浅谈如何提高幼儿的语言能力 14页

浅谈如何提高幼儿的语言能力论文摘要：幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平、社会身份往往可以从他说话用词、语调口气中看出。因此，提高幼儿的语言表达能力是幼儿园教育工作者的一项艰巨的任务。怎样去培养呢？教师必须丰富幼儿的生活，为幼儿创造良好的语言环境。首先教师必须掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练。其次是要让幼儿多看、多听、多说、多练。最后教幼儿礼貌用语，培养良好的语言习惯。这样，幼儿的语言一定会得到健康地发展。关键词：直接感知；思维能力；图画读物；礼貌用语活动室的每一个角落都是孩子们心中的一方小天地，每天他们都会乐不知疲地在那里摆弄着各种材料，就如孩子们最喜欢去的语言区来说吧，孩子们是忙碌并快乐着。那这一方的快乐究竟源自哪里？孩子们缘何喜欢呢？一、良好的活动环境一个良好的阅读环境有利于激发幼儿的阅读兴趣，能积极支持引导和激发幼儿的阅读兴趣，发展幼儿的语言表达能力。根据各班幼儿的阅读兴趣和需要，我们创设了一个个舒适卫生温馨的语言区。如在语言区的地面上铺上塑胶地板，让孩子们可席地而坐，一起讲、一起看、一起说；或画一幅森林水彩画作为故事背景，贴在低矮的墙面上，让幼儿可以很自然地坐在那里取指偶或木偶进行故事表演；而在另一边我们还设立了故事盘、排图讲述、识字摸箱等游戏。此外把主墙面与语言区融为一体，扩大阅读活动的范围，增强了阅读活动的趣味性，使幼儿感到在如此舒适的环境中进行阅读是件很快乐、惬意的事情。二、丰富的活动材料早期阅读是通过积累各种阅读经验来培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯和阅读能力的过程，而不是一个结果。我们从大班幼儿的年龄特点和阅读兴趣出发，分层次、有选择地为幼儿提供了丰富多样的阅读材料，除了教师为幼儿提供的童话故事、历史故事、科学知识类图书外，还摆放了一些指导游戏活动的“工具书”，引导幼儿通过阅读符号或图例及常见的文字，自主自如地去完成如美工制作、搭建楼房等游戏活动。此外，我们还引导小朋友将自己熟悉的、喜欢的图书带到幼儿园来和同伴共读；并装订了一些空白册子，准备了一些废弃的画报、胶水、剪刀及各种绘画工具，启发幼儿自编自制图书，大大增加了幼儿的阅读兴趣。同时除了为幼儿准备那些语言游戏外，我们还利用废弃的电话机为幼儿创造一个私密空间，幼儿可以在那里“煲电话粥”；让幼儿钻在大箱子做的电视机里模仿播音员进行播音表演等等；我们还让幼儿学会了录音机的录音和播放的方法，鼓励幼儿将自己讲的故事、朗诵的诗歌录下来放给大家听。这样不仅发展了幼儿的语言表达能力，也增强了幼儿的自信心。三、适时的活动指导随着大班独立能力的增强，幼儿自由、自主的愿望越来越强烈，在活动指导过程中，教师以支持、引导幼儿自发地主动学习为原则，通过了解、引导、鼓励来培养幼儿积极思考和解决问题的能力，使幼儿在与活动的互动过程中，真正地感受到自己是游戏的主人。在阅读活动中，我们充分利用教师资源和同伴资源，通过成人与幼儿、幼儿与幼儿之间的共同阅读，使幼儿享受到知识带来的乐趣的同时，也养成了良好的阅读习惯，掌握了基本的阅读技能。有时，我们还将阅读内容跟主题活动结合起来，如在系列活动“昆虫世界”\n中，我们首先引导幼儿收集与昆虫内容相关的图书和图片，并请小朋友将自己收集到的昆虫知识介绍给大家，最后还让幼儿用绘画的方式来做一个关于“昆虫世界”的图书，并请家长帮助幼儿配上简单的文字在图旁边，这样，我们不仅使幼儿由被动接受性学习转变成自发的主动探索性学习，而且也满足了幼儿多方面发展的需要，使他们乐在其中，学在其中！ 幼儿期是幼儿语言发展的关键期，而早期阅读是幼儿语言发展的关键期的有效刺激物，它可以通过图文并茂的视觉材料，给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育和成熟，促进幼儿智力的发展。那么，作为孩子的家长，该如何指导幼儿进行早期阅读呢？一、满足幼儿的求知欲，丰富幼儿的感性知识幼儿期的孩子对生活环境中的一事一物，有着强烈的求知欲望，常以好奇的心态去发现疑难问题，寻找答案，不断地对成人加以穷究、发问。面对这一“打破沙锅问到底”的精神，家长应耐心地解答孩子的疑问，切不该粗暴地加以制止或敷衍了事，平时，家长也可陪同孩子一起去书中查阅资料，使孩子在潜移默化  中产生对书的兴趣和阅读欲望。由于幼儿期正是处于具体形象思维这一阶段，他必须有一定的直接的感性经验，才有可能更好地理解书上的相关知识。因此，家长平时应注意引导孩子观察周围的生活，丰富其直接的感性经验，使幼儿在阅读时有事半功倍的效果。如在给幼儿讲《猴子捞月亮》这一故事前，先引导孩子去认识倒影的话，那他在听故事时就很容易理解其内容了。二、认真做好“讲、看、听、引”四个方面“讲”  包括家长讲和幼儿讲。每天，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地为幼儿选择一些多元化的阅读材料讲给幼儿听，也可根据幼儿的阅读水平，让幼儿来穿插故事内容或续编故事，这样，不仅密切了亲子关系，还使孩子养成了良好的阅读习惯。“看”  在当今的信息社会，家长不仅要为孩子提供色彩鲜艳的低幼读物，而且还应引导幼儿观看一些动画片之类的与视觉刺激有关的多媒体材料；也可教幼儿认识生活中常见的简单标记与符号，或在逛街时带幼儿认识马路上的交通标志、商店名称、马路路名等等，这些都是早期阅读中不可缺少的一部分。“听”   孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定。有时，家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感。交流时家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，使之紧紧围绕主题，这样，不仅可以加深孩子对内容的理解，也有利于提高孩子的语言表达能力。“引”   在早期阅读活动中，家长应以游戏方式、玩具性质引导幼儿自由地去阅读书籍，并适当地进行复述故事。在阅读过程中，家长还要根据实际阅读情况，引导幼儿观察画面背景，展开丰富的想象，推测故事情节，理解故事内容等手段来帮助幼儿掌握基本的阅读技能，养成良好的阅读习惯。闲暇时，家长应多带幼儿去图书馆或书店，诱导幼儿喜爱阅读的环境。三、从多种角度看图书，培养孩子多方面的能力。幼儿图书并非单一的文学作品园地，有许多幼儿画册是带有智力开发内容的，家长不但应充分利用现成的智力题，同时还应注意发掘图书内容隐藏的各种资源，比如画面结构、色彩、线条、形象、物的数量等等。可以提问：“\n小房子屋顶是什么形状的？小鸡的头是什么样子的？图中有几个小动物？这些花都是什么颜色的？”等等。功夫不负有心人，仔细寻找，不难发现其中蕴涵着许多教育孩子的素材，可以培养孩子数、形、空间思维等方面的能力。同时，家长还可同幼儿一起合作，将幼儿自编的故事制成一本图书，幼儿绘画，家长配文字，这样不仅使孩子的认知能力、动手操作能力得到了发展，而且也使幼儿的阅读兴趣更加浓厚了。在我园，特别是大班坚持开展了阅读活动，主要形式包括自由阅读和老师指导下的阅读活动两种。这两种活动，使小朋友既有自由选择阅读内容的机会，又能得到老师的引导，在有目的、有计划的阅读中，阅读方法、阅读兴趣、阅读能力有了大幅度提高。这些能力又直接、有力地促进学习能力的发展。通常，班里有这样的情形，识字的小朋友喜欢读书，读书又能学到更多的字。人与书产生互动，学习能力和学习兴趣在互动中增长。拥有这样的基础进入小学，给小学的学习生活带来很大的方便。如开学上课时，能听老师的要求正确理解拿、取书，能看通知，喜欢识字活动，能顺利地阅读报纸，能正确理解题意。识字兴趣、阅读能力、理解能力明显比不识字的小朋友强，学习的起点高。值得说明的是，我们老师从来不专门设计活动教识字，幼儿识字活动都安排在分区活动里，幼儿们利用老师提供的大环境和可操作的材料，按自己的兴趣对学习内容和学习时间加以迁、选择。要知道，在幼儿阶段识字不是任务，而"利用环境、自然习得"则是取得成功的一条重要经验。同样，我们把这条经验介绍给家长。 著名心理学家马斯洛曾指出：创造性是“任何儿童都具有而长大后又会失去的。”这揭示了人的创造力发展的“递减规律”，即：一个人的创造力被开发得越早，可能达到的发展程度越高；反之，创造力被开发得越迟，可能得到的发展程度也越低。结合我国的教育现状，原教育部副部长吕福源曾经意味深长地说：“我们这个国家近期的危机是没有产品，从飞机到数码相机，我们都是进口的；我们远期的危险是我们的孩子没有好奇心。”幼儿教育是基础教育之基础，培养幼儿的创造精神是幼儿教师的神圣职责。   作为幼师，在幼儿园的各项活动中都可以引导幼儿进行创造，如，引导幼儿创编童话、创编歌曲、自主绘画等。在众多的培养途径中，我重点探索了在环境创设中如何培养幼儿的语言创造力，因为环境本身形象多变，不受模式的束缚，具有很大的可塑性和发展余地，因此不失为培养幼儿创造力的一个好途径。   【摘要】在幼儿园，通过语言和日常活动发展幼儿语言，是一件十分生要而有意义的工作。语言是向幼儿进行教育的重要工具，也是幼儿认识世界的工具，它在幼儿德智体美全面发展的教育工作中具有重要的意义。幼儿园时期正是幼儿发展语言的最好时期，作为教师的我们，应该把握好这个最佳时期，让幼儿的语言能力有好的发展和提高。我们应为幼儿创造良好的语言环境，掌握幼儿学习语言的规律，有计划地进行培养和训练；要让幼儿多看、多听、多说、多练；通过丰富幼儿的生活、在游戏中、谈话中和各种活动中发展幼儿的语言能力。   【关键词】语言能力   幼儿期是语言发展的最佳时期，在传统的教学中，教师大多依靠集体的语言教学活动，对幼儿施加影响，而这样做是远远不够的。。《纲要》明确指出：“\n语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。因此本学期结合幼儿园研究内容，针对幼儿的特点为幼儿创设了丰富多彩的发展幼儿语言能力的环境。   一、创设与同伴快乐交往的环境   《纲要》指出：“创设一定的语言情境，对幼儿进行有目的的口语训练，是发展幼儿语言的有效途径”。因此我们为幼儿创设一个安静优雅的惬意聊吧，在教室的一角放置一张小桌子，桌子上铺上孩子喜欢的漂亮桌布，上面放上一瓶美丽的花瓶，桌上布满了孩子们自己带来的食品，为幼儿提供与同伴交流、交往、相互分享快乐的空间。   我们每天早7：30——8点是聊吧开放的时间，根据幼儿性格的不同混搭分成五组，每天一组，我们会选出一个组长，孩子们选择自己喜欢的话题，进行交流、分享经验；有时老师根据幼儿的性格特点规定一个话题，请一名外向点的幼儿带领他们进行交流、分享。在交流过程中，幼儿的话题内容教师不加干涉，将主动权完全的交给孩子们，让他们自由聊侃。教师只是每次交流后请组长给我们全体小朋友来一个总结性发言，说一说他的组员们都在里面说了些什么，做了些什么，从而又一次提高幼儿的记忆力及复述能力。   自从我们班的聊吧开放后，不仅受到了孩子的喜爱，同时也受到了我们班家长的一致好评，我们班的瑞瑞平时不愿说话，比较孤立，也没有什么朋友，自从老师有意识的请他到聊吧与不同的幼儿进行聊天后，他的话慢慢的开始多了，在教室里时常会听到他的笑声及片片私语，性格也开朗了很多，他的父亲很高兴得说：“老师，你们的聊吧一定要继续开下去，看到儿子进步很大，我们很高兴，这个聊吧开得实在是太有意义了。”通过这些我深深感受到，惬意聊吧的创设，不仅使幼儿在语言能力上得到了发展，同时也培养了幼儿与同伴之间交往的能力。   二、创设发展幼儿创新思维的环境   《纲要》指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。因此我们在活动室内的一角开设了语言能力发展区。我们为幼儿提供丰富多样的欣赏物，让幼儿在充分观察的同时发挥自己的想象力及创造能力，根据看到的和日常生活中的经验，自由讨论与发言，并有老师加以整合写到此区域内，从而发展幼儿的口语表达能力。平时不善于表达的幼儿看到别的小朋友的话被老师追上名字写到了墙上也不甘示弱的表现得很活跃。   三、在阅读区中，教师指导幼儿语言进一步发展的方法。   \n在区角中教师为幼儿提供了适量的各种内容的图书，立体动植物图片、手指偶、大头娃娃、头饰、大型故事图片及幼儿感兴趣的录音带等，并与幼儿一起用旧台历自制图书，并充分利用这些材料，从而激发了幼儿大胆表达的愿望。比如：让幼儿自己放录音听故事，可边听边用手偶进行即兴表演，待故事内容熟悉后，就让幼儿边讲边表演，还可用录音机录下自己所讲的故事内容，然后放给其他幼儿听，休息时，教师还可提出适合幼儿年龄特点，感兴趣的小问题让幼儿回答。在回答过程中，教师可帮忙组织语言，以丰富幼儿的词汇。在为幼儿提供的立体图片中，教师也注意了图片与图片之间的联系性，让幼儿通过连接二——三个图片说一名话，发展到多张图片连在一起，任意讲出一句话，从而培养了幼儿大胆想象与表达的能力。在角色较强的故事中，如“小羊和狼”“龟兔赛跑”“狡猾的狐狸”等。教师与幼儿一起熟悉故事内容，然后，手执指偶，头戴大头娃娃一起给小朋友表演，这样，想表达却不敢表达的幼儿也就会争先恐后的去表达自己的想法了。   四、创设综合性语言统合环境   《纲要》中明确指出，发展语言的重要途径是通过相互渗透的各个领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。因此我们根据《纲要》要求，结合其他领域教育，提高幼儿的语言发展能力，如，我们在教室的一个主题墙上开设涂鸦壁。根据季节并结合活动主题，我们让幼儿自己动手、充分发挥想象，在白纸上画上自己想画的画，或将自己的画裁剪下来贴在主题墙上，然后在平时活动中结合主题让幼儿和同伴们说一说自己画的画以及自己的想法。老师还可以指导孩子，将自己的画与别人的画结合起来创编一些情景故事，让幼儿在情景表演中发展口语表达能力。   《纲要》中明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”。因而，在日常生活中，要为幼儿创设宽松、和谐的语言环境，让幼儿通过丰富多彩的活动，发展幼儿的语言表达能力。在日常生活中，教师与幼儿一起创设了互动墙饰，根据教育目标不断更换墙饰内容，让幼儿看见墙饰就可以表达自己的见解。比如，师生共同设计了以季节变化为内容的墙饰，让幼儿根据已有经验设计墙饰内容，并亲自参加布置，并与同伴大胆讨论、交流、体验交流的乐趣。同时懂得如何用语言表达自己的意愿；在户外活动中，让幼儿做好游戏的“领导者”“组织者”，让幼儿直接参与到游戏中，并亲自以“首领”的身份提出游戏要求及讲述游戏玩法，这时，教师以支持者和鼓励者的身份参与到游戏中，必要时给予指导和帮助，这样，大大提高了幼儿用语言大胆表达的兴趣。在过渡环节中，教师给幼儿讲述一些《白雪公主》《小红帽》《渔夫和鱼》《丑小鸭》等中外名著及童话故事，让幼儿侧耳倾听，待故事内容熟悉后，请能力强的幼儿讲给其他人听，同时，还可举办一些“小小故事会”“诗歌朗诵会”等，这样，幼儿想说的愿望有了，看到别人敢说敢讲，自己也就敢于表达了，从而发展了幼儿的语言表达能力区域活动是幼儿喜欢的活动，在这个活动中，幼儿可自由的选择自己喜欢的区域，在喜欢的区域中，教师为他们提供了充足的可操作性材料，幼儿边摆弄这些材料，边谈论自己的作品，此时，教师千万不要介入，这样，幼儿的语言表达国将得到充分发展。   我们还通过植物角的创设为幼儿的语言发展提供了条件，如，我们将植物角中的植物照上照片，让幼儿观察、并记录植物每天的不同变化，老师利用晨间或饭前活动引导幼儿与同伴、老师说一说自己的发现，既培养了幼儿爱科学的兴趣，又提高了他们的口语表达能力，我们还在农作物的瓶子上标上名称，在了解农作物及干果的名称的同时，又加深对汉字的认识。\n   五、创设情境，激发幼儿的说话欲望，调动幼儿说话的积极性。   在语言教学中，由于年龄的限制，有些幼儿语言组织困难，说出的话磕磕绊绊，再加上小伙伴的嘲笑，往往使这些幼儿在教学活动幼儿园小班语言教学中很少说话。而采用电教媒体给小朋友们创设一个语言环境，会使这些幼儿沉浸在所处环境中，忘记自己所谓的“毛病”，产生说话的欲望。比如在小班故事教学《下雨的时候》中，为了把静止、无声的画面变为动态、打雷下雨的场景，我利用计算机给小朋友们展示了一段动画片，并穿插了声音：当幼儿听到雷声时，一个个吓得缩起来了，有的吓得尖叫起来。最后，雨停了太阳出来了，三个小动物做起游戏来。此时，小朋友们也高兴得拍手。孩子们犹如身临其境，争先恐后地要把看到的情境说给我听，那些平时不说话的小朋友也跃跃欲试，有多媒体创设的美妙的故事情境，孩子们说的异常流利，并且]还愿意模仿故事中小动物的语言。多媒体课件使声音和画面并存，使抽象的概念，呆板的文字变成赏心悦目、富于变换的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，通过听觉视觉器官的协作运用，收到事半功倍的效果，从而达到提高教学质量的目的。为幼儿创设了一个轻松自然的语言环境，使他们在模拟的情境中产生强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，使教学气氛显得轻松愉快，从而取得了较好的教学效果。   语言是人类最重要的交际工具，是人与人之间沟通的重要桥梁。而幼儿时期，恰恰是人的语言能力发展的关键时期。《纲要》中明确指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”而最能体现教育之魂的就是创设的环境，因为环境与孩子始终共存，孩子既可依赖环境，也能作用于环境，孩子与环境相处的方式直接影响他成长的质量。因此，创设良好的语言环境，对幼儿的成长有着重要的意义。   以上是我在我们班这学期创设的一些语言环境，结合《纲要》我们通过这些语言环境的创设，使每一名幼儿的语言水平在不同程度上都有所提高，我相信在今后的活动中，我们只要认真领悟《纲要》精神，细心的观察、了解每个孩子在不同年龄段的语言需求，我们一定会创设出更多、更好、更适合幼儿语言发展的环境，使我们的孩子在宽松、自由、和谐的环境中健康成长。语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉、知觉。幼儿园的幼儿在一日生活活动中的表现以语言表达为主。学前儿童语言教育可以通过多种途径进行。可以说，凡是有语言参与的活动都可以对儿童进行语言教育。专门的语言教育活动对促进幼儿语言交往作用是有限的，必须在日常生活、游戏等活动中，通过实践，练习、巩固、理解和运用语言。本文旨从日常生这一角度剖析如何更好的促进幼儿语言表达能力的发展。　　关键词：幼儿；语言；表达能力　　　　1创造良好语言环境　　这是促进幼儿语言练习运用语言的重要途径。幼儿语言是在幼儿所处的环境实践中不断感知的过程，而幼儿语言环境一般是指物质环境和精神环境这两个方面。\n　　就幼儿物质环境而言，为了让幼儿熟练地掌握有……有……还有……排比句。上课前我有意识地将幼儿喜欢的玩具布置在各个活动角，在进行看图讲述课《小象回家了》之后，让幼儿看看教室里的摆设。幼儿看到教室布置变了样，纷纷说出教室里有娃娃，有电话，有花，还有许多玩具等等，有的幼儿还会说有的鱼在吃饭，有的鱼在喝水，还有的鱼在做游戏。（剩余26浅谈如何培养小班幼儿语言能力幼儿三岁时是语言发展的关键时期，如何培养小班幼儿语言能力是家长、教师共同关心的问题。本文浅议了在家庭与幼儿园两种不同的环境中如何培养幼儿语言的表达能力。实践证明：家、园及全社会共同为幼儿创设让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的良好环境对幼儿的语言发展是非常重要的。语言是人与人之间交流沟通的工具，三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢？这是值得我们深思的问题。提及语言教育，一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事，说说诗歌，每当与家长谈及这类话题，家长总是感到非常困惑，不知如何来教。经过长期的实践，我认为我们应该创设良好环境，培养幼儿交往能力。一、为幼儿提供良好的社会教育环境社会环境对于幼儿来说接触最多的就是幼儿园，所以幼儿园就应利用多种形式，让幼儿学会交往，提高其交往的能力。1．开展分享活动，教给幼儿交往的方法进入幼儿园后，幼儿要学会与同伴交往，分享合作。为了让幼儿感受在集体生活中与同伴交往的乐趣，教师可以定期地让幼儿带上心爱的玩具或自己喜欢吃的食物到幼儿园来与同伴一起分享。在活动中教师通过仔细观察幼儿的表现，鼓励幼儿与同伴进行交往。活动后，让幼儿讲述自己的交往过程，和谁一起玩的?是怎么玩的?把东西给谁吃了?为什么?等等，让幼儿交流各自的交往方法，体验交往的乐趣。2．举办节日活动，增加幼儿交往的机会愉快的交往经验可以提高幼儿的自信心，而自信心的增强又会引发更强的交往主动性，两者相互促进，形成良性循环。节日活动为幼儿创设了愉快的交往机会，是提高交往能力的最有益的活动之一。我们充分利用“六一”儿童节，我们把传统的表演节目改为开展一些趣味游戏活动，让大班、中班和小班的所有的小朋友一起参加到游戏中来，他们是主角，教师当配角。这一天不同年龄班的幼儿在一起活动，无拘无束，他们感到特别有趣。无形中，孩子们扩大了自己的交往范围，同时又享受到节日的快乐，并体验到交往的乐趣及同伴之间的友好相处、互相帮助的快乐，从而提高了交往能力。3．开展角色游戏，提高幼儿的交往能力角色游戏是幼儿根据自己的生活经验和意愿，模仿成人劳动和交往的一种创造性活动，它是幼儿自己教育自己，自己培养自己，承担社会角色和遵守社会角色规范的一种自我教育活动。在我园组织开展的角色游戏中，幼儿通过角色游戏表现出一种积极参与社会交往的主动性、角色意识和对角色规范的认同感。女小朋友比较细腻，她们生动表现出了“售货员”的坚守岗位、热情待客，表现出我园“教师”的严于律己、热情关怀；男小朋友比较争强好胜，很有正义感，喜欢扮演警察指挥交通、抓小偷，扮演建筑师建设高楼大厦，扮演工程师设计汽车、飞机。幼儿在角色游戏中表现出来的角色行为是幼儿对社会角色规范的认同，通过角色模仿，不但强化了他们的交往意识和角色规范，并且自觉不自觉地迁移到幼儿的现实生活中。在游戏过程中，我们有意识地鼓励幼儿多交往，让他们自己找伙伴，相互合作，引导他们友好相处，让他们在游戏中感受到交往的重要性。\n二、为幼儿提供良好的家庭教育环境1．为孩子做榜样成人要注意自己的言行，以身作则，为孩子树立一个良好的榜样。如：孩子的同伴来家里玩，家长要热情接待，还要留给孩子们单独在一起的时间，等小客人走时，要客气送别，欢迎下次再来。这样做实际上是给孩子作出表率，使孩子在潜移默化中受到教育，形成良好的行为规范。2．为孩子提供交往的机会家长要为幼儿多提供交往的机会。如：家中来客人，要有礼貌地打招呼和交谈，如果有小伙伴同往，要鼓励孩子拿出玩具和小伙伴一起玩，这样，不仅培养了幼儿的交往能力，也使幼儿在交往中学习礼貌待人，学会了社会交往的技能和许多本领。家长还可以为幼儿创设这样的气氛，带孩子或邀请邻居家的孩子在自家玩，到户外参与幼儿的游戏，在玩中给孩子提出要求，使孩子在游戏活动中体验一起玩的乐趣。3．为孩子创造外出玩的机会家长应经常带幼儿外出散步游玩，陶冶情操，感受大自然的美，并引导幼儿观察周围人的生活，鼓励幼儿与他们进行简单的交往，如：看到有困难的人或老人、盲人，可以启发幼儿去帮助他们，做一个乐于助人富有同情心的人。总之，提高幼儿的交往合作能力不是一朝一夕就能完成的，也不是光凭说教就能达到目的的，而是需要教师、家长做一个有心人，为孩子创设各种交往环境，并进行细心指导。只有这样，才能结出累累硕果。浅谈如何培养小班幼儿语言表达能力  语言的表达是人与人之间最好的沟通方式，幼儿的语言表达应该从小就开始了。小班段是幼儿语言表达能力至关重要的一个阶段。我们应该抓住这个时机，为孩子创设想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，让孩子多说话。让幼儿在说话方面能说的完整，并能发音清晰，这样就为他们以后的语言表达能力打好基础，做好了铺垫。小班幼儿的语言表达能力已经进入了快速的发展阶段，但是因为孩子自身的社会经验和思维水平有限，所以幼儿心里想说的，总不能很清楚的用语言来表达。一句话要说好几遍才能说清楚。这时候作为教师的我们就应该想方设法给孩子的语言发展创造条件。    一、对小班幼儿语言表达方式及表达能力的分析    当今孩子的语言表达能力已经比以前的同龄人强很多了，这要归功于电视等媒体对幼儿语言的刺激和强化，但还是有部分孩子，由于家长们过于的疼爱，什么事情都提前帮孩子做好，包括孩子与外界的语言表达，导致语言表达不够，这从幼儿入园报名时可见一斑：老师看着孩子问：“宝宝你叫什么名字啊？”妈妈说“某某”，老师说“宝宝来告诉老师你几岁？”妈妈又抢着回答了。这是比较普遍的现象，家长常常用自以为对的方法来教育自己的孩子，剥夺和减少了孩子与外界交流的机会，从而对幼儿的语言表达能力有了一定的阻碍。部分家长看低孩子的语言能力，觉得孩子可能只能模糊地发音，家长模仿孩子的说话方式比如“吃饭饭”等与孩子交流，不管孩子在说话时候的发音是否正确，说的话是否完整，凭家长对孩子的理解，满足了孩子本必须通过语言才能说请楚的事情请求，于是孩子语言的完整性就得不到有效的锻炼。小班是孩子语言发展的关键期，教师把握好这个关键期的教育对幼儿语言的发展有着不可估量的作用。    二、提高小班幼儿语言表达能力的具体措施   1．运用游戏激发幼儿运用语言的兴趣\n    实施幼儿的语言教育，游戏是十分重要的形式，事实上应该让幼儿对语言先产生兴趣，接着就让幼儿爱上对语言的表达，从而提高幼儿的语言表达能力。   2．通过规范的语言指导提升幼儿语言表达能力    尽量让孩子说完整的话。我们班级上就有好多的孩子说话说不完整。譬如老师说：“小朋友，你在图片中看到了什么?”幼儿说：“太阳。”这样的回答是对的，但是这回答的不是很完整。类似孩子说话不完整的还存在着很多很多。这时候的老师就应该着重在这一方面的教育，多多的加强指导。其次发音的准确也是很关键的。譬如老师说：“小朋友，我叫任老师。”有些幼儿就会说成：“冷劳斯。”虽然教师是听得清楚孩子是在叫我，但是幼儿对平舌音和翘舌音发挥的不是很好，对于发音也应该对幼儿加强锻炼。   3．小班教师“嘴勤”是幼儿语言表达能力提高的关键    由于小班孩子的年龄较小，至今还生活在家长溺爱的环境中。我们这里正处于农村，农村孩子的家长并不是很注重孩子的语言表达能力，因此幼儿在幼儿园中，教师就应该加强这一方面的知识，与孩子多沟通多交流。“嘴勤”才能让幼儿反复收到语言的刺激，在平时的活动中，我常常与孩子一起游戏，说一些爱他们，喜欢他们类似的话。譬如教师说：“小朋友，我喜欢你们。”刚开始幼儿只能回答我喜欢你，经过我多次的提醒，提醒他们说话一定要说的完整，现在他们对我的问题回答是这样的：“任老师，我也喜欢你。”反复多次的提醒和练习，现在我们班小朋友说话比以前要完整的多了，还会用上一些相关的名词了。   4．教师以身作则为孩子说完整话树立榜样    现在小班孩子正是模仿力最强的时候，而教师是孩子们心目中的“明星”老师的行为举止孩子们都时刻的关注着。这样教师就应该先加强自身的素质和精炼的语言，比如在上课的时候，自己先要备好课，完整的说好每一句话，说清每一个字。这样对孩子的影响是非常大的。所以教师不断学习也会对幼儿有一定的帮助。   4．教师用善于利用日常生活加强幼儿的语言表达能力    幼儿的语言表达能力不是一朝一夕就能完成的，是要靠平时一点一滴积累的。在日常活动中，教师应该加强孩子的语言表达能力，培养孩子。在晨间谈话时，让孩子尽情的说说他想说的，他愿意说的话。让他在与老师交流的时候声音响亮，口齿清晰，并时刻提醒孩子说话完整。让孩子主动学习语言，爱上说话。让幼儿想说什么，就说什么，万万不能打断孩子的话。这是加强语言表达能力最好的方法。   5．教师要挖掘家长资源共同提高幼儿的语言表达能力    在家庭中，家长也应该注意孩子的发音是否正确，说话是否完整。    总之，我们对幼儿的语言教育没有时间空间的限制，不管在家还是在幼儿园都应该把握小班段语言发展的关键期，不管是在幼儿园的教育教学活动还是在日常生活中，都要让幼儿能自由的畅说，并教育他说话要完整。这样就能很好的锻炼孩子的语言表达能力，创造机会让孩子在愉快的气氛中学习语言，让孩子爱说话，爱用完整的话来表达自身的感受。浅谈如何培养幼儿的语言表达能力摘 \n要：语言是人类最重要的交际工具，没有这个工具我们就很难获得广泛的知识。幼儿期是语言发展的一个非常重要和关键的时期。孩子只有真正学会了说话，把自己想要说的用正确的语句表达出来，才能自由地和人交往，同时也才能更好的接受成人传授的知识和经验。一个人的道德修养、文化水平往往可以从他的用词、语调口气中看出，因此，培养幼儿的语言表达能力是教育工作者的一项艰巨任务，怎样去培养呢？作为教师应利用一切积极因素和机会，激发幼儿说话的兴趣，为幼儿创设一个好的语言环境，使幼儿能乐意运用语言进行交往，帮助幼儿积累运用语言的经验，培养他们与人交往的技能，进而使幼儿的品德和思维等方面得到充分的发展。关键词：幼儿； 语言表达能力； 语言发展语言是人类最重要的交际工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁。它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。语言表达能力必须从小培养。正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。幼儿语言表达能力的培养途径可以从以下几方面着手：一、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用。幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来讲述从而让幼儿喜欢听、学的会，使教师的语言表达能力成为幼儿学习的榜样。二、教师应把培养幼儿的语言表达能力贯穿在一日活动之中。我们知道，幼儿入园后的一切活动都在教师的视线中，他们形影不离的围绕在教师身边，因此，教师应随时了解每位幼儿语言发展的情况，有针对性的加强语言表达能力的培养。1．语言教育活动是培养幼儿语言表达能力的重要途径。语言教育活动是指幼儿园内，教师有目的、有计划发展幼儿语言的教育形式。我们现在广泛采纳的讲述活动、谈话活动、听说游戏活动等，从不同的角度为幼儿创设了比较丰富的语言学习情景，提供幼儿语言发展需要的、形式多样的活动过程，让幼儿在活动中语言和非语言信息互动操作，促进他们在活动过程中学习和获得有效的、有用的语言。例如，给幼儿讲《小羊过桥》的故事，教育幼儿要团结友爱，对同伴要互相谦让，有礼貌。故事中，可以引用现代教学手段，用电脑制成动画课件，给幼儿创设一个真实的语言情景，把孩子完全吸引住。这样，在幼儿基本掌握的时候，让孩子分角色的根据画面讲述，既生动又形象。不仅可以让幼儿接受丰富的词汇，而且还便于幼儿理解记忆。故事中有“鲜嫩”这个词汇。教师可让幼儿结合日常生活讨论：“小山羊爱吃鲜嫩的青草，小朋友爱吃什么鲜嫩的东西？”幼儿根据自己的理解进行讨论：“我爱吃鲜嫩的黄瓜。”“熊猫爱吃鲜嫩的竹笋。”“我爱吃鲜嫩的小芹菜。”有一个小朋友说：“\n我爱吃鲜嫩的老倭瓜。”老师指出倭瓜是老的好吃。幼儿明白了“鲜嫩”多用来形容青菜，但也不是所有鲜嫩的都好吃。通过讨论，幼儿对“鲜嫩”这个词有了较全面的理解。这种通过讲述故事中的人物、情节，用生动的语言来吸引和感染孩子，使孩子从中学到丰富的词汇、优美的句子，从而受到良好教育，达到了提高幼儿语言表达能力的目的。2．注重在其他各领域中对幼儿进行语言表达能力的培养。幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对划分为语言、健康、社会、科学、艺术五大领域。各领域的内容是相互渗透、相互贯通的。正如语言能力培养一样，并非只有在语言领域中可以进行，其他领域也可以对幼儿进行语言表达能力的培养。例如，在艺术领域的美术教育活动中，孩子们把自己的作品完成后，教师不要急于认可或评价，而是采取让孩子们互相观察、交流、取长补短，让孩子们自己互相评价他们的作品，说说自己是怎么想的，怎么画的，为什么会产生这幅作品等，孩子们就会像讲故事一样述说自己有趣的构想。这样，为孩子们提供语言表现的机会，鼓励孩子大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接受他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。三、改变引导策略，使幼儿成为活动中运用语言的主体。1．让幼儿成为情节中的主体传统的教学中我们往往会变换不同的学习方式，让幼儿在不同的状态下反复学习掌握一句话或一个句型。使幼儿完全处于一种被动的接受的位子上，更谈不上从幼儿的兴趣出发。因此我们可以让幼儿通过情节的熏陶或扮演或移情感受等成为情节的主体，用自己的语言在一定的情节中，运用符合情节的语句表现表达，发表自己的意见，使不同程度的幼儿立足于自己的表达层面获得发展。如在主题活动《拥抱冬爷爷》活动中，根据主题的需要我选择了故事教材《雪房子》进行教学，从而帮助幼儿进一步感知冬天并体验同伴间团结友爱的情感。在教材里就有反复出现的一句话，即三个小动物请求小松鼠答应他们到小松鼠的雪房子里避避雪的话。按常规我们会让孩子反复的练习，学说掌握这句反复出现的重复句。可我觉得掌握这句话并不难，幼儿在理解了情节后自然的就掌握了。而且，表达请求的方式可以多种多样，如果机械的让孩子去学一样的话就框死了孩子的思维与表达。于是我就让孩子们自己选择头饰扮演自己喜爱的小动物，想想你可以怎样说，也让小松鼠让你住进雪房子呢？这样一来孩子们兴趣高扬，积极动脑筋用自己认为可行的语言表达着各自的想法，这时候他们的表达是五彩斑斓而有特性的。老师则成了“小松鼠”认真倾听孩子们的语言，对孩子的表现适当引导纠正，并真诚的为每一位孩子打开“雪房子”的门，欢迎他的到来，让幼儿体验到了成功的快乐，使幼儿真正在组织语言运用语言的过程中获得了发展。2．提供操作材料，让幼儿进行表达表现。操作活动一般在计算教学活动中，我们会较多的加以运用。在语言教学中我们也应注重提供给幼儿可操作的材料，让幼儿和教师一起，根据活动内容进行摆一摆、拼一拼。如教《三只蝴蝶》时，先发给幼儿红、黄、白三种颜色的纸，让幼儿折叠蝴蝶和花朵，然后和幼儿一起边复述故事边操作。在绕口令《林中的动物》教学中，给幼儿提供可插入森林背景图，小动物等。让幼儿在摆摆玩玩说说中跟小动物玩捉迷藏的游戏，并在游戏中运用语言讲述掌握各个音近字，从而实现学习绕口令的目的。这样幼儿在玩中学，玩中记并在游戏中获得语言能力的提高。四、教师应多为幼儿提供语言交流及展示的机会，增强幼儿语言表达的自信心。\n教师应注重为幼儿提供语言交流的机会，利用多种形式开展一系列活动。如开设“小喇叭”栏目，每天在固定时间让6、7个幼儿轮流到办公室的广播机前朗诵儿歌、讲故事、介绍自己和家庭情况，为幼儿提供一个自我展示和勇敢表达的机会。刚开始的时候，孩子们表现为抱着话筒不敢说、声音小、不自然，在老师的鼓励下，孩子们自信、勇敢地面对话筒，流利地讲述自己的内容。通过这种方式，大大调动了幼儿的积极性，归来后的幼儿，会感觉象凯旋归来的英雄，受到大家的热烈欢迎，那种成就感、那份自信，让其他幼儿渴望、企盼。“小喇叭”就象一味新鲜的调味剂，在吸引着孩子、鼓舞着孩子，极大地满足了幼儿的表现欲望，增强了幼儿的自信心，同时也提高了语言表达能力。幼儿语言表达能力的培养是提高21世纪人才素质的基础，它需要我们教师不断总结教学经验，勇于探索，大胆创新，为提高幼儿语言表达能力起到推波助澜的作用。言教育不仅对幼儿口语表达能力起着重要作用，而且对幼儿的认知能力、社会感知以及情感的发展都有积极的影响。因此，教师应把握时机对幼儿加强培养，使幼儿口语表达能力得以迅速提高。l普通话的日常练习幼儿接触最多的是老师，而且在幼儿发育时期模仿能力非常强，所以，利用这一特点，教师在平时与幼儿的交流过程中，要十分注意与幼儿的语言接触，无论是教育活动、游戏活动或其它活动中，都要注意普通话的运用。2增加幼儿的词汇，在幼儿3至4岁阶段，无论从语言还是其它方面，都极易受到外界的影响，而且，这一年龄段幼儿的模仿能力和记忆能力很强。无论幼儿接触到什么，他们都会极力模仿并记在心里。所以，针对幼儿这一特点，教师除了进行正常的语言教学外，应当重视在日常生活中丰富幼儿的词汇。同时，并用形象生动的表情和动作表现出来，使幼儿乐于接受并积极参与到游戏中，从而在做游戏的过程中让幼儿记住词汇，久而久之，幼儿的词汇量就会大大增加。3为幼儿创设一个良好的语官环境3.1物质环境幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感觉的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。在语言区的墙壁上再贴上图片，幼儿会好奇地......(浅谈如何运用游戏活动提高幼儿语言能力的发展摘要：对幼儿来说，语言是他们学习的对象，同时又是他们认知和交往的工具。儿童依靠语言扩展自己生活的天地，进行认知活动，学习前人的经验，表达自己的思想、感情、愿望，与他人进行交往。语言是一种重要的心智能力，对幼儿进行语言教育不可忽视。游戏是儿童的本能，是幼儿生活的基本活动。这是由幼儿身心发展规律、特点决定的。《幼儿园工作规程》中明确提出了“幼儿园应以游戏为基本活动，应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，应因地制宜地为幼儿创设游戏环境……游戏是对幼儿进行全面教育的重要组成部分”。在语言教学活动中，我们发现，游戏在幼儿语言教学活动中占有极其重要的地位和作用，合理的利用游戏对幼儿的影响，有利于提高语言教学效果，帮助幼儿更好地进行语言能力的发展。关键词：游戏  语言\n一、选取合适的游戏内容，提高幼儿学习语言的兴趣1.根据幼儿的年龄特点选取适合幼儿的游戏内容，促进幼儿的语言发展一般来说，吸引小班孩子的语言是富有情节性的。如经典儿歌《小白兔》：小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。通过语言表述，幼儿可以想象出具体形象，还可以表演游戏，这样的内容最容易被小班孩子接受。吸引大班孩子的语言是富有逻辑性的。选择的内容可以最大范围的给幼儿提供想象、创造的空间，没有单一的模式，多样性的结局非常受大班幼儿的欢迎。如进入大班后，区域活动的设定，教师可以让幼儿自主地选择游戏的内容、玩法以及游戏需要的材料等，孩子们通过一次次讨论、协商，选择最适合他们的活动，从而达到了锻炼语言能力的目的。中班孩子的心理特征，介于小班和大班之间，他们有时像小班孩子那样需要情景，有时像大班孩子那样需要逻辑，游戏活动很好的将两者进行紧密地融合。如早期阅读活动中，中班的孩子已不能满足单纯的被精美的图书所吸引，简单的了解故事内容就行了，他们需要自己去探索故事中的奥秘，如在绘本教学《母鸡萝丝》中，教师每通过欣赏一幅画，就让幼儿猜测下一段故事的内容，幼儿一直被一种紧张、刺激的情绪所牵引，然后教师又通过情景表演让幼儿的情绪得到宣泄、放松，使这一节课松紧有弛，非常生动。2.根据幼儿的社会性需要选取适合的游戏内容，促进幼儿语言的发展幼儿爱模仿，游戏的内容和玩法容易受到当前的文化、习俗、道德等影响，因此，帮助他们选择他们感兴趣并适合他们的游戏内容就显得极为重要。这就要求教师要关注社会，关注儿童，及时了解社会上流行、幼儿感兴趣的内容，留精华，去糟粕，转化为适合幼儿游戏的活动。比如前一段时间流行的“开心农场”里的“偷菜”，许多幼儿受家长影响，对此非常感兴趣，整天都在交谈，为此，我专门组织幼儿进行了一次谈话活动，请他们谈谈网上“偷菜”的利弊，同时结合实际，在幼儿园，怎样开办我们的开心农场？小朋友们积极参与讨论，提出了许多有建设性的的方案，最后，由孩子们自己联系别的班级，在幼儿园开设了他们自己的“开心农场”，一有空，他们就去那儿互相除草，施肥，捉虫，并一起收获分享。二、重视语言游戏活动的正确指导1充分调动幼儿的游戏兴趣，为幼儿进行语言活动打下基础。\n兴趣，是促进幼儿智能发展的动力，这个动力引导幼儿能积极主动地进行语言教育活动的基础。而游戏是以参与游戏活动的过程和取得愉快为目的的。幼儿总是在情绪积极时做游戏，通过游戏活动获得更大快乐，游戏使语言教育成为没有负担的活动，让幼儿感到一种精神和身体的享乐。在很大程度上促进了幼儿学习语言的兴趣。使语言活动成为幼儿的一种轻松愉快、自愿和自由的活动。譬如在识字环节中，可以运用游戏的方法，通过“捉迷藏”让幼儿先学习认识几个字宝宝，然后蒙住双眼，教师藏起一个，请幼儿找出哪一个字宝宝不见了。这一环节激发了幼儿的好奇心和学习兴趣，使枯燥的识字活动一下子变得有趣。幼儿在游戏中不知不觉地认识了许多字。2.创设良好的环境，为幼儿学习、锻炼语言能力提供条件在班级中设立阅读区，提供大量适合幼儿阅读的材料，激发幼儿阅读的兴趣，为幼儿进行语言活动打下坚实的基础。设立“字宝宝乐园”,红板是幼儿已经感知积累的汉字，蓝板则可以是孩子们主动探索的汉字，比如学习了“木”的字“林”“森”，就放进红板，在生活中，幼儿又找出哪些带“木”的字就可以放进蓝板，让孩子在空余时间不断感知，得到强化。此外还可开设“语言角”，组织幼儿定期开展“小小播音员”“故事大王比赛”“我是小导游”等活动，通过游戏更好地让幼儿语言能力得到发展。3.培养幼儿掌握正确的语言学习的技能，使幼儿语言学习事半功倍培养幼儿正确的语言学习的技能，首先要培养幼儿良好的倾听能力，通过游戏活动前幼儿仔细倾听游戏要求，游戏活动中倾听别人的语言，运用规范的语言进行交流才能进行良好的互动，这些都对幼儿语言能力的培养起到了促进作用，达到了事半功倍的效果。比如世博园开园后孩子们对它非常感兴趣，有许多孩子参观回来后都想把自己的见闻告诉大家，于是，他们自发的开办了“我是小导游”的游戏角，自己上网找内容，找图片，许多世博场馆中的设计被他们用很专业的名词介绍给大家。三、教师在语言游戏活动中的作用.    在幼儿的语言游戏活动中，教师要及时调整自己的位置，扮演不同的角色，帮助幼儿更好地开展语言活动。当孩子刚接触一些新兴活动内容还不能很好的了解活动内容时，教师可以扮演智者，比如小班幼儿在玩“医院”游戏时，对游戏规则还不能完全掌握，我就扮成“院长”，检查提醒他们要注意的问题。当幼儿已经对游戏规则基本了解了以后，教师应该充当孩子们的同伴，与他们共同探讨，平等交往。学龄前儿童正处于意识、记忆、思维、想象、等各种高级心理机能及个性形成与发展的时期，儿童在游戏中常常需要将视觉信息、听觉信息以及主观感受、愿望或要求转换成语言，从而游戏能激发幼儿语言的积极性。因此，幼儿语言教育离不开游戏，游戏对提高幼儿的语言能力发展有着积极的促进作用，我们应从幼儿语言教育的实际出发，使游戏在幼儿语言教育活动中发挥最大的作用。