幼儿语言发展和智力关系探究 9页

幼儿语言发展和智力关系探究　　【摘要】语言是人类所特有的社会现象和社会交际的工具，也是思维的武器。促进语言的发展是幼儿扩大交往范围、认识事物、发展智力的重要工具。3-6岁的幼儿正处在语言发展、智力发展的最佳时期，也是学习口头语言、书面语言、形成良好个性品质、养成良好素质，形成影响其一生的性格、心理和智力等基础的关键时期。幼儿语言的发展是促进其智力发展的翅膀，幼儿智力的发展又为其语言发展打下坚实的基础。因此，幼儿语言发展和智力发展之间是相辅相成，相互作用的关系。【关键词】幼儿；语言发展；智力发展；关系语言是人类社会中客观存在的现象，是一种社会上约定俗成的符号系统，也是人类获取知识，发展思维，参与社会活动最重要的工具。幼儿期是人一生中掌握语言最迅速、最关键的时期，也是人智力发展的启蒙期。语言作为人类表达思想、交流情感的一种手段，它不仅是幼儿学习的对象，也是幼儿实现与人沟通、扩大交往范围、发展智力的重要因素。因此，下文就幼儿语言发展与是智力发展这二者之间的关系做一探讨。一、幼儿语言发展对智力发展的促进作用9\n幼儿语言发展是一个连续发展的从量变到质变的过程。在其语言发展的过程中依次经历着有本质区别的不同发展阶段，这些发展阶段具有普遍性，是每个幼儿都必须经历的。因而，幼儿语言能力发展的不同阶段对其智力发展均有促进作用。（一）口头语言发展对智力发展的作用口头语言发展是幼儿语言能力发展的第一个阶段，该阶段又分为独白言语和对话言语。1.对话言语。幼儿从家庭走向幼儿园，是逐步扩大自己交往范围的第一步。在幼儿园里，与同伴、教师等人直接进行交际的言语活动，是种最基本的言语形式，即对话言语。娃娃家游戏中，幼儿会因为分配某个角色，而发生语言的交流。如，该由谁来当爸爸，谁来当妈妈，这些交流其实就是幼儿对话言语、思维的交流与发展。通过类似的这种对话，幼儿在与他人的对话中实现与人沟通，扩大交往范围，其语言能力得到了的发展，智力也潜移默化的得到了发展。2.9\n独白言语。独白言语是幼儿独自进行的，是在对话言语基础上发展而来。独白言语最常见的表现形式是自言自语，幼儿从三四岁起常常会边玩边嘀咕，一个人絮絮叨叨地说话。如，幼儿独自搭建积木时常常会自言自语：“这边是门”，“那边是窗”，“这儿应该有围墙”等类似只有他们自己明白的语言，这也称之为“自我中心言语”。在皮亚杰看来，自我中心言语是幼儿言语发展必经的阶段，与幼儿的认知发展相关联。也就是说，幼儿自我中心言语的出现是伴随着思维力、想象力、注意力等发展而发展的。那么，这就表明幼儿独白语言的发展，不仅使幼儿语言能力得到提高，而且对幼儿智力的发展有帮助作用。（二）书面语言发展对智力发展的作用书面语言是人用文字来表达思想、情感的语言，是建立在口头语言发展的基础上。5—6岁的幼儿已经能阅读简单的故事和儿歌，这表明书面语言开始发展，对其知识面的扩大及帮助他们顺利过渡到小学的学习将很有帮助。经过口头语言的学习阶段，幼儿的智力有了一定的发展，那么幼儿书面语言的学习是否也会产生同样积极的效果呢，回答是肯定的。首先，幼儿掌握书面语言，可以通过阅读相对抽象的材料进入比口语更加丰富的语言世界，从而更利于其思维和语言的发展；其次，如果没有掌握书面语言，幼儿阶段的个体将只能阅读简单的图画，这样一来，只会强化其思维的形象性，而不能很好地促进其抽象思维、逻辑能力的发展。可见，幼儿书面语言的发展，对其思维的发展，智力的发展都有极大地促进作用。二、智力发展对幼儿语言发展的促进作用9\n智力也称作智能，是一种综合认识方面的心理特性，主要包括思维力、想象力、记忆力、注意力、观察力等。幼儿智力的不断发展是脑和周围环境相互作用的结果，它与语言的发展过程一样，都有一定的规律和程序，存在阶段性和连续性。下面笔者主要从智力所包含的思维力、想象力和记忆力这三方面内容来谈它们对幼儿语言发展的作用。（一）思维能力对幼儿语言发展的促进作用思维是语言的内核，思维的发展为幼儿语言的发展奠定了基础。简单地说，我们思考任何一个问题，如果不用思维，那是绝对办不到的。即使你在心里想，不说出口来，也是运用思维在进行。当你将自己的所思所想用语言来表达的时候，其实就是思维促进语言发展的过程。幼儿期典型的思维方式是具体形象思维，幼儿能看着实物说出名称，如：苹果、桔子、香蕉等，但是却很难理解“黑暗的旧社会”、“残酷的现实”等抽象的词语，这就说明幼儿思维具有具体性和直观性。随着幼儿年龄增长、思维的发展，语言发展也必然趋于复杂，到了抽象逻辑思维萌芽阶段，幼儿就能理解和表达更为抽象的句子。如：见女的叫阿姨、见男的叫叔叔。这说明在思维不断发展的前提下，幼儿的语言完成了从口头语言到书面语言发展的过渡。一个人的思维越发达、越敏捷，就说明他掌握的语言越丰富。因此，语言借助思维产生，思维反过来会促进幼儿语言的发展。（二）想象力对幼儿语言发展的促进作用9\n想象是大脑中的旧联系经过重新组合构成新联系的过程。一个人有无丰富的想象力，是能否获得创造性成果的重要因素。从这个角度讲，想象力是智力水平高低的表现。然而，想象力并不是人天生就有的，它来自于后天，与幼儿的早期教育有关。当幼儿具备了语言和运动能力（约3—5岁）时，会逐步扩大与外界接触，对周围事物、大自然现象常常发生兴趣，经常会问为什么，为什么秋天树叶会变黄？为什么冬天水会结冰？等等这些在大人看来很平常的事情，对他们来说却有极大吸引力的问题。这说明当幼儿好奇爱问，由一事物联想到另一事物时，说明他们想像力在逐步发展。通常需要借助成人的帮助，鼓励幼儿大胆运用想象去完成一些任务或解决某些问题，引导帮助幼儿可以顺利的通过语言来表达他的所思所想。让幼儿充分发挥自己的想象力，先想想，然后再用语言来表达自己的所思所想。当幼儿完成先想，再说这一系列的活动时，不仅想象力得到了发展，其语言的表达能力也会得到提高。　　（三）记忆力对幼儿语言发展的促进作用9\n记忆是一个比较复杂的心理过程，它包括识记、保持、再认（回忆），是人智力活动的仓库；也是人在智力结构中最主要的基础能力之一。在智力发展最重要的幼儿时期，记忆占有重大的意义。前苏联心理学家维果斯基认为：学前儿童记忆处于意识中心，心理活动的各个方面以记忆占优势地位。如果没有记忆能力，那么幼儿每一次都重新认识那些已经见过的事物，就不可能获得任何生活知识经验。这就表明，年龄越小，记忆力在智力中占的比重就越大。在幼儿园的语言教学活动中，通常会通过讲述、复述、续编等形式来锻炼幼儿的记忆、思维和语言表达能力。如讲述活动，让幼儿看与故事内容相关的图片，提示他注意画面的内容，有意识记画面的大体内容。然后由教师结合图片完整的讲述故事。最后提问，这个故事讲了一件什么事？故事里有几个动物呀？小花猫说什么？小老鼠是怎么回答的？故事的结尾发生了什么事？通过这样的一问一答，提高幼儿的兴趣，不仅使幼儿记住了故事内容，也提高了其语言的表述能力。因此，通过语言活动中的讲述、复述、续编等形式不仅能促进幼儿的语言表达能力的发展，更能提高幼儿的记忆力，最终使幼儿的智力水平得以提升。三、幼儿语言发展与智力发展之间的协调发展关系（一）幼儿语言发展是智力发展的基础9\n3-6岁的幼儿是语言发展最为迅速的时期，他们可以理解简单的词汇和句子，并将自己的所见所闻予以较具体的描述；能比较自如地与人交谈，积极地向别人质疑或回答别人提出的问题；喜欢阅读并能独立地阅读图书；随着听说读写能力的进一步发展，幼儿可以掌握语音语法等大量规则，理解和记忆丰富的语音信息，并创造性的运用比口头语言更为丰富的书面语言进行交际和学习活动。这些活动都为幼儿的思维力，想象力、注意力，记忆力、观察力等方面的发展打下了坚实的基础。所以，语言是一切智力发展的基础和一切知识的宝库。（二）智力发展是幼儿语言发展的前提3岁以后，幼儿的语言发展迅速，词汇量日益增长，逐渐能脱离情景连贯地叙述见闻，表达思想，能独立讲述自己生活的事情。但是由于逻辑思维水平的局限，讲述常常主题不明、逻辑不清，只能单纯地罗列一些事实。并且随着与外界交往和语言环境的范围的变化而变化，要理解这些词汇，并用完整的语言表达出来，不仅需要相当的语言能力，还需要进行复杂的智慧活动，这就需要智力发展做基础。因此，智力发展是幼儿语言发展的前提。（三）在培养幼儿语言发展的过程中促进幼儿智力的发展9\n幼儿期的语言学习，不仅是幼儿语言交际和表达思想的工具，也是人一生中语言发展与运用最为关键的时期，这对促进幼儿的大脑发育和思维发展都具有极其重要意义。上文通过对幼儿语言发展与智力的关系论述表明，智力发展是幼儿语言发展的前提，幼儿语言发展是智力发展的基础。所以，幼儿语言发展与智力发展之间是一种协调发展的关系，这就要求我们在培养幼儿语言发展的过程中促进幼儿智力的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出“创造一个自由宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。”即教师要创设一个使幼儿敢说、爱说、喜欢说、有机会说的语言环境。为幼儿营造自由、宽松的语言交流环境，让幼儿“想说、敢说、喜欢说、能大胆表达”，为幼儿提供语言交流的机会，使幼儿“爱说、有机会说、会主动交流”，培养幼儿的语言表达能力从而促进幼儿智力的发展。综上所述，语言是人类重要的交际工具，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思想、交流感情的手段，也是学习概念、发展智力、开阔视野的重要媒介。而幼儿的语言发展与智力发展有着密切的关系，二者相互促进，相互作用，协调发展。作为幼教工作者，在实际的教学活动中，就应该创造适宜的条件，有意地培养幼儿的语言能力，促进其智力的快速发展。参考文献[1]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：9-10.[2]刘金花.儿童发展心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2006：82-86.[3]叶奕乾，何存道，梁宁建.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2004：424-425.[4]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏：江苏教育出版社，2001.9\n[5]王建春.浅谈婴幼儿语言发展与智力开发的关系[J].黑河学刊，2010（12）.[6]杨榕贤.浅析如何促进幼儿期的语言发展[J].福建基础教育研究，2010（3）：106-107.作者简介：李婷（1989.09-），女，陕西安康人，西华师范大学教育学院教育学原理专业研究生，主要从事学前教育基本理论研究。9