展支持性环境的能力1.宽松自主的氛围在阅读时，孩子们可以自己阅读图书，也可以和同伴一起看书，还可以围坐在老师的周围欣赏有趣的图画故事。他们在这里自由的选择、观看、讨论，全身心地投入到阅读活动中。为了让幼儿能更自觉地进行阅读，我对幼儿进行了“三轻”教育。即走路轻，说话轻，拿放书本轻。有时我还会和几个孩子一起轻声地表演图画故事中人物的对话。渐渐地孩子们也会模仿着认真阅读，阅读习惯也有好转，心情也很愉悦了。2.种类丰富的书籍我们创设了丰富的物质环境，即利用多方资源为幼儿提供阅读的各种书籍。幼儿阅读的书籍有的是孩子们自己从家里带来的；有的是幼儿家长捐赠给幼儿园的；有的是幼儿园出资购买的；还有的是教师自己收集和购买的……这样一来，孩子们看的书籍种类多了，有关于科普知识的图画书、有关于生活知识的彩页书、还有关于识字、认读、动脑解题的娱乐书籍、更有孩子喜欢的世界著名童话、幼儿故事集、诗歌、儿歌和散文等。3.无限自由的时间\n幼儿园会定期的为幼儿开展阅读活动，如：学习故事、欣赏散文诗、进行识字游戏等。但幼儿早期阅读的经验不是仅仅通过几次专门的阅读活动来获得的。因此，除了每周固定的语言阅读活动外，我还在日常活动中为幼儿安排了一些定时和不定时的阅读时间。如，晨间来园时，我让幼儿自由地与同伴相互欣赏各自从家里带来的书，或是幼儿园的各种图书；自由活动时间，也让幼儿随意地欣赏图书、讲述故事；午饭后，先吃完饭的孩子也可以自由看书；下午离园以前，幼儿也可以自由阅读图书。在这样无限自由的时间里阅读，渐渐的，孩子们形成了自主的阅读行为，对阅读活动越来越感兴趣。4．多元开放的空间阅读生活化，有了时间还要有空间。我们把环境称作“无声的老师”，把幼儿园的外环境作为视觉文化的一部分，在楼梯、走廊、办公室、教室、盥洗室、厨房等地方，都贴有与幼儿身高相适宜的标志，有实物标志、图形标志、角色标志等，让幼儿随时随地都可以阅读学习。如在盥洗室墙面上有图文结合的洗手儿歌，孩子洗手时看看、念念；洗手池旁边贴上“节约用水”、“便后洗手”、“安静”等各种图形标志；场地上师生共同设计各种安全或藏有隐患的标志；孩子们通过每天阅读各种标志，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成为一种孩子自觉的、习惯的行为。在潜移默化地培养和学习中，慢慢地孩子们发现了汉字的秘密，有的汉字有相同的偏旁、有的汉字读音相同字不同、有的汉字还有好几种读音……他们对汉字和书籍产生了浓厚的兴趣。　（二）开通多样的阅读途径，培养不同的阅读技能。仅仅有了阅读的时间、空间是不够的，还要让幼儿掌握一定的阅读技能。因此，我们遵循了幼儿的实际发展水平，以及早期阅读活动中激励性、期待性、启发性、开放性、滞后性和容“错”性的原则。运用朗读感受、观察理解、故事表演、创编情节、自主阅读、讲做结合、讨论交流等方法，引导幼儿开展阅读活动，培养他们不同的、多种的阅读技能。1．听说看讲相互结合，师生互动的共同阅读。\n在每周的语言阅读活动中，我们利用观察理解的方法，让幼儿听听、看看、说说、讲讲相互结合的进行阅读。有时我们让幼儿自己先看看说说，了解故事内容；有时我们也让幼儿先听再讲，帮助养成良好的倾听习惯；还有的时候，我们直接让孩子自主阅读，他们自己看、自己讲、互相听、互相说，培养幼儿的创编故事情节的能力，学习编讲比较清楚、完整、合理的故事。记得有一次进行语言阅读活动《战胜大灰狼》时，我刻意让孩子们自己先看先讲，特别是鼓励他们根据画面创编故事内容。没想到孩子们各个兴致勃勃，讲的故事各不相同。有的孩子给故事增加了自己想象的人物；有的增加了想象的情节；还有的都能进行故事的延伸讲述。他们不仅会编讲故事，而且还学会运用了许多形容词、动词。特别是形容大灰狼失败的时候，孩子们讲得可好了。说大灰狼灰溜溜的走了、说大灰狼一溜烟的跑了、还有的说大灰狼一瘸一拐的溜了……同时，他们还认识了许多有关动物名称的汉字“狼、虎、猴、兔……”。阅读活动收到了意想不到的效果，孩子们的情绪始终很高。2．以强带弱相互帮助，生生互动的交流阅读。每个孩子的智力发展水平都不一样，有的孩子喜欢阅读，想象力极为丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意对每个幼儿阅读积极性的调动。例如，在进行《挂摇篮》阅读活动时，我启发幼儿学一学挂的动作，让孩子有亲身的体验，才能更好地理解阅读的内容。接着，让幼儿仔细观察画面中摇篮所挂的地方，得出摇篮掉落的原因。还有在《小猫钓鱼》一课中，我用小鱼、鱼钩等图示让幼儿进行描画，帮助能力弱的幼儿体验汉字笔划的结构，以及感受写汉字的乐趣。通过这样的随机引导的阅读方式，孩子们不仅很快理解了故事内容，对汉字也产生了很大的兴趣。针对幼儿不同水平给予不同指导，是指导过程中十分重要的一方面。我经常会有意识的让能力强的孩子和能力弱的孩子一起阅读同一本书，鼓励能力弱的幼儿与能力强的幼儿互相交流阅读经验，课余自由活动时，能力强的幼儿还会帮助能力弱的孩子进行语言的训练等。在这样以强带弱的互助方式中，班里逐渐涌现出一批带头阅读，积极帮助同伴阅读的“小小讲解员”，使得孩子们对不同故事的理解力增强了，集体的阅读兴趣和阅读水平都有了提升。同伴间相互学习、相互合作、相互讨论、相互交流的阅读氛围正在形成。3．各个领域相互渗透，动静交替的同步阅读。早期阅读不仅和语言教学活动有关，它同时也渗透在音乐、健康、科学等其它各个领域的教学活动中。例如，在看完《三只小猪》的故事书后，我们引导幼儿一同制作人物头饰，分角色表演故事。孩子们在这种讲做结合的阅读方式中，不但能进一步理解故事的情节，更能体验集体阅读和故事表演带来的乐趣。其次，在学习动词推、拉、拍、摇这些和手有关的汉字时，我用音乐活动《我有小手》来帮助幼儿学习，孩子们在边唱边跳的情景下很快掌握了这些汉字。\n还有，为了让幼儿学好《运动会》这一课，我组织幼儿在操场上开了一个小小运动会，让孩子们踢球、跑步、跳绳、踩木桩等，通过这些体育游戏，他们学得可带劲了，很快认识了“踢、跑、踩、跳……”还发现这些汉字都有相同的偏旁，明白了“足”字旁的含义，了解了这些都是和脚的动作有关的汉字。在这些相互渗透的教学活动中，我们充分运用了故事表演、情景阅读、动静结合的阅读方法，不仅很好地体现了阅读活动与各学科教学相结合的整合性，更让孩子们体验和感受到了阅读活动的丰富与多彩，得到了书面语言和口头语言的同步阅读和学习。4．家园联系相互配合，亲子互动的分享阅读。《幼儿园教育指导纲要》（试行）明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”为此，我们利用家访、家长会、家委会等家园活动的时间，让家长明白良好的阅读习惯和阅读能力对幼儿想象力、创造力、语言表达能力的提高起着十分重要的作用。我们还对家长进行多种阅读方法的试验性指导，在指导过程中，家长的热情也很高，积极地向我们反映幼儿的点滴进步及时交流引导幼儿阅读的感受，形成了家长积极交流的互动平台。同时，我们也经常利用家长开放日活动，让家长和孩子们一起进行亲子阅读，向家长展示我们开放式的阅读活动。孩子们自由阅读，大胆想象，相互交流的情景，让家长感到惊奇又惊喜。家长们回家后也为孩子们创设了较好的阅读环境，有了专门的小书柜、小抽屉、有了自己的读书室，他们每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看书等等。这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了良好的基础。许多孩子的爸爸通过陪幼儿看书、讲故事，在孩子们心目中的地位甚至超过了孩子的妈妈，乐得许多爸爸们一到双休日，就带着孩子上书店看书、买书。我们班宸宸的爸爸、陆陆的爸爸还相互交流买书、看书的经验呢！（三）搭建丰富的阅读平台，激励自信的阅读态度。经过六学期的阅读指导活动，幼儿在各种形式多样的阅读活动中，已经认识了“上、下、大、小、冷、热、软、硬……\n等很多的汉字。现在他们越来越喜欢阅读图书，也越来越喜欢学习汉字了。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的幼儿探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一边看一边讲述，还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。有的幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。为了进一步激励幼儿形成自信、自立、自主的阅读态度，我们还组织搭建了各种各样的阅读活动平台。如：社区的“故事大王”比赛、亲子阅读活动；幼儿园的阅读周计划、儿歌朗诵、童话剧表演、识字组词竞赛……所有这些活动，大多数幼儿都能积极参加，并取得较好的成绩。一次次地锻炼，一次次地发现，一次次地展示，使孩子们的阅读行为变得更主动、更积极、更活跃。经过六年的阅读指导和共同的努力，只是为了对幼儿进行多方面的语言发展的教育，是帮助幼儿产生对书面语言的敏感性，为幼儿进入小学阶段书面语言的学习培养一定的兴趣，并打下良好的基础。在今后的阅读活动中，我们还将继续为幼儿创设更好的阅读环境，提供更多的阅读信息，利用提问暗示、讲述、示范等各种各样的组织形式来激发幼儿的主体意识，充分发挥幼儿阅读活动的自主性、能动性、创造性，实现其语言能力以及其它相关的素质能力的生动活泼地发展。（四）借助良好的亲子阅读环境,发展幼儿的早期阅读能力家长是幼儿的第一任教师,家长的一言一行会潜移默化地影响他们,同时家长也是幼儿园教育的合作伙伴。争取家长的理解、支持和主动参与培养幼儿早期阅读能力,是我们取得教育成功的必要途径。幼儿阅读兴趣的培养也需要家长的密切配合。家长和幼儿进行分享阅读,在轻松、愉快的亲密气氛中,成年人和儿童并非以学习为目的来共同阅读一本书。起初,以成年人为儿童逐字朗读为主,多次重复之后,随着对故事情节的语言的熟悉性增加来逐步提高儿童对阅读的兴趣和爱好,并最终过度到儿童自己阅读。平时,家长对幼儿的阅读情况多加鼓励,以培养和巩固幼儿对阅读的兴趣。因此,我们要努力营造一个有助于促进和发展幼儿早期阅读的亲子阅读环境。家庭（一）加强沟通,达成共识\n通过家长会、版报、家教咨询、幼儿园活动开放日等形式,向家长宣传正确的早期阅读的理念、向幼儿进行早期阅读教育的意义,让他们知道早期阅读不等于早期识字,身教重于言教。使家长真正理解、支持和主动参加培养幼儿早期阅读能力的活动,就要让家长了解在幼儿园里让家长知道每天抽一些时间和幼儿一道看书、朗读和写字是非常必要的,它能使幼儿有机会观察成人是怎样看书和写字,能给幼儿树立好榜样,逐渐让幼儿对阅读产生兴趣。(二)开设资源屋,鼓励家长借阅看图书、讲故事是幼儿最喜欢的文学形式,也是培养幼儿口头语言和书面语言的好体裁,也是家长常用教育幼儿的方式。因此,我们在班级创设资源屋,提供大量图书,形成轮流传阅制度,鼓励家长轮流借阅,充分利用家长和孩子一对一的有利条件,培养幼儿学习早期阅读的兴趣,帮助幼儿掌握将口语与书面语对应起来的能力;帮助幼儿提高对语音、语法、汉字的敏感性。（三）利用多种渠道,培养幼儿良好习惯鼓励家长运用多种渠道,培养幼儿的良好阅读习惯。随着社会的进步与发展,现代的科技、信息网络普遍进入了家庭;我们应指导家长充分运用各种现代媒体,如电脑、电视、影碟、录象、录音等媒体,利用这些媒体的生动形象性、直观性来培养幼儿早期阅读兴趣和习惯。游戏是幼儿最喜欢和最容易接受的方式,指导家长以游戏的形式,如玩积木组词、拼字,用字卡接龙,模仿故事人物对话,模仿图书中的图画、标志来乱涂乱画等等,让幼儿在游戏中养成早期阅读的习惯,发展其能力。(四)亲子阅读,共同成长1．引导孩子看画面,促进幼儿正确观察父母用手指随故事清节在画面上移动,随时提出一些让幼儿观察的问题:“刚才是穿这件衣服吗?,什么时候换的?”“这只小猴是刚才的那一只吗?”等等,多提问一些故事以外的内容有助于幼儿观察力的提高,可以为幼儿独立阅读奠定基础。2．经常为孩子朗读故事,培养幼儿倾听每天都能利用一个相对固定的时间为偶尔朗读故事,父母在朗读时应咬字清晰,语调抑扬顿挫具有感染力,不完全照搬书中的文字,可根据故事适当增添一些象声词或形容词,培养孩子的倾听能力。3．适时停顿,启发幼儿思考当幼儿不理解故事情节时,家长先不直接告知答案,而是让幼儿充分地想象,再把故事结果告诉他们,但一定要鼓励幼儿大胆想象,甚至有时让幼儿认为自己编的故事结尾要胜于故事本身的,为幼儿的创新思维发展提供条件。\n4．交流心得,提高辨析能力故事告一段落或讲完一个故事后,应及时与幼儿一起交谈,以幼儿说为主,家长认真倾听,及时引导幼儿根据故事主题围绕自身周围的生活谈谈自己的想法,交谈中有意识地引导偶尔语言的条理性,概括性,对故事中的人物进行正确的评价,逐渐提高幼儿的辨别分析能力。5．鼓励在先,快乐阅读对于幼儿的进步,家长要及时作出积极的反馈,如赞扬、点头、微笑、亲切的抚摩、夸张的拥抱等。这种正面强化可以帮助幼儿建立自尊、自信,给他们带来精神上的愉悦、自豪和满足,使阅读变成幼儿内发的喜爱的活动,培养幼儿的兴趣和专注力,最后养成良好的阅读习惯。参考文献周兢：早期阅读发展与教育研究　　　　成果内容简介　　阅读是儿童成长和发展的重要途径，早期阅读活动是幼儿生活中不可分割的部分，是儿童成为成功阅读者的基础，也是儿童成为终身学习者的开端。近年来，早期阅读的观念逐步深入，这一领域的研究也逐步丰富和多样，研究者从早期阅读教育的价值、早期阅读教育现状、儿童早期读写能力的发展、早期阅读的教育指导等方面展开了不同的研究。《早期阅读发展与教育研究》正是近几年对有关早期阅读发展和早期阅读教育研究成果的集中呈现。研究者们在广泛吸收国内外早期阅读教育理论和实践研究最新信息的基础上，根据我国早期阅读教育的需要，用浅显的语言介绍有关早期阅读发展和教育的理论观念，并重点阐述如何将这些理论观点应用于实践。\n　　本书分为十一个章节。第一章从对早期阅读价值、早期阅读概念、早期阅读教育以及对早期阅读师资培养四个方面探讨了当前早期阅读教育的国际走向。第二章从早期阅读教育中的幼儿教师、家长、阅读文本以及幼儿现状四个角度对我国早期阅读教育的现状作了分析。第三章从早期读写能力的基本概念、早期语言学习的两种方式、早期读写习得性的具体表现、早期读写能力发展的基本过程以及早期读写学习的指导五个方面综述了早期读写能力发展的习得特点。第四章从国际、美国以及我国的视角阐述了早期阅读教育的目标。第五章探析了多元、创意以及游戏三种阅读教育模式及观念。第六章讨论了图画书美术语言阅读的教育价值以及美术语言的构成。第七章对早期阅读教育的精加工指导策略进行了总结，对信息加工心理学的精加工策略研究、运用精加工策略选择早期阅读材料、早期阅读教育中的认为联想指导策略以及早期阅读教育中的生成指导策略四个方面的相关研究进行了梳理和综述。第八章为阅读学习的日常指导，从有效家庭读写环境特征、日常活动中的早期读写情境创设以及教师在幼儿日常读写活动中的角色三个方面进行了阐释。第九章主要探讨了早期亲子阅读活动中的语言运用问题，分别考察了亲子阅读活动的类型、亲子语用，并在此基础上提出了亲子阅读活动的语用建议。第十章讨论阅读困难的早期发现与教育预防，探讨了阅读困难与早期阅读困难、阅读困难研究的历史发展、早期阅读困难的成因以及教育干预四个问题。本书的最后一章由美国国家研究院早期阅读教育委员会主席、哈佛大学教育研究院CatherineSnow教授撰写，关注了早期阅读教育的教师培养问题，从成功阅读者的知识构成、成功的早期阅读教师的知识基础以及专业成长三个方面进行了系统性的总结和综述。　　本书采用了质与量相结合的研究方法。在质化研究方面，首先，研究者通过文献综述的方法厘清了早期阅读教育的基本理论问题，探析了国际视野下早期阅读的价值、早期阅读概念界定、教育阅读教育、早期阅读师资的培养等热点问题，为本书实证部分的研究提供了一定的基础。其次，研究者也通过鲜活的图画书文本及语义网例举的方法对幼儿早期阅读活动的开展提供了清晰的指导，对早期阅读教育的开展具有实践上的参考价值；在量化研究方面，首先，研究者使用了实证调查的研究方法，通过梳理国内已有的现状调查研究以及研究者的实地调查揭示了我国早期阅读教育的开展状况，分别探讨了教师和家长的早期阅读概念及早期教育材料选择和使用情况、早期阅读文本应用现状和创作以及幼儿与阅读文本及与成人的早期阅读互动等问题。其次，研究者使用了语料分析的方法，借助“语用交流行为目录（INCA-A）”语用编码体系展现了我国早期阅读教育的现状对早期亲子阅读中的语用特征作了探析。\n　　随着幼儿园早期阅读理论与实践研究的深入开展，对阅读困难的早期发现以及阅读困难的特征、原因的探讨与教育干预成为早期阅读教育研究关注的焦点之一。因此，研究者也从预防阅读困难的角度对早期阅读困难的问题作了较全面的梳理和探讨，对我国早期阅读教育的研究导向具有重要的借鉴意义，即，需要关注早期阅读的心理机制，为儿童阅读能力的发展建立较好的认知基础，也为阅读困难的早期发现和及时的教育提供线索和手段。　　最后，通过对早期阅读发展和教育理论观念的阐释以及阐述如何将这些理论观点应用于实践，本书旨在帮助我国的早期教育工作者树立正确的早期阅读发展观和教育观，并运用这些观念分析我国早期阅读教育中的特殊现象，解决我国早期阅读教育实践中的具体问题。此书系我国幼教界第一部系统阐述早期教育理论的著作，对我国学前教育界正确认识早期阅读教育价值，厘清社会有关早期阅读混乱概念，通过适当途径开展早期阅读教育具有重要价值意义。