幼儿园幼儿语言教育的基本任务 51页

幼儿园语言教育指导策略湖南省长沙市政府机关荷花幼儿园雷晓芳\n一、幼儿园幼儿语言教育的基本任务基本任务：提供普通话的语言环境，培养儿童正确说普通话；创造一个自由、宽松的语言交往环境，培养幼儿语言交往的习惯，提高幼儿语言交往的能力；发展幼儿的语言理解能力和表达能力；积极引导与提高儿童倾听和欣赏幼儿学作品的能力；引发幼儿对阅读与书写的兴趣、习惯和能力；为幼儿入学后的继续学习做好准备。\n二、幼儿园幼儿语言教育的研究任务1、学前儿童语言教育的作用（1）促进学前儿童语言和行为的社会化进程。（2）促进学前儿童学习能力和认知能力的发展。（3）促进学前儿童语言兴趣的提高。\n2、揭示学前儿童语言发展与教育规律。3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象。4、研究学前儿童语言教育实践应用的理论和方法。\n三、学前儿童语言的本质1、语言是一种符号系统。2、语言是一种信息系统。3、语言是一种交际和思维工具。4、语言是学前儿童学习的对象。\n四、学前和童语言教育的功能1、文化功能。（1）学前儿童语言教育具有延续文化的功能。（2）学前儿童语言教育承担着文化启蒙的重任。\n2、社会功能（1）语言教育直接介入良好思想品德和行为习惯的培养。（2）语言教育在未来社会高新科学技术发展中具有重要作用。（3）语言教育成为新世纪现代社会人素质教育的组成部分。\n3、发展功能：（1）促进学前儿童的语言发展。（2）促进学前儿童认知能力的发展。（3）促进学前儿童社会性的发展。\n五、儿童语言习得相关理论观点：有关儿童语言学习与教育的研究和实践都应充分吸收和借鉴已有研究成果，以促进儿童语方能力的发展。1、儿童语言习得四假说（1）刺激——反应论。（2）生物——天赋论。（3）认知论。（4）功能论。\n2、儿童语言习得过程论加拿大语言学家麦基（W·F2Mackey）说过，学说话被认为是人类所习得的最困难的技能，虽然人在出生后的前几年就已经设法学习说话，但是需要15年以上的时间才能使我们的语言达到成人的语言水平经历了一个语言发展的全过程。研究表明，儿童语言的发展大致可分为单向话语阶段、双向话语阶段、实向句阶段和成人句阶段。\n3、儿童语言习得途径论（1）克拉申（Krashen）的输入假设：认为只有当习得者接触到“可理解的语言输入”，即略高于他现有语言技能水平的语言输入，而他又能把注意力集中于对意义成功信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生语言习得。\n（2）斯万（Swain）的输出假设：认为：只有当学习者确保他们的语言输出可以被理解时，才有助于语言的习得，由此能否给幼儿提供使用语言的机会是能否让幼儿真正习得语言的关键。\n4、什么情况让语言学习变得更容易（1）与学习者生活经验相关。（2）具有生活和学习上的目的。（3）以意义为中心。（4）尊重学习者的个体差异。（5）让学习者拥有使用语言的自主权。\n六、幼儿园语言教育的指导策略（一）日常生活中的语言1、个体交流（1）平等交流的氛围。（2）善于观察幼儿，捕捉与幼儿个别交流的机会。\n有针对性，作幼儿观察记录。A、根据家访和观察情况，大致将幼儿分为几类（根据语言表达，个性征等因素），在几大类别中，挑选具有代表性的幼儿，作为观察对象（如果能够做得到，最好每个幼儿都有一个）。B、对幼儿日常生活中的语言能力，作一个详细的观察记录（附表）。\n（3）选择适当交流话题A、见事论事。B、预设主题。老师可根据本班幼儿的情况，以每天或者每周为一周期，选择一些有主题性的问题：如：喜欢吃的菜、喜欢吃的水果、最喜欢的人等等。\n2、分组交流（1）作为主动参与者，融入幼儿之间的谈话活动。幼儿自由活动，游戏活动中，教师可以适时参与之间的交谈，一方面可以适当地给予语言方面的指导，另一方面可以了解幼儿共同关注点，即哪些方面的内容可以引起幼儿的讨论和争论。这些都可以为以后组织语言教育活动，进一步发展幼儿的语言表达能力提供依据。\n（2）重视幼儿相互间的交流，充分旁听者，让幼儿自由交流，谈自己喜欢的、感兴趣的话题。幼儿与同伴一起游戏，交谈、扮演角色，教师要本着“自由”原则，让幼儿自由参与游戏，与同伴交流，教师只充当一个倾听者、观察者，观察幼儿与同伴交谈时所表出的语言情况以及存在的问题，以作为今后开展有针对性的语言教育指导的参考。\n3、集体交流（1）巧用儿歌。幼儿语言对语境的依赖程度很高，因此，幼儿语言的发展和训练适宜在一定语言环境中进行，把握幼儿日常生活特定的语言学习环境。\n（2）巧立主题。教师需要观察幼儿的日常活动，倾听他们的谈话，以此发现幼儿所关心的话题，寻找引发幼儿言语交流的契机，进而创设能够激发幼儿说话的活动和游戏情境。\n（3）巧仿电视。随着电视媒体的发展，幼儿对动画片、电视访谈节目等，有浓厚的兴趣。动画片订美术、音乐等于一体，有夸张而典型的动画人物。相对于单一的听故事或看故事，这种视觉冲击更符合幼儿发展的特点，对幼儿有较强的吸引力，而动画片常会随着故事情节的发展、情境的改变而展现各种成熟的语言，这对幼儿正确感知和理解新词汇具有积极的作用。幼儿常会有意识地延时模仿学习这些词汇，使它们变为自己的语言材料。\n4、日常生活中语言交流应注意的几个问题：（1）激发幼儿的表达兴趣。（2）帮助幼儿树立语言交流的信心。（3）正确应对幼儿的语言错误。（4）在日常生活中规范幼儿语言的“输入”和“输出”。\n送给宝宝的100句好话1、好可爱！2、好极了！3、好主意！4、好多了！5、真好啊！6、做得好！7、非常好！8、恭喜你！9、了不起！10、很突出！11、很不错！12、太好了！13、太棒了！14、太奇妙了！15、真是杰作！16、那就是了！17、那就对了！18、多美妙啊！19、我好爱你！20、继续保持！21、你做到了！22、你做对了！23、你很能干！24、进步真快！25、做得漂亮！26、做得好极了！\n51、你真懂事不少！52、你已经有把握了！53、你做得漂亮极了！54、你真让我开心！55、你今天比以前好！56、你每天都有进步！57、你几乎像个大师！58、你真是让我感动！59、你想出好办法了！60、哇！看你的了！61、好！（竖起大拇指）！62、我们都做得很好！63、进步很顺利嘛！64、对了，就是这样做！65、你下次会做得更好！66、你今天做得好认真！67、你真是我的小王子！68、你今天做了不少事！69、你真学到了不少东西！70、你没有任何差错嘛！71、你正尽力地做好它！72、你一定练习很久了！73、你真的在不断进步！74、真是个聪明的孩子！75、真高兴你如此表现！\n76、再试一试就做到了！77、我就知道你能做到！78、我很感激你的帮忙！79、真的让我感到快活！80、这正是我说的好事！81、今天做得比平常好！82、这才是我的好孩子！83、那（这）件事你做得很好！84、没有人是十全十美的！85、你这么快就想出来了！86、你今天确实做得很好！87、你正进入很好的状况！88、你比我们更有办法！89、你已经有很好的开始！90、你真是我的得力助手！91、你真像美丽的小甜甜！92、那（这）真是一件温馨的事！93、这是做得最好的一次！94、真是有史以来最好的！95、继续做你会越来越进步！96、现在你可以一路顺风！97、我真高兴有你这样的孩子！98、我不会忘记你做得那（这）样好！99、我为你今天所做的感到骄傲！100、看到你做得那样认真，我觉得欣慰，有你真好！\n与儿童相处的原则作者：[美]盖瑞·兰爵斯，高淑贞译。我并非全知所以我无需强求如此我需要被爱所以我将对无邪的孩子开放自己我希望更接纳自己童真的部分所以我将以惊奇与敬畏之心接受孩子们来启发我的世界\n对于复杂难解的幼年我所知如此有限所以我将允许儿童来教导我在奋斗挣扎中我能学的最多也被影响最深所以我愿在儿童奋斗挣扎时与其同行有时我需要安全的庇护所以我也愿提供这样的处所给儿童我喜欢原本的我被完全接纳所以我将努力去欣赏每个孩子原本的面貌\n我会犯错这只是宣告——我是人无法避免犯错所以我将容忍孩子的人性面我用情感内敛的方式来应对现实世界所以我要放弃这种僵硬的模式尝试用孩子的经验来进入他们的世界我常扮演一个权威者的角色向别人提供答案所以我必须努力保护儿童免于这种个人需要当我觉得安全时能经历更完整的自己所以在与儿童互动中我要尽量保持一致性\n只有我自己能决定未来的一生该如何过所以我不尝试去指导一个孩子的生命我的大部分知识乃从经验中学习而来所以我愿意鼓励儿童去经验生活里的希望及意志乃由自我而产生所以我将肯定及巩固孩子的个性及意志我无法驱走孩子所受的伤害忧惧挫折失望所以我将安抚这些打击与风暴当我无助时我感到害怕所以我将以善良亲和温柔之心轻触无助儿童的内在世界\n（二）专门语言教学活动的设计与组织1、谈话活动（1）谈话活动的语言目标：★学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息；★学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解；★学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平。\n（2）谈话活动的设计与组织★创设谈话情境，引出谈话话题★围绕话题运用已有经验自由交谈“一★个团结”“两个自由”★围绕中心话题拓展交谈内容★教师隐形示范新的谈话经验\n2、讲述活动（1）讲述活动的语言目标★学习感应理解讲述对象★有独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力★掌握对语言交流信息清晰度的调节技能\n（2）讲述活动的设计与组织★运用已有经验自由讲述★引进并学习新的讲述经验★巩固和迁移新的讲述经验\n3、听说游戏（1）听说游戏的语言目标按一定规则进行口语表达练习在听说游戏中提高积极倾听的水平提高在经验交往中的机智性和灵活性\n（2）听说游戏的设计与组织★设置游戏情景★交待流规则★教师引导游戏★幼儿自主游戏\n4、文学作品（1）文学作品学习活动的语言目标★接触成熟的语言，提高对语言多样性的认识★扩展词汇量，提高自觉获取语言材料的能力★提高善于倾听的技能★提高灵活而富有创造性地运用语言的能力\n（2）文学作品学习活动的设计与组织★欣赏文学作品★理解体验作品★迁移作品经验★创造性想象和语言表达\n5、早期阅读（1）早期阅读活动的语言目标★提高学习书面语言的兴趣★建立口头语言与书面语言对应关系★提高书面语言的视觉感知辨别能力★成为流畅阅读者的策略预血能力\n（2）早期阅读活动的设计与组织★幼儿自由阅读★教师与幼儿一起阅读★围绕阅读重点开展活动★归纳阅读内容（3）阅读材料图书、标志、符号、电视（动画片）、电脑、幼儿经典等。\n6、其它领域渗透重视幼儿语言运用能力的发展，是近年来幼儿教育界在语言教育方面共同关注的一个问题。新《纲要》强调幼儿“语言能力是在支家长的过程中发展起来的”，并进一步指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”\n（1）教学语言生动形象，简洁明确。（2）教学操作，游戏活动中指令明确，重点突出。（3）创造性运用语言。（4）在教学活动中提高交流的有效性。\n渗透性识字教学一、教学原则①活动兴趣无意识学习原则。②环境教育生活课堂的原则。③循序渐进、依次提高的原则。④动静交替、手脑并用的原则。⑤生活游戏轻松快乐的原则。⑥鼓励表扬积极暗示的原则。\n二、生活课程1、每天必须重复强化，具体讲了生活点名、学科活动不变，每个学科都和这个内容结合起来。2、听读重要的是常规习惯培养。如：怎样打开书读书四要素：身坐直，头放正，眼睛离书一尺远，身子离桌一拳。\n三、具体要求1、生活活动，听读十分钟①欣赏：（只听不读）手指写，耳朵听，闭上嘴巴不出声。小班孩子不强调指字，大中班必须按常规做。②跟读：手指写，耳朵听，张大嘴巴读轻声，模仿普通话。③朗读：身坐正，声音响亮有感情。教师朗读姿势正确。\n2、学科活动每周两次教师参考书要灵活运用。①朗读（与生活活动朗读相比）要求标准要高需要进行朗读评价发音吐字是否正确是否抑扬顿挫是否有感情速度是否适中必须有个别朗读的站立姿势包括在内，不能用“好”字去评价，教幼儿逐步学会评价\n②识字游戏不能刻意盯着写，注意能力，智力培养（注意力、记忆力、想象力……）③说话练习很容易被忽视，用书面语言，促进口语，信息丰富词汇的问题（可以安排在点名中，点名很重要，生活点名的几种方法。）\n④活动形式，游戏形式多种多样的形式相结合，是说话识字的延伸。⑤智能训练（辅助材料使用）\n3、家长工作①引起家长重视②具体操作方法（强调兴趣）a、张贴字卡（在幼儿手指的地方）。b、接送幼儿时间。c、外出广告招牌字。d、吃的食物，包装袋上的汉字。e、和孩子玩游戏（介绍几种玩游戏的方法）。f、注意观察孩子，鼓励、引导，不许批评。\n4、实施中应注意的问题①语言发展是达到素质发展的目标，不能单独作为语言，制定目标要以素质教育为核心。②这套教材不是单一识字教材，而写整体语言发展的教材，具有独立的阅读能力。③不要单独追求识字量，要以提高兴趣为主，注意整体语言的发展。④多鼓励，多表扬，不要因识字量低而批评。⑤每期有汉字测试、记录、分析，最好三年的记录在一起，有对照。\n主要参考文献：张明红编著：《学前儿童语言教育》，华东师范大学出版社，2006年。张明红主编：《给幼儿园教师101条建议：语言教育》，南京师范大学出版社，2007年。郭咏梅：《幼儿语言交流的价值、现状及其教育策略》，《学前教育研究》，2010（5）。\n谢谢！