幼儿园教育学科浅谈幼儿语言的发展 5页

幼儿园教育论文之浅谈幼儿语言的开展　　关键词：幼儿；语言；游戏；幼儿老师　　《新纲要》中特别强调幼儿的语言开展方面要“制造一个自由的宽松的语言环境，留意培养幼儿留意倾听的适应，开展语言的理解才能，鼓舞幼儿大胆而明晰的表达本人的正确方法和主观感受，引导接触优秀的幼儿文学作品，并培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”。这就要求幼儿老师必须全方位多角度的培养幼儿的语言表达，提高幼儿的语言表达才能。　　幼儿的个性特点是：好奇心强，操纵力差，课堂教学方式决不能呆板单调，作为幼儿老师必须经常变换教学方式，采取多种语言交流的方式，从而提高幼儿的学习兴趣，变被动接受为主动积极考虑，以到达完成语言教学任务的根本教学目的。下面就谈谈本人在教学工作中运用并尝到甜头的几种方法：　　1、用“字的延伸”训练幼儿语言才能　　教学中，以一个字为延伸点，做组词造句的训练。实践证明，老师经常用一些幼儿易于理解，易于接受的字来组词造句既可增加幼儿的知识，又起到了培养幼儿的口语表达才能的作用。如：花：请小朋友给“花”字“找朋友，并竞赛”\n看谁找的朋友最多。这下课堂可爽朗了，小孩们积极动脑考虑，迅速举起小手：“红花”、“白花”、“菊花”“小花”……然后，再请幼儿说出一些与此有关系的句子，幼儿积极发言：“我得了一朵小红花”，“我家有一盆月季花，特别好看”、“公园里有特别多的花：有红的花，黄的花，还有粉的花”……这种口头连句是口语培养的最简单的方式，由口头造句开场，逐步引导幼儿用一个完好的语句表达。　　训练幼儿多字口头造句时还要把握以下的三个方面：　　1.1指导幼儿围绕着一个中心内容造句。尽管我们给出的几个字词可能是毫无关联的，要让幼儿围绕着一个中心来造句，决不能每个字造一个单独的句子。只有幼儿真正到达了把所给出的几个字词造出了围绕一个中心的彼此有关联的多个句子，才能认为这个阶段的训练培养有了成效。　　1.2指导幼儿造出内容完好的句子。教学中觉察，不少幼儿造句时常常只留意把所给的几个字词都用到，却无视了整个句子内容的完好性，常有头无尾或无头无尾，如此的造句也是失败的。　　1.3指导幼儿造句的内容要丰富、广泛，不要限于一、两个熟悉的情节。例如，有些幼儿关于所给的不同的字词，都用同一个内容，如此造句是容易些，但对幼儿语言的开展不利，会使幼儿变得懒惰、呆板、缺乏灵敏性，更不利于幼儿智商和情商的培养和开展。　　2、创设语言表述情境\n　　情境表演有场景，角色，情节，表演过程中有动作，有对话，有强烈的直观性，能诱发幼儿的观察兴趣和讲述的愿望。让小孩们观察老师或同伴的表情、动作（即采取哑剧方式）开展语言训练，以“观”促“思”，以“思”促“讲”训练幼儿把话讲完好，讲得体。在丰富和稳定词汇的同时，还要留意培养小孩说话完好、连接，使他们能沿着一定的线索进展讲述，把事情说明晰，把看到的事物进展恰当的描绘。在教学过程中，要紧扣主题按人物出场和情节开展顺序，提出一些启发性的征询题，培养幼儿连接语言的才能。促进了幼儿口语的开展。　　3、运用直观的图片　　选择图片时多项选择用一些有情节，有利于开展小孩思维的图片，如《分苹果》、《猫医生过河》、《亮堂的玻璃窗》、《捉迷藏》等等。其次，活动过程中以设征询来开展。可先让小孩对画面有感性认识，征询一些比拟直观性的征询题：如“是什么？”、“有什么？”、“有谁？”、“在做什么？”、“是什么表情？”“是什么样的？”等。接着，通过推断性征询题，如“在什么地点？”、“是什么时间？”、“是什么天气？”“是什么关系？”、“什么不一样？”、“什么一样？”等，对画面进展综合推断。然后，运用推想性征询题，如“在说什么？”、“在想什么？”等，对画面外在内容的分析和推断进展推想。与此同时，还可结合“为什么？”、“是什么缘故？”、“如何明白的？”\n等分析性征询题使讲述由表及里，由里到外地深化开展，进一步理解图片内涵，从而到达小孩的讲述有头有尾，有情节有过程，小孩说话也逐步做到了言之有序。　　4、利用游戏丰富幼儿的词汇　　一般说来，掌握的词汇越多，语言就越丰富多彩，因此我们设计了部分游戏来协助幼儿增加词汇量，扩大词汇范围。如：游戏《苹果熟了》，小象来到果园里，觉察了一个苹果，因此说了一句话，看小朋友谁能猜出小象的话。这时，幼儿开场积极动脑，答复也多种多样：“一个大苹果”“一个又圆又大的苹果”“这苹果真大”“我把它摘下来吃”“用鼻子卷下来”……就在幼儿的积极发言中，把难看出这里面涉及到了动词名词、描绘词、代词、量词等幼儿能够从中学会不少词，从而丰富了词汇。　　5、做一名擅长倾听的幼儿老师　　幼儿老师要学会倾听小孩的讲述，从小孩的讲述中，你能够理解到他在想什么，在关怀什么，然后有针对性地给予关怀和协助，通过与小孩的交流，来提高小孩的表达才能。　　5.1要细心，并擅长引导小孩对你讲内心话的欲望。小孩的情感都是直截了当而且外露的，从他们的面部表情、动作、身体的姿态、行为的变化等方面，都能够理解到其内心情绪的变化。如一向活蹦乱跳的小朋友突然耷拉着脑袋一声不吭，如今我没有不理不睬或急于哄小孩欢乐，而是引导他将内心的情感倾诉出来。我悄悄的跟他说，“告诉我今天和小朋友玩得如何样？”“\n为什么今天没有玩本人喜爱的玩具？你有什么话要对老师说吧？”　　5.2当小孩向你倾诉时，你应该当一名好听众，先让他尽情地宣泄一番，不要随意打断小孩的话语，千万不要表露出不耐烦的精神。要明白小孩对十分敏感。为了表达本人对小孩谈话内容的关注，我经常在小孩说话时使用“噢”“是吗”“后来呢”