幼儿园教育学科幼儿语言运用的能力 6页

幼儿园教育论文之幼儿语言运用的才能“制造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓舞、吸引幼儿与老师、同伴或其别人交谈，体验语言交流的乐趣”。这种自由、宽松的语言交往环境，使幼儿由想说到敢说再到善说成为现实，消除了幼儿成长过程中的老师语言霸权、环境障碍以及评价滞后等瓶颈，让幼儿的语言开展走向自由和谐的阳光地带。立足新《纲要》的精神，笔者认为能够从三个方面开展幼儿语言运用的才能。　　一、积极搭建语言交流的平台　　回忆幼儿语言教育实践，现实中不免存在着老师讲、幼儿听，老师说、幼儿做的现象。在日常生活中如幼儿午餐时禁止幼儿随意讲话，要求“安静”午餐；幼儿在玩积木时不同意“大声喧哗”，仿佛如此才是培养乖小孩的有效手段等。而事实上，这些时候往往是幼儿学会交流、明白得交往的好时机，关键在于老师的有效引导。　　因而，在组织活动时，老师应为幼儿提供一个民主、和谐、宽松的语言运用环境，鼓舞幼儿积极参与交流。如晨谈时，让幼儿当“小小主持人”，在各组讨论、推选的根底上，每天选出几位小主持人，讲述今天或近期发生的新鲜事。再如，幼儿对听说游戏“每天一练”特别感兴趣，可先从简单的人手，如太阳、月亮、星星、苹果、香蕉，再使用短语如“我喜爱××”、“大象是陆地上最大的动物”\n等进展表述，在这一过程中逐步培养幼儿良好的倾听适应。　　在语言教育活动中，老师要放下架子，同意幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。如在学习故事《爱心修理店》活动中，就能够让幼儿当一回“陆先生”，修理各种东西，还能够质疑：“你开了‘爱心修理店’，你会修理哪些东西？你会修理破裂的心吗？”有的幼儿就征询：“破裂的心怎能修理呢？”再如学习儿歌《兜风》的活动中，一个幼儿就说：“我妈不让我单独一人骑三轮车到公路上兜风，那位小朋友在大街小巷中兜风特别危险哦！”　　在活动提征询中，老师应该经常使用鼓舞性语言，让幼儿“有话敢说”。假设有的幼儿说得语无伦次、吞吞吐吐，能够鼓舞他们：“说得不错，你已经说得特别棒了，请接着！”要同意幼儿说话时存在缺乏甚至缺陷。由于幼儿答复错一个征询题不要紧，但假设剥夺了幼儿自由发言的时机将是特别可怕的。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，老师应耐心对待，能够让幼儿逐一答复以下征询题，也能够让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是如此，活动之余，老师也要和幼儿平等交流，如此做的好处是：一则能够掌握幼儿思想动态，再则可开展幼儿的语言交往才能。总之，在日常教育活动中，我们要摒弃老师语言霰权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。　二、营建真实丰富的语言运用环境\n　　幼儿的语言表达才能是在运用的过程中成长起来的，而幼儿运用语言又是在实际的语言交流中实现的。老师应努力利用语言区、环境墙饰以及走向大自然和社区的各种活动，创设自由、宽松的语言运用环境。　　首先，丰富语言区的内容。如大量提供幼儿图画书、故事中的情境表演道具（提供头饰）、幼儿自带的配图读物、语言游戏的材料等，使幼儿喜爱到语言区玩，并产生交流的语言情境；多带幼儿到“图书室”阅览图书，培养幼儿喜爱看书的适应，但遇到幼儿交换图书或对书喃喃自语甚至发出一些让老师“不爱听”的语言时，也不能以看书要“安静”为由而消除幼儿交流的积极性。其次，利用幼儿园墙饰让幼儿说话交流。如按照主题活动“春天”的要求，老师和幼儿一起搜集春天的花卉，如桃花、梨花、迎春花等插放在自然角，让幼儿观察说话：“粉红色的桃花真漂亮！”“迎春花像喇叭，嘀嗒嘀嘀嗒！”然后老师和幼儿共同布置“放飞的风筝”、“春天的小河”、“春天的动物”等主题环境。有些墙饰还能够配上朗朗上口的儿歌，如《春天是一本书》等，幼儿会在活动之余三三两两在墙饰旁交流。展示幼儿的作品也能够提供幼儿讨论的契机。再则，带着幼儿走向大自然、走向社区，丰富幼儿的生活，拓展幼儿语言交流的视野。如在“寻找春天”的活动中，幼儿看到倒挂的柳枝、飞来的燕子，就会情不自禁地诵读古诗《咏柳》；在参观“超市”、“农贸市场”、“工厂”时，幼儿对琳琅满目的物品会“侃侃而谈”：“\n这是德芙巧克力，丝般柔滑。”“脑白金，年轻态健康品。”……此外，每天午睡前讲故事也能让幼儿积累一些优美的语言，加强语言表达的敏感和乐趣。　　幼儿的语言只有在真实情境中才会脱口而出，才会娓娓道来，幼儿的语言运用才能只有在真实鲜活、详细丰富的语言交往环境中才能得以提升。　　三、提供制造性地运用语言的时机　　角色游戏是幼儿最喜爱玩的游戏之一，为幼儿制造性地运用语言提供了有效的途径。由于角色游戏时有关主题的产生、角色的分配，幼儿都有本人的独到见解。如角色分配时，大班幼儿会针对“我为什么要选择当驾驶员”、“我为什么要在商店做营业员”、“我为什么要选择做妈妈”等，讲出一大堆理由。再如，幼儿在投入游戏时，不知不觉就会假戏真做，有时甚至出现吵架的行为。如娃娃生病了是去挂水仍然打针，“爸爸”“妈妈”有时会意见不统一而各执一词。又如，一些平时害怕的幼儿在玩“幼儿园”这个游戏时，竟像模像样地当起了“小老师”（因而老师不会介入其中），会带着同伴念古诗、朗读儿歌、讲故事、做计算题，还会评价某某小朋友积极发言，奖励小红花、五角星呢！他们还积极运用本人的现实生活经历，尝试处理角色扮演中的征询题，因而“理发店”、“鲜花店”、“童装店”中不时传来“顾客”的谈笑声、讨价还价声。而幼儿也在如此的角色游戏中不断丰富了人生经历，积累了更多的语言素材，语言表达才能自然相应提升。\n　　由于现代媒体如影视、网络等已进入平常百姓家，因而幼儿的语言信息来得快、来得杂，这是协助幼儿制造性地使用语言的契机。如让幼儿在晨谈时说说本人在电视里听到的、看到的广告用语，鼓舞幼儿在角色游戏中用广告用语招徕“顾客”。在语言活动中能够尝试让幼儿自编故事或创编故事，在学习诗歌时也能够组织幼儿创编。如在学习诗歌《家》时，老师能够设计　　在语言教育活动中，老师要放下架子，同意幼儿“喧宾夺主”、“大胆质疑”。如在学习故事《爱心修理店》活动中，就能够让幼儿当一回“陆先生”，修理各种东西，还能够质疑：“你开了‘爱心修理店’，你会修理哪些东西？你会修理破裂的心吗？”有的幼儿就征询：“破裂的心怎能修理呢？”再如学习儿歌《兜风》的活动中，一个幼儿就说：“我妈不让我单独一人骑三轮车到公路上兜风，那位小朋友在大街小巷中兜风特别危险哦！”　　在活动提征询中，老师应该经常使用鼓舞性语言，让幼儿“有话敢说”。假设有的幼儿说得语无伦次、吞吞吐吐，能够鼓舞他们：“说得不错，你已经说得特别棒了，请接着！”\n要同意幼儿说话时存在缺乏甚至缺陷。由于幼儿答复错一个征询题不要紧，但假设剥夺了幼儿自由发言的时机将是特别可怕的。当一个班级的幼儿齐刷刷地举起小手并争先恐后地要求发言时，老师应耐心对待，能够让幼儿逐一答复以下征询题，也能够让幼儿分组讨论，尽量让幼儿把想说的话都表达出来。不仅在教育活动中是如此，活动之余，老师也要和幼儿平等交流，如此做的好处是：一则能够掌握幼儿思想动态，再则可开展幼儿的语言交往才能。总之，在日常教育活动中，我们要摒弃老师语言霰权的现象，积极搭建幼儿语言交流的平台，让幼儿敢于说、乐于说。　　提征询：“鱼儿的家在哪里？”“珊瑚的家在哪里？”也能够提征询：“蘑菇的家在哪里？”因而便有了“漂亮的公园是蝴蝶的家”、“绿色的池塘是青蛙的家”等精彩纷呈的“诗句”。　　总之，语言才能是在运用的过程中开展起来的，开展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有时机说并能得到积极应对的环境。在教育教学实践中，老师要努力为幼儿提供交流的时机，引导他们积极、精确地表达本人的方法和愿望，为幼儿语言的开展营建良好的气氛。也只有在自由、宽松的语言环境中，幼儿才会大胆地表达和表现，并获得语言运用的经历，启迪到幼儿的智慧，促健康欢乐成长。