关于幼儿语言的趣味性教学 4页

关于幼儿语言的趣味性教学对于刚刚进入学校的幼儿们而言，他们有一个共通的问题一一情绪问题。由于刚离开熟悉的家人和环境，进入另一个陌生的环境，面对一群陌生的人，幼儿们可能会恐惧、害羞，这都是幼儿们情绪的问题。情绪上的不稳定在幼儿身上可能表现为大哭不止、内向、注意力散漫等，而这些因素都会阻碍幼师对语言教学课程的开展。因此，幼师首先要做到的就是安抚幼儿们，帮助他们适应环境，通过行为、语言的安抚获取幼儿们对教师的信任。当然，幼师还要通过游戏、分享等等促进幼儿们之间感情地增进。只有在幼儿们熟悉环境，信任教师，收获情感的基础上，语言教学的开展才更有利，更有意义。语言，是一种天生的能力，但也需要后天的开发。对于幼儿们而言，他们从呱呱坠地就开始感受到语言的魅力。父母的喃喃细语是他们心理上最好的安抚，虽然幼儿还不能很好地明白其中的意思，但也能感受到父母的爱。当他们进入幼儿园，作为教师的我们既要把他们当成幼儿，又要把他们当成学生，我们要充分了解幼儿的特征，这样我们才能安排适合幼儿的的语言教学课程。对于幼儿来说，要想吸引他们的注意力首先要培养他们的兴趣，因此，幼师们需要开展趣味性语言教学，如此才能吸引幼儿们的注意力，达到更好的语言启发效果。下面我将从三个方面分别阐述语言趣味性教学的开展方式。一、利用顺口溜开启语言教学的魅力当幼儿们渐渐适应了幼稚园的生活，他们会对幼稚园充满感情与期待，\n这才是进行语言教学的最佳时期。在日常生活中，语言无处不在，与小伙伴的沟通和与幼师的交流，都体现了幼儿们的语言能力。但是由于家庭教育的差别，幼儿们的语言能力会存在一定的差异。因此作为幼师，我们不能一开始就从韵母开始，否则会影响幼儿们对语言学习的兴趣，使语言教学失去效果。对于幼儿而言，兴趣才是他们最好的老师，只有激发了幼儿们对语言的兴趣，他们才会认真学习语言。并且处于幼儿期间，学生们的情感比较脆弱、敏感，对于接触的新鲜事物的第一印象是非常重要的。因此，语言教学的开展需要教师们要给幼儿们一个深刻、有趣的印象，而我认为合适的方式是运用顺口溜。在字典中，顺口溜译为民间流行的一种口头韵文，句子长短不齐，纯用口语，念起来很顺口。对于语言能力还不成熟，表达能力还未完善的幼儿们而言，顺口溜是一种极好的语言学习方式，它是一种通俗的口语的文化；并且它节奏轻快，幼儿们能轻松的学会，所以也就能达到一种教育的意义。简单举例来说，在幼儿教学期间有这样一个顺口溜：我是一个大苹果，小朋友们都爱我，请你先去洗洗手，要是手脏别碰我。这个顺口溜既提醒了幼儿们养成餐前洗手的良好习惯，又让幼儿们感受到了语言的魅力。当然，这种顺口溜在幼儿教学中是很常见的，具也常用于幼师与幼儿们之间的交流。幼师们从这些简单有趣的顺口溜着手，丰富学生们的语言世界及情感，在此基础上，幼师才能更好地开展语言教学工作。二、利用游戏展现语言的趣味性对于幼儿们而言，“玩”是他们的天性，如果能将学习与玩耍巧妙地结合，我认为这也是一种较好的教学方式。语言是丰富、活泼的，因而它的教学不能局限一种方式，不同的方式才能展现\n出语言不一样的特点。通过带领幼儿们参与游戏并让幼儿们对语言教学充满兴趣，能让幼儿们认识新鲜的事物，扩大词汇量，锻炼他们的反应能力与表达能力。例如在对幼儿们进行新鲜事物的教学时，教师们首先可以通过图片展示逐一地向幼儿们介绍事物的名称及其特点；然后在幼儿们稍微熟悉的基础上就开始进行游戏，将图片贴在幼儿们身上，用图片上的事物来代表幼儿的身份，接着就开始交朋友的游戏。例如，贴着猕猴桃图片的小朋友说：“我是猕猴桃，我要交朋友，我的新朋友是苹果。”而贴着苹果图片的那个幼儿则要说“我是苹果，我要交朋友，我的新朋友是橘子。”这样的循环不仅帮助幼儿们认识新鲜的事物，也锻炼了他们的语言表达能力和反应能力。当然，教师还有可以针对某个词语进行反复地训练。因为在语音的表达中，有前后鼻音的分明，这就是汉语的特殊之处，也是幼儿们语言表达不清的表现之一。简单举例，苹果的“苹”是后鼻音“ping”，而大多数人读成“pin”。教师可以通过设计游戏来使学生反复读苹果这个词，在这个过程中，幼师则可以对幼儿们的发音进行纠正。当然，前后鼻音的区分对于幼儿们还是存在一定的难度，因此在语言教学过程中，幼师要注重教学内容的难易程度结合，也要重视游戏的相互承接，通过变换的游戏方式，丰富的语言教学，使幼儿们的语言能力得到进一步的提升。三、利用情景剧锻炼语言组织能力\n语言是学习、生活中不可或缺的部分，随着幼儿们的成长和学习，相信幼儿们已经具备了一定的语言组织能力。为了更为全面地观察、发现并纠正幼儿们的语言问题，教师们可以以情景剧的方式开展语言教学。顾名思义就是为幼儿们设置一定的场景，让幼儿处于特定的环境中，从而激发他们的语言能力，提高他们的语言能力。例如，教师为幼儿们设计买东西的环节，可以是幼儿之间的相互交流，幼师也可以以老板的身份参与到与幼儿的语言对话。并且，在交流的过程中，教师可以以老板的身份适当地为难幼儿，观察他们的应对措施。当然，情景剧的主要来源是生活中的场景，通过生活情景教师可以更简单明了地向幼儿解释语言的运用，使幼儿们养成良好的语言习惯。无论是关于文明用语的使用，还是表达上的问题，这些都可以从生活情景剧中得到锻炼。情景剧的参与还会考验幼儿们的勇气及能力，幼师在该过程中应不断地鼓励幼儿们，让他们大胆、自信地表达自己。幼儿时期的语言教学更重要的是培养幼儿们的胆量及语言表达能力。作为教师的我们不要大量地给幼儿灌输知识，而是鼓励他们，让他们在轻松、快乐的氛围中表达、表现自己。