幼儿园教育学科幼儿语言发展迟缓浅析 10页

幼儿园教育论文之幼儿语言开展缓慢浅析幼儿期是语言开展的一个特别重要和关键的时期。小孩只有真正学会了说话，把本人的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经历。一个人的道德涵养、文化水平、社会身份往往能够从他说话用词、语调口气中看出。但在多年的的教学实践中，我觉察一些幼儿有了明显的语言开展缓慢。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园必须实在做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”\n语言开展缓慢概念：这是一种由于大脑发育缘故此造成的语言开展滞后，即与同年龄、同性别的正常小孩相比拟，某些小孩的语言开展出现了明显的缓慢现象。语言开展缓慢的表现：患有接受性语言开展缓慢的儿童，1岁半还不能理解简单的言语指令。他们能够对环境中的声音做出相应的反响，而对有意义的语言却毫无反响。而患有表达性语言开展缓慢的儿童，在1岁半时能理解简单的言语指令，按照言语指令作出相应的反响，在学习说话的时候能发出一些语音，但是常常不能特别好的组词，学了新词就忘了旧词，因而词汇十分匮乏，语句生涩难明白，尤其是学习语言的速度比一般儿童慢得多。语言开展缓慢儿童尽管已经到了一定的年龄，仍不能听明白和表达语言。父母常表达小孩的表现：要么完全不说话，要么说出的词句数量极少；任何时候说话都没有连接性；特别少答复别人提出的征询话；婴儿时期语言特别多，但发音不明晰；父母说的话好似听不明白的等等。这些儿童的智力开展一般都正常，内在语言开展也正常，喜爱用手势和眼神表达本人的情感和需要，也愿意与别人做各种不需要语言交流的游戏。由于语言交往方面的困难，这些儿童可出现焦虑、退缩、执拗、遗尿、吮吸手指等行为征询题。对儿童在语言开展上出现缓慢现象做出推断时，总是和各个年龄阶段相称的正常儿童语言开展情况相比拟，以语言的长度、发音才能、句子的构造、对语言的理解才能等方面开展作衡量。在现实中，使用这些标准并不明确，由于对语言的开展具有阻碍力的多个因的速度和内容也是因人而异的，不同个体往往表现出特别明显的差异。因而，充分的考虑对语言开展缓慢的现象做出恰如其分的推断是必要的。语言开展缓慢的儿童往往还会有行为上的征询题。例如：不依赖母亲、对人不关怀、不能和小朋友一起玩、特别难管教、心神不定等。语言开展缓慢的缘故：小孩学话缓慢与智力发育较慢、或是个性内向害羞、或是脾气比拟怪僻等相联络。小孩3岁了还不会说话，或只能说几个简单的单词时，可能就出现征询题了，应该细心查找学话缓慢的缘故。导致语言开展缓慢的缘故尽管是多种多样的，但是最主要的有两点。首先是正在学习语言的儿童本身的条件；其次是受教育的外在环境，如家庭关系、语言环境等。尽可能地使各种要素明确化，关于治疗和教育来说也具有重要的作用。（1）生理要素：\n    某些器官的发育不良也可阻碍着语言开展，如麻木、兔唇、齿列不整、舌头发育异常等。按照大脑损伤的程度和运动麻木的情况，脑性麻木有各种各样的表现方式，但任何一种方式通常都与语言开展缓慢现象有关。由于呼吸系统的运动性障碍，就表现出发音障碍和发垢异常，也有是头部外伤导致的失语。听力障碍也是造成语言开展缓慢的缘故。小孩有听力方面的障碍，会导致不能充分接受语言刺激听不清或听不见别人说话，自然不能特别好地学话，从而阻碍语言才能的开展。较重的情况是完全不会讲话，其次是特别难正确地发音。其表现特征是，对声音的反响迟钝、用视觉示意和身体动作来代替语言等等；还经常伴有音质征询题和发音障碍。 　　（2）环境要素 ：　　    小孩不幸处在不良的生活环境中，从而延误了小孩说话。小孩想与父母沟通时，大人不理睬小孩，使他缺少了语言刺激，没有语言的经历。有的父母让小孩看电视，认为多看电视，有助于小孩学话，但婴儿仅听声音，并无实际说话经历，是不起任何作用的。假设，小孩遭到过分的娇惯与保护，根本不必有任何表示，就已有人为他预备好了，在这种情况下，学话的情况也会迟误，由于他根本不需要使用语言。（3）智力和情绪要素 \n：　　智力开展出现缓慢，必定导致与其程度相对应的语言开展的缓慢。不管是开场讲话的时间，仍然对双字词的使用，以及在语言开展的各个方面都要比正常儿童慢一步。大多数情绪方面的征询题，主要是患者在人际关系方面难以交往，阻碍对语言的理解和表达。患儿或许说话才能有一定程度的开展，但其特征常常是缺乏抑扬顿挫的腔调，喜爱喃喃自语，喜爱说回声性语言，特别少有充满感情的语言表达。有的患者是心理遭到了严峻的打击所致，也有的是缺乏关怀所致。（4）不明缘故：　    单纯性语言开展缓慢，与支配语言的神经及发声器官发育的智能缓慢无关，目前并不明晰其真正的缘故是什么。身体条件和语言环境没有特别明显的异常，只是语言的表达才能出现了明显的缓慢，3岁以后仍处于几乎不能主动构词说话的状态。但也有小孩到了4岁左右，却迅速地改善了语言才能，入学时已接近了正常儿童的发育水平。案例：《一个语言开展缓慢的儿童》下面是我在实际工作中对一个语言开展障碍儿童（小如）做的个案研究。一、幼儿情况班级中的行为表现：\n　　小如是一名托班的幼儿，在班里她不说话，不与同伴交往，不爱玩玩具，不运动，她回绝参加班里组织的任何活动，一人总默默地坐在小椅子上。老师同她讲话时他有时会露出特别害怕的眼神，有时她会把头扭到一边装没听见不理你。小朋友和他接近同他交往时，她要么不理睬，要么推开小朋友，甚至用双手捂着脸哭。通过观察，她尽管不同人交往，但她会用眼睛凝视老师和小朋友的活动，当有的小朋友做出滑稽的动作时，她也会笑；吃饭时，她也会用眼神找老师，希望老师喂她吃饭。家庭调查情况：　　从小如就不爱说话，一岁前不断由父母照看，一岁后父母离开武汉到南京工作，小如就由外婆看护，快两岁时，她的母亲才把小如接到四周，没有入园经历。父亲是工程师，特别忙，根本不管小孩，母亲是自由职业者，年轻，没有花太多的时间照顾和关怀她，特别少让小孩与别人接触。无视了小孩探究四周世界的正当需求，不能满足和支持小孩通过适当的尝试，去克服困难，去做切合实际的探究，压抑了小孩的活动愿望，也使小孩出现依赖母亲，怕与人交往的自卑心理，语言表达才能开展缓慢。二、缘故分析：　　语言障碍是指幼儿在语言交谈中，表现出吐字不明晰，或是不愿意讲话，而小如是属于生理有点缺陷并缺少交往多引起的。父母没有采取积极有效的治疗、教育等措施，只是采取消极的“保护”，使得小如身心得不到健康的开展，成为由自卑感导致退缩行为和语言开展障碍较严峻的幼儿。三、案例记录（一）\n　　开学的前几天，小如来到班级门口都要大哭，紧紧抱住妈妈的颈项不下来，而当妈妈走后便不再哭闹，只是不停的说她仅会的两个字“妈妈”。我以此为开端，每当小如来园时，我总是给她更多的关怀和照顾，或领着她在园里的走廊里转一转、看一看、讲一讲，放松他的紧张情绪。通过近半个月的引导和宽松的教育气氛，小如来园时不再大哭，但是仍然有时纠缠母亲。为此，我给了她更多的鼓舞、表扬。分析：小孩只有在良好的情绪才愿意接受老师和同伴。愉快的情绪往往能促进小孩交往，不愉快的情绪常常导致各种消极行为的产生。一个宽松、平等、温馨的交往气氛能够诱发小孩的良好的情绪。记录（二）　　在小如能根本轻松入园后，我又着手协助她消除对别人的戒备、防备的心理。在为幼儿预备进餐时，我会微笑着请她协助我，把小勺放进小朋友的小碗里。刚开场时，她只站在那看着我摆放，并不帮我。有一次，我成心装着不小心把勺子掉在地上，她看见后赶快帮我捡了起来，我搂着她亲着她说感激，她没有回绝，这是她第一次没有回绝别人对她的亲近。这以后她能主动地和我去放置碗勺，并摆放得特别整齐，也逐步接受我抚摸她的头发、脸颊、拥抱等亲昵的行为举动，逐步消除了紧张戒备的心态，或还我一个灿烂的微笑。\n分析：对具有强烈自卑感而导致有退缩行为的幼儿，老师更应持积极主动的态度，主动地给予更多的关注，更多的关怀，更多的爱抚，使幼儿感到平安，感到平和，感到可信可亲。由于老师在幼儿的心目中地位较高，一般而言，在老师主动的情况下，易与幼儿发生正常的交往，建立良好的师生关系。如此就使幼儿乐意服从老师的教诲和指示，为顺利开展教育工作奠定良好的根底。分析小如身心开展出现偏向的缘故，主要起源于交往过少，从而构成了除父母外回绝与别人交往交流的不正确心理。实际上，小如更需要的是从精神上给予关怀和保护，而这种关怀、保护有助于增进师生之间的感情，激发小孩以平和的心态去对待别人，接受别人关怀、保护的愿望。建立良好的师生关系是促进小孩身心健康开展的根底，也是小如消除自卑心理障碍的必要要素。记录（三）    在小如能正常的入园，能协助老师为集体做事情时，我便在集风光前表扬他，让小孩们明白小如和他们一样有了进步，并引导小孩们一起分享小如进步的欢乐，让大家对她说些感激、鼓舞她的话，并让几名性格爽朗的小孩去牵她的手带她去玩，使小如明白小朋友们也喜爱她，使她逐步有了与人交往的自决心。分析：小孩在学习、观察过程中，不管在那个阶段，不管是有意的仍然无意的，只要她做出一点进步的行为时，都要及时给予有效的鼓舞和确信。如美丽的小贴画，盖个小印章等，并明确的告诉她为什么得到奖励的缘故。由于语言缺陷使小如产生强烈的自卑心理，用回绝与别人交往的方式保护本人的自尊。同时，也使她失去了与人交往交流的时机和与人交往的自决心。树立自决心，得到别人的尊重，是她消除自卑感的重要的条件。\n记录（四）在一次小朋友玩“拔萝卜”的游戏时，我觉察她在旁边看的特别投入，看到欢乐处嘴角还微微的露出笑意。我读明白了她对小朋友游戏的渴望，悄悄的走到她四周，拉起她的手给她带上小花猫的头饰，一起参加到了游戏的行列，尽管，她还有些拘束和羞怯，但是她仍然英勇的拉住了“小花狗”的衣服一起拔起了萝卜。活动完毕后，我征询她玩得欢乐吗？她冲我悄悄的笑了笑。从她的表情中，我看到了希望。分析：老师有认识的多组织、创设一些较能引起幼儿留意的活动，以引起让幼儿能更多、更明晰地观察活动的行为，深切的感遭到小朋友在交往、活动过程中的愉悦。使之随着情感体验的加强，让幼儿本人逐步参与社会实践活动。四、效果：　　小如入园一个月以来，通过老师和家长的共同的努力，根本上克服了自卑心理，变得爽朗一些了，回家也能开欢乐心的。意外的是特别欢乐的时候本人还在模糊不清的念儿歌，如今，小如在幼儿园上课时能留意的听老师讲，情绪愉快、体重也有所增加，爽朗爽朗多了，开场发出一些词语和短句。她也在不知不觉中有了天一、祺祺两个特别要好的好朋友。      \n由以上案例我们能够认识到，儿童语言的开展遭到生理、语言环境、认知开展等要素的共同阻碍。由于每个儿童的开展存在着差异性、特别性，每个儿童语言开展的水平也会参差不齐，千差万别。但是后天的语言环境是能够改变的，我们应努力为小孩制造条件，扩展小孩的生活范围，使小孩在对生活和社会的认识过程中运用语言去交往，促使小孩社会认识才能和语言表达才能的开展。对有一定语言缺陷的小孩，家长和老师要付出比别人更多的耐心与爱心，从建立宽松、平等、温馨的活动气氛开场，引发幼儿良好的情绪，建立亲切的师生关系，协助小孩树立自决心，从而促进儿童语言水平的提高。在研究过程中，我还及时与家长进展沟通和交流。由于父母的态度对小孩的阻碍特别大。辅 导：（1）训练 ：　　    \n小孩语言开展缓慢不严峻的情况下，大人不必太过困扰。大多随着年龄的增大，不经治疗，也能够逐步获得正常的语言才能。大人也不要把小孩的情况和较大的小孩或邻居家的小孩来比拟。由于小孩发育快慢，因人而异，不可一视同仁。对语言开展缓慢的儿童进展治疗，要认清小孩征询题的性质，有选择性地对他们进展语言功能的特别训练。对患有接受性语言缓慢的小孩，首先训练模今别人说话。这种语言功能的训练由易到难，长期坚持会有大的改善。不管语言的开展是在什么情况下出现这缓的，不管语言的使用到达了什么水平，只要在平时与人的交往中，儿童本身不愿意使用语言，就说明他的语言才能没有得到应有的开展。为此，关于他四周的小孩来说，培养小孩具有能够主动地向别人表达本人方法和认识的愿望，是特别必要的。（2）激发小孩说话的愿望：　　   让四周人积极地理解小孩前的各种各样的表现。即便小孩是用身体摇动、面部表情和含混的发音来表达意思，也要鼓舞他，使他得到语言表达的满足感，产生表达个人思想的欲望。对语言开展缓慢儿童教育的最根本的策略，确实是使小孩体验到表现的喜悦，具有一种想讲话的心情。（3）鼓舞小孩多交往 ：　　要让小孩有更多使用语言的时机，当小孩感到有所求时，才会有学习语言的欲望。尽量让小孩与其他小朋友在一起玩。参考：            《学前教育学》         《幼儿心理学》         《幼儿教育学根底》         《幼儿园教育指导纲要（试行）》                                                  中国地质大学幼儿园