通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究 10页

通过师幼语言互动促进幼儿语言能力的个案研究提要：师幼互动是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程。建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务。在各种类型的师幼互动中，语言互动无疑是最常见、最普通的互动策略之一。在幼儿园的教学活动中，如何通过师幼语言互动，促进幼儿语言能力的发展即是本文所要研究的中心问题。论文运用个案分析的方法，对这一问题进行了分析与探讨。本文采用对一堂课中教师与幼儿之间语言互动的分析，得出以下结论：1、根据幼儿的特点设计语言。2、活动中多运用启发性，开放性的提问。3、通过适当的追问完整幼儿的语言。4、注意在活动中纠正、归纳幼儿的语言。5、以教师自身的语言行为带动孩子的语言。关键词：师幼互动、语言互动、个案分析语言是人类交际和拓展生活的工具，是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器。幼儿期是语言发展的关键期，对于成长中的幼儿来说，语言不仅是表达思维，交流感情的手段，也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”由此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。在幼儿园里，教师是幼儿接触最多的人，他们之间的互动交流显然对幼儿的语言发展影响极大。与此同时，运用语言策略进行师幼互动也是幼儿学会交际的重要手段之一。接下来，本文以一堂课的五组PPT为例，对课堂教学中教师如何运用语言互动策略，引导幼儿学会表达与交流进行了初浅的分析。一、活动设计(一)活动背景1、活动名称：有趣的声音2、活动对象：小班幼儿（入园1个半月）12人3、活动起因：有趣的声音。在对孩子活动状态的观察中发现：孩子对能发出声音的东西特别敏感，特别感兴趣。我们常常会看到孩子在娃娃家中用锤子敲敲打10\n打，发出声音；在炒菜时，就是喜欢反复炒螺丝。听到炒动螺丝发出的声音时，他们总是显得非常愉悦；在玩自带的玩具时，就是对发生的玩具特别亲徕；在组织孩子活动时，每当运用象声词，都能让孩子情绪愉快，提高学习的兴趣。因此，设计了“有趣的声音”这一活动。4、活动的基础：（1）第一次采用PPT教学的方式。（2）第一次采用幼儿围坐在教师周围的形式。（3）孩子大都是刚入园一个半月的孩子，还不太敢于在大家面前表达自己的意见。个别孩子听、说普通话有一定的困难，语言表达能力有待在教师的帮助与引导下逐步提高。(二)活动目的与意图小班孩子是语言发展的关键期。对于我班孩子来说，由于孩子入园的时间不长，部分孩子听、说普通话有一定的困难。孩子在语言方面的表现表达还比较拘束，有些孩子不太愿意说。因此，对于孩子语言表达能力也是本次活动的关键.运用有趣的ppt的形式引起孩子的兴趣，再通过教师运用得语言策略,引发孩子说的愿望,提高幼儿的语言表达能力。(三)活动方法1、利用生动、有趣的PPT的教学形式为载体，与孩子之间做较为深入的语言上的互动。3岁是孩子语音发展的关键期，因此，活动中对孩子语言方面的培养尤为重要。活动中通过营造宽松的环境，借助于形象、具体、生动的ppt的方式，以及有趣的猜一猜，学一学的形式，激发幼儿语言表达的愿望。2、根据幼儿特点设计提问，教师通过语言策略的运用，引导幼儿大胆表达自己的发现与想法。教师在过程中注意引导孩子观察，启发孩子用简单的语言表达自己的意见。而且，小班初期的孩子逻辑思维能力不强，不能理解一些存在一些因果关系，需要逻辑推理思维的提问。所以，我在活动中的提问设计尽可能的简单、易懂，以符合这个阶段孩子的思维特点。二、活动实录：（T：代表老师C：代表孩子）第一组PPT：教师的预想：由于孩子初入园，还有个别孩子的情绪不太稳定。因此，选择哭和笑两种声音，利用让孩子猜测：宝宝为什么哭，为什么笑？从而鼓励孩子结合自身的生活经验，说出自己的想法，并借机对于孩子的情绪有一个调整。教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：听听看这是谁的声音呀？T:谁在哭呀？T:是陈老师在哭的声音吗？是大人在哭还是小宝宝在哭呀？T：看看是不是小宝宝在哭呀C：哭的声音。C沉默C：宝宝在哭。C兴奋得喊道：是的！是小宝宝在哭！声音的出现一下子就引起了孩子的注意。孩子的沉默可能是由于对教师提问的目的不清楚，不知道该如何回答。所以，教师用更进一步，更清晰的提问引导孩子。10\nT：猜猜看，这个小宝宝为什么要哭呀？T：小宝宝不要到幼儿园你想跟她说什么话呀？T：听听看还有什么声音呀？T：大概宝宝听了你们的话开心地笑了。看看是不是。T：开心的时候会笑。那你们什么时候会开心地笑呢？T：哦，他们看到小动物会很开心的。T：你什么时候会很开心的呀？（龚铨叙的注意力稍有分散）T：为什么现在你很开心的呀？C：不要到幼儿园。她肚子饿了。……C：幼儿园里很开心的。有很多玩具的。C一下子安静下来了，注意力都集中起来准备听下一个声音了。C：是笑宝宝。C：看到猫咪。看到小狼狗，我很开心的。爸爸妈妈帮我买好吃的东西。……龚铨叙：现在。龚铨叙：因为现在我在读书，有玩具的。这是一个比较开放性的提问。但是，因为孩子都会有这方面的生活经验，因此，这一提问对于他们来说并不困难。对于孩子们来说最直接的就是最近的“上幼儿园会哭”这一体验了。这也是一个很开放的提问。借由孩子的回答进一步的追问。让引导孩子在用更多语言进行表达的同时，解决孩子情绪上的一些问题。类似于这样的引导语在活动中多次出现。以次完成环节上的转换，引起孩子的注意。这个问题与上一个问题有些类似。都与孩子的生活经验有关，让孩子有话可说。因此，能较轻易，引发孩子说的欲望。教师注意对孩子语言的归纳。当孩子的注意力有分散时，教师可以用提问或肢体语言个别提醒。龚铨叙是情绪比较不稳定的孩子之一。因此，利用个别互动的机会对孩子的情绪做一个针对性地调整。第二组PPT：教师的预想：小动物是孩子们都很喜欢的。因此，选取孩子比较熟悉的小狗和小猫的10\n声音，通过模仿小动物的声音引发孩子的兴趣，促进师幼间的互动。而且，在这组PPT中还预设将孩子的语言归纳成比较琅琅上口的语言，让孩子在模仿、感受中提高语言能力。教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：看看谁来了。T：小狗的声音是怎么样的呀？T：听听看，小狗的声音是不是汪汪汪的。T：小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀？T：噢，小狗汪汪汪好象在说：“你好！你好！”T：小狗汪汪汪的时候还好象在说什么？T：还好像在说:“欢迎！欢迎！”是吗？T：看看还有谁？T：小猫咪的声音是什么样子的？（T播放ppt中的声音。）T：小猫喵喵喵在说什么呀？T：哦，小猫也在说：“你好！你好！”呀？T：小猫喵喵喵，好像在说：“你好！你好！”T:小猫喵喵喵，还好像在说什么呀？T：小猫就只会说：“你好！你好！”吗？C又一下子安静下来了。C兴奋的喊：小狗！C：汪汪……C跟着PPT里的声音一起模仿着叫C：你好！你好！C跟着老师的动作和语言在模仿C沉默亮亮：客人来了，客人来了。C：小猫咪！C：喵喵喵……（孩子们的动作与声音同时出现）（PPT中的声音出现时孩子显得比较兴奋的模仿着）C：你好！你好！（孩子跟着老师的语言模仿着）（C沉默）C：再见！再见！教师的引导语让孩子集中了注意力倾听。小狗的声音让孩子兴奋的表达自己的意见，但语言表述比较简单。教师利用自身引导孩子和老师一起模仿PPT里小狗有一定节奏的叫声。教师根据孩子的回答，用比较上口的语句再次表述。让孩子在此过程中，模仿着教师的语言，对语言有所新的感受。在孩子的语言表述缺乏时，教师以示范性的语言引导孩子，启发孩子的思维。根据小班孩子的学习特点，孩子学习语言要通过重复的模仿加深印象。因此，教师利用相似的图片与声音，重复同一种语言形式让孩子模仿。但在此教师语言的引导，对孩子思维的扩展效果不大。未能引起孩子更多的互动。10\nT：哦，小猫喵喵喵，好像在说：再见！再见！第三组PPT：教师的预想：这是一组交通工具的PPT组合，也是孩子们都较为熟悉的。可以让孩子在动作的模仿过程中，引发孩子的兴趣。教师通过相关的提问与追问，与孩子形成互动，引起孩子语言表达的兴趣。教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：听听看，什么东西开来了？T：什么声音呀？T：小汽车喇叭的声音。T：亮亮说它是出租车，你是怎么看出来的？T：从哪里看出来的呀？T：哦，是小汽车上面的车灯，告诉我们它是出租车。T：学学小汽车是怎么开的？我们也来做出租车的小司机。小汽车是怎么开的呀？T:看到红灯了！要怎么样？T：哦，看到红灯停一停。绿灯喽，呜——小汽车开喽！嘀嘀嘀，快让开，快让开，小汽车来喽！（C安静下来仔细听）C：小汽车！龚铨叙：喇叭！亮亮：出租车！亮亮：它能让人打的的。（一旁的毛恺宇把手举在头顶，但是未能用语言表达出来）亮亮：上面的招牌。（孩子们用动作模仿着开汽车的样子，每个孩子都很投入）C：停！引起孩子关注的引导语。孩子的回答与老师的提问不符合时，教师用较为正确的话来帮助孩子完善他们的语言。针对孩子的发现，进一步的追问，用带有启发性的提问，让孩子说得更多。同时关注其他的孩子，将提问面向全体，引导更多的幼儿发现，表达。这一阶段的孩子有时会出现表述不清楚的情况。有的会有动作表示，有的会用不太正确的语言表述。教师通过对孩子的了解，将他们要表达的意思，完整表述。丰富他们的语言经验。通过与孩子生活相关的语言引导，让孩子关注生活中的点滴。在生动的情境中，以有一定节奏的语言引起孩子模仿的兴趣。10\nT：看看还有什么呀？（出示图片）T:摩托车有几个轮子呀？T：那刚刚的小汽车有几个轮子呢？T:摩托车的声音是什么样子的？也是嘀嘀嘀的吗？T:我们来听听看毛恺宇，毛恺宇，摩托车的声音是什么样的呀？T:我们来听听看是不是这样子的？（播放声音）T:摩托车是怎么开的呀？也是像小汽车一样开的吗？T:哦，这样开的。油门在手这里的。（老师模仿着孩子的动作）T:哦，摩托车的方向盘是横过来的，和小汽车的是不一样的。小汽车的方向盘是什么形状的呢？C：摩托车！C：两个。C：四个。（毛恺宇在一边独自模仿着。）毛恺宇：呜呜呜——（毛恺宇边做动作边模仿着开摩托车的样子）C：是的！是的！（C兴奋的说）C：这样的！（孩子们用动作告诉我开摩托车的方法）龚铨叙：方向盘！C：圆形的。教师不断地用追问，与孩子进行互动。在互动中，关注孩子知识方面的积累。通过教师的语言引导孩子进入一个情境，在模仿中引导孩子表达。第四组PPT：教师的预想：这组PPT选用孩子生活中常见的两种声音。但与上面三组声音不同的是：这组中马桶声音的听辨有一定的难度。而且，选用就孩子在幼儿园活动范围之内的电话机和马桶拍摄成照片呈现，引发孩子很多的共鸣，引起孩子更多地谈论话题。就此设计了一些类似于：猜猜着这哪里的电话机？等能引起孩子观察—思考—发表发现的提问。10\n教师的语言幼儿的回应语言及行为分析T：这又是什么声音呀？T:（作打电话状）喂，我是小猫班的陈老师，你是谁呀？T：你是那里的罗羽呀？T:你是那里的顾孝天呀？T：哦，你也是上海的呀。T:你是哪儿的毛恺宇呀？T:哦，你是青浦佳佳幼儿园的毛恺宇呀，说的真清楚，我一招就能找到你了！T：你是赵巷的谁呀？T:欢迎你们下次到陈老师这里来玩，再见！T:看看，这是那里的电话机呀？T：哪里的办公室呀？T:幼儿园谁的办公室的电话？T:哦，使陈老师办公室的电话呀。T:看看是不是？（出示一张更详细的照片）C：电话！电话来了！罗羽：我是罗羽。罗羽：我是上海的罗羽。顾孝天：我是上海的顾孝天。毛恺宇（嘟囔了一会儿）说：我是青浦佳佳幼儿园的毛恺宇。龚铨叙：我是赵巷的。龚铨叙：我是赵巷的龚铨叙。……C：再见！C：办公室。C：幼儿园的办公室。C：陈老师！C：是！龚铨叙：我去过的，看见的。超宇：我昨天去过你办公室，看到的。教师选择完整的语句表达，其实是在进行示范。让孩子对此有一个初步的感受。在个别指导的过程中，教师在通过追问，慢慢完整孩子原本简单的回答，让孩子的语言也慢慢变得具体起来。毛恺宇不是一个语言表达能力很强的孩子。在活动中他常用动作，或模仿别人的话来表达自己。因此，在指导过程中，教师注意个别指导，当孩子表达有困难时，能耐心的等待孩子的回答。给孩子一个调整自己语言的机会。通过追问，进一步让孩子的语言趋于完整。向孩子提出更高一层的要求。引起孩子观察—表达的兴趣。在通过追问，强调让孩子用更完整的语言进行表述。教师的引导，调动了孩子的经验，也就促使孩子能愿意将自己的经验用语言表述出来。10\nT:对这就是我办公室的电话，每次听到电话铃响的声音，我就要去接电话了。T:仔细听听看，这又是什么声音呀？T：是吗？可能的。T:哦，可能是宝宝洗手洗澡的时候，水流下去的声音。还可能是什么声音？T:下水道的声音。（放慢语速重复两遍，孩子跟着模仿）T:哦，也可能是宝宝在玩水的声音。T:哦，也可能是外面喷水池的声音。T:看看到底是谁的声音呀？（出示图片）T：谁的声音呀？T:哦，小马桶的声音。你们小马桶抽水的时候是不是这样的声音呢？T:那这是那里的小马桶呢？T:看看是不是？（出示远景的照片）C：水。宝宝洗手的。洗澡的声音。龚铨叙：下水。吴长军：也可以是桶放在水里舀水。吴张军：对！项俊杰：喷水也有声音的。（C看到图片后似乎有点意外）C：马桶。C：是的。吴张军：家里的小马桶。笑笑：我们学校的小马桶。C：是我们小猫班的！这是一个比较有争议的声音出示。教师对于孩子的猜测，都用“可能的”进行回应。而不急于肯定孩子的答案。这样就能让孩子能更大胆的说出自己的猜想。过程中对于孩子出现的不规范的用词进行纠正。并放慢语速，让孩子通过模仿加以巩固。同样的，这是一个与“电话机”相似的，巩固性练习。小班幼儿需要在这样的反复练习中才能加深印象。第五组PPT：教师的预想：这是在整个PPT中比较有难度的声音。但是，能引起孩子的争议，就能引发起孩子更多的关注。让孩子能在争论中更多的发表自己的意见。10\n教师的语言幼儿的回应语言及行为分析（T播放打雷的声音。）T:哦，龚铨叙觉得可能是下雨的声音。（出示图片）T:什么声音啊？T:哦，原来是下雨的时候打雷的声音。T:哦，打雷的时候要找个地方躲起来的。超宇、亮亮：大炮！笑笑、马欣然：放鞭炮。龚铨叙：像下雨了一样的。亮亮：下雨了，要打雷了！C：打雷的声音。亮亮：打雷了要逃回家的。如预期的一样，声音一出现就引起了孩子的争论。孩子们各自发表着自己的看法。从“下雨了！”，到“下雨了，要打雷了！”孩子在不断的完善自己的语言。从孩子的回答中可以看出，孩子的回答的完整性加强了。三、活动后的思考这一谈话环节，利用五组PPT及与孩子之间良好的语言交流，让孩子与教师之间的互动变得自然且生动。在这样的互动中，孩子乐于发表自己的意见，就能在不断地练习中慢慢的改善自己的语言能力。因此，在活动前，教师必须对自己活动中的语言做一定的思考，以达到更好的师幼互动的效果。1、根据幼儿的特点设计语言。每个年龄的孩子都有不同的学习特点。因此，要让教师的语言能带动孩子，形成良好的师幼互动，就必须需要教师了解自己孩子的学习特点，目前的发展状况，需要解决的问题，并以此为依据来设计活动中教师的关键性语言。就小班的孩子的特点而言，比较直接的提问、简单的语言孩子们比较容易理解。因此，教师就应尽量使自己的语言清晰、明确，多用简单句。但同时，也要注意语言的完整性，给孩子一个正确的语言刺激。而且生动、形象的语言比较容易吸引小班的孩子。因此，进行小班教学时，可以在活动中运用一些象声词的模仿或比较琅琅上口的语言，来激发孩子学习语言的兴趣。2、活动中多运用启发性，开放性的提问。3—4岁是语言学习的关键期。发展幼儿语言能力的最好方式就是要鼓励孩子多与人交流，让孩子能积极的表达自己的意见，在实践中逐步提高语言表达的能力。然而，要鼓励幼儿多多表达，就需要教师在活动中多设计一些带有启发性的提问。在这种提问方式的带动下，孩子就能用更多的语言来回答，从而达到练习语言，提高语言能力的目的。活动中一些带有不定性的提问，如：“猜猜看，这个小宝宝为什么要哭呀？”“小狗汪汪叫的时候好象在跟我们说什么呀？”等等，就能拓展孩子的思维，让孩子能更多的发表自己与别人不同的意见。3、通过适当的追问完整幼儿的语言。孩子语言能力不强，不仅仅表现在不能用语言表达自己的意见，更多的是表现在语言表达不完整方面。因此，教师就需要在孩子的语言表述不完整时，用追问的方式来完善孩子的语言，提升孩子语言表述的完整性。如：教师提问：“你是谁呀？”孩子回答：“罗羽。”此时，教师就可以立刻追问：10\n“谁是罗羽呀？”孩子就可能会顺着老师的追问回答：“我是罗羽。”教师还可以继续追问：“你是哪儿的罗羽呀？”孩子回答：“我是上海的罗羽。”在老师的逐步追问中，孩子的语言会逐步趋于完整化。4、注意在活动中纠正、归纳幼儿的语言。孩子表达的语言，可能会出现表述不清，语句表达不明确或语法错误的现象。因此，这就需要教师在与孩子语言互动的过程中，注意对孩子语言行为的归纳与纠正。如：孩子们说：“看到猫咪。”“看到小狼狗，我很开心的。”教师将之归纳为：“哦，他们看到小动物会很开心的。”又如，孩子说：“也可以是桶放在水里舀水。”教师帮助其将语言表述为：“噢，也可能是宝宝在玩水时候的声音。”教师通过和孩子之间相互交流的互动过程，再经过由教师对孩子语言的引导、纠正和归纳逐步提升其语言表达的准确性。在与小班幼儿交流的过程中还须注意，寻找机会，让孩子多重复教师帮助其纠正后的语言。让孩子在不断地练习中，加深印象，才能养成正确的语言表达的习惯。5、以教师自身的语言行为带动孩子的语言。教师的行为对于孩子有潜移默化的作用，教师的语言也是如此。孩子在和教师的互动过程中会通过对教师语言的模仿，来改变自己的语言习惯。因此，教师要注意自己语言表达的准确性，以自身的语言行为来带动孩子的语言。如：教师在接电话时故意很完整的表述：“我是小猫班的陈老师。”这样一来无需教师强调要孩子讲清楚地点、人物，孩子就会根据教师的语言进行一定的模仿了。有准备才会有进步，教师的语言能力也需要教师自身不断的积累与提升。在活动前，多对孩子能力有所预测，多对自己活动中的关键性语言有所思考，才能在日积月累中使教师自身的语言更精彩，从而更有效的增进师幼间的语言互动，逐步提高幼儿的语言表达能力。参考文献：［1］佚名．幼儿语言教育论文——巧用言语促进良好师幼互动［J］.http://bbs.cnfirst.net/thread-24123-1-1.html:2007年6月．［2］上海市教育委员会．上海市学前教育课程指南［M］.上海：上海教育出版社．2004年．［3］上海市教育委员会．上海市学前教育课程指南解读［M］.上海：上海教育出版社．2005年．10