促进幼儿语言发展的技能教材 58页

第三章促进幼儿语言发展的技能\n第一节幼儿语言发展概述一、幼儿语言发展的内涵二、幼儿语言教育的内容和任务三、幼儿语言教育的一般方法\n幼儿语言发展主要是指幼儿对语言的理解和掌握的发展过程，包括语言形式（语音、语法）、语言内容（语义）和语用等几个方面。一、幼儿语言发展的内涵\n三、幼儿语言教育的方法（一）示范模仿法示范语言一定要规范到位要把握好示范的时机和力度恰当运用显性和隐性示范积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制\n（二）视、听、讲、做结合法（三）游戏法（四）表演法（五）练习法\n幼儿语言倾听、理解能力幼儿口语表达、交流能力幼儿欣赏文学作品能力幼儿早期阅读能力\n3-6岁儿童语言学习与发展的方面及目标\n3-6岁儿童语言教育内容专门的语言教育内容学说普通话谈话讲述早期阅读文学作品学习活动\n渗透的语言教育内容日常生活人际交往游戏活动学习活动\n第三节促进幼儿口语表达、交流能力的发展\n一、幼儿口语表达、交流能力的发展的特点（一）对话语言的发展和独白语言的发生儿童的语言最初是对话式的。只有在和成人共同交往中才能进行。幼儿期对话语言有进一步发展。\n3—4岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。4—5岁能够独立地讲故事或各种事情。5—6岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。\n（二）情境语言的发展和连贯语言的发生对话语言常常带有情境性\n3岁前儿童的语言主要是情境语言。3—4岁幼儿的语言仍然带有情境性。4、5岁幼儿说话常常还是断断续续的。6、7岁儿童已能完整地、连贯地说话。随年龄增长，情境语言的比重逐渐下降，连贯语言的比重逐渐上升。在连贯语言发展的基础上，儿童能进行独白。\n（三）讲述逻辑性的发展幼儿在独立讲述中，逻辑性水平逐渐提高。主要表现在讲述主题逐渐明确，层次逐渐清楚。\n二、如何促进幼儿语言和表达能力的发展对话训练在日常生活中经常与幼儿交谈鼓励幼儿自由交谈通过集体谈话活动、辩论活动进行对话训练引导幼儿学习交谈规则等独白训练专门的讲述活动日常生活中的语言小专题活动\n谈话活动关注要点选择什么话题幼儿感兴趣的，比较关注的；幼儿熟悉的，可以拓展的，有话可说的\n话题举例我的妈妈好玩的玩具今天谁最乖好玩的汽车我的朋友我爱动画动画片里的人物世界杯足球赛我的电脑不能打人好吃的糖果我的鞋子我的书包奇妙的太空\n组织要点1、以适合的有趣的情境调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈话的欲望。用实物、图片、多媒体动画等在活动角、墙饰、展览《我长大了》《好吃的糖果》情境《我的鞋子》《多彩的服装》\n2、准备丰富的材料（实物、图片、多媒体动画等）思考：谈话话题：多彩的服装我长大了我的妈妈需要准备哪些材料？\n《我长大了》照片（影集）摇篮（图片）小时侯的衣服，玩具，尿布，鞋子，手印，脚印从小到大的作品《多彩的服装》职业的服装（图片或幻灯片）民族的服装（图片或幻灯片）季节的服装（实物，图片，幻灯片）有特殊用途的服装（如表演，模特，雨衣等，用幻灯片）有图案的有意思的服装（幻灯片）\n3、变换生动有趣的方式和情境，不断调动幼儿的生活经验，激发幼儿谈的兴趣。注意：避免同一个问题谈的时间过长避免呆板的长时间的一问一答的谈话方式可以采用集体谈话、小组谈、结伴交谈等方式。\n有趣的日常语言专题活动：《天气预报》、《报告新发现》、《学做广告》、《周末趣闻》、《小小美食家》、《专题调查访问》\n第三节欣赏文学作品\n一、幼儿文学欣赏能力发展的目标（一）喜欢听故事、儿歌等文学作品，感受文学作品中的语言美（二）能理解文学作品的主要内容，并乐意用自己喜欢的方式创造性地表现文学作品\n二、发展幼儿文学欣赏能力的途径和方法（一）将文学欣赏活动渗透在\n第四节早期阅读\n一、幼儿早期阅读能力培养的目标（一）培养学习书面语言的兴趣（二）培养良好的阅读态度和习惯（三）建立口头语言与书面语言的对应关系，掌握正确的阅读方法和技能\n学前儿童分级阅读\n二、促进幼儿早期阅读能力发展的途径和方法（一）创设良好的阅读环境创设宽松、自由、安静的阅读氛围提供充足的阅读时间提供足够的阅读场所（二）提供幼儿喜爱的阅读材料图画故事书是专门的早期阅读教育的最佳内容（三）参与幼儿阅读（四）培养良好的阅读态度和习惯\n幼儿园早期阅读的互动模式：平行式的阅读偏离式的阅读合作式的阅读\n平行式阅读平行式阅读的特点，是成人与孩子一起阅读的时候，基本不谈论或者是很少谈论图画书内容。在研究中发现，有一些成人在和孩子一起看图画故事书时，不管是照着书念故事，还是用自己的话把故事的内容表述出来，他们不太关注幼儿对图画故事书的反应，不太关注幼儿对自己这种阅读行为的反馈。似乎成人的注意力全部放到了书上，而没有适当地分配到幼儿身上。\n妈妈：天黑了，四只皮皮鼠打起了哈欠，爸爸妈妈说：“你们该睡觉了。”妈妈：你一边可以看这个图。妈妈：四只皮皮鼠刷好牙。妈妈：四只皮皮鼠洗好脸。妈妈：四只皮皮鼠听完了故事。妈妈：四只皮皮鼠闭上了眼睛。妈妈：可是，爸爸妈妈一走，四只皮皮鼠忍不住吃了跳跳糖。妈妈：他们在床上面乒乓乒乓地乱蹦乱跳。妈妈：爸爸妈妈说：“咦？什么声音在响呀？真奇怪！”妈妈：一只皮皮鼠听见了，吓得骨碌骨碌滚下来，跌到了床下面。妈妈：折断了手臂，摔破了头。妈妈：爸爸只好穿上衣服，送这只皮皮鼠去医院。妈妈：妈妈对剩下的三只皮皮鼠说：“你们好好睡觉,别再吵闹。”\n妈妈：街上的人还多啊？妈妈：全是人吧。妈妈：他东张张西望望，然后就哭了。妈妈：是不是？妈妈：这时呢来了一只狗熊先生。妈妈：这个是不是狗熊啊？妈妈：他在干什么呢？妈妈：对吧？妈妈：咦，这是什么怎么这么软啊，软软的。妈妈：这么软对吧？妈妈：给小星星把乌龟壳给顶上去。妈妈：是吧？妈妈：还用铁丝绑起来。妈妈：这里圈了一圈铁丝。妈妈：还对啊？\n这样的阅读活动中，成人给人的印象是：一直在自顾自地说或者一直在读，基本上不提问题。与成人专注于书本的神情相反，在阅读开始后，孩子注意图画的时间是非常短的。他们往往心不在焉，游离于图画书和母亲的阅读行为之外。虽然有的成人尝试着用语气和语调的变化引起幼儿的注意，但她们的努力往往以失败告终。这种平行式的阅读中，成人与孩子之间不会产生共鸣，幼儿的阅读水平也不会因成人的参与而有所改善。因为这种阅读关系并没有发挥帮助幼儿、支持幼儿持续阅读的作用。\n偏离式阅读研究还发现，存在着一种偏离式的阅读。在这样的亲子阅读过程里，成人和幼儿表现出以下几个主要特点：无视或者忽略书中文字的作用；误读画面内容，过度地注意细枝末节；随意地、过多地无意联想；表面上是围绕故事书在交流，实际上已经游离于故事情境之外。\n妈妈：这上面有什么？妈妈：自己想想看。孩子：一个蜥蜴。妈妈：是蜥蜴吗？妈妈：蜥蜴有脚的。妈妈：这是什么？孩子：这是小花。孩子：小花躺在××。孩子：这是什么？妈妈：讲故事。孩子：这是什么？妈妈：这个啊这个是蟋蟀。孩子：这个呢？妈妈：这也是蟋蟀。妈妈：有好多蟋蟀。孩子：这个？妈妈：嗯？孩子：这个这个是什么？妈妈：是小蚂蚁吧。\n在上面的例子中，妈妈指着一个画面问孩子，“这上面是什么、这个是什么？”本来图画书上画的是蜘蛛，但儿童却说是蜥蜴，接着妈妈随意地指着一个无关紧要的背景问这是什么，孩子说是小花；他们还将图画书中的蜘蛛等动物误认为蟋蟀、蚂蚁、蜗牛和小青蛙，而且联想到青蛙吃害虫。绝大多数时间他们都是大谈特谈画面上的背景，完全没有切入故事主题。据此可以判断孩子和妈妈阅读图画书的水平大致处于图片命名和口语述说人物动作的阶段，他们并未把单个的、静止的画面联系起来，不知道不同的画面连缀起来可以讲述一个有情节的、完整的故事。\n妈妈：呀，这个皮皮鼠真漂亮。妈妈：它头上还有蝴蝶结啊。（妈妈看着孩子，孩子去摸自己头上的蝴蝶结)妈妈：咦，宝宝看见了吧？孩子：妈妈，那一次玩的那个图画上的，那个故事头上也有蝴蝶结。妈妈：嗯，安徒生的童话。孩子：嗯，那个童话很棒。妈妈：嗯，安徒生的童话啊？孩子：小辫子，哼。妈妈：小辫子是吧？孩子：嗯，小辫子吱吱。(孩子做出摸自己头发的样子)妈妈：噢。孩子：小辫子他长得很胖。妈妈：他要减肥，对不对？妈妈：他要漂亮对不对？孩子：还有蝴蝶结很胖。孩子：然后小辫子很瘦。妈妈：噢，对！妈妈：那是你们MISSWANG英语课，对不对?(妈妈看着孩子,孩子点头)妈妈：她怎么说啊？妈妈：她说姑姑AUNT，是吧？妈妈：OLD想长寿，真长寿对吧？\n合作式阅读合作式的阅读，成人与孩子围绕图画书故事展开有效交流的一种阅读形式。这种类型的亲子阅读行为表现是：在阅读过程中，成人鼓励幼儿做出积极反应，根据幼儿的表情和肢体动作来判断幼儿对故事的理解，并及时调整讲故事的语气和语调或是改变讲故事的方式；当相同的语言表述结构出现不止一次出现时，成人会提前让孩子预测即将发生的事情；阅读过程中，成人偶尔问问题以了解孩子对故事的理解。在看完图画书后，成人一般会提问题，以此帮助幼儿回忆故事内容（诸如角色、情节、问题、解决办法等）；鼓励幼儿表达自己对故事的感受及想法；协助孩子将主角所发生的事件与其自己的生活做连结。\n前阅读前书写前识字集体教学指导方法小组活动指导方法个别教育指导方法\n（五）前阅读经验：发展幼儿的图书阅读兴趣习惯与能力图书是书面语言的载体，学前阶段儿童阅读的图书，是由文字和图画两种符号系统构成的，具有图文并茂的独特内容。我们可以利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍来帮助幼儿学习阅读图书，增长阅读的能力。幼儿要学会看图书，至少要学习若干具体的行为经验：\n了解图书的结构和翻阅图书的方法理解图书画面，读懂图书内容观察理解技能概括技能预期技能质疑、假设技能获得图书制作经验如：制作记录成长的《我的第一本书》制作有趣的《魔法书》\n学习阅读：一定要学习读书阅读内容与阅读形式读懂内容与读活内容国王生病了.ppt\n（六）前识字经验：帮助幼儿获得对母语文字的敏感程度知道文字有具体的意义理解文字功能作用的经验。知道文字是一种符号并与其他符号系统可转换的经验。知道文字和语言的多样性经验。了解识字规律的经验。\n教师对阅读材料语义网的把握程度决定儿童前识字的水平理解图画故事书中的语义网，不是为了让孩子去记住背会这些词汇。关键的问题是我们要了解这些词汇之间的关系，比如各种同类词之间的相似性质，以及不同类词汇之间的连接关系。在这样的基础上，我们可以有效指导儿童在创意阅读中进行创造性地语言运用。好饿的毛毛虫.ppt\n（七）前书写经验：幼儿积累有关汉语文字构成和书写经验，为进入小学正式学习书写作好准备认识汉字的独特书写风格，例如能将汉字书写区别于其他的文字。知道汉字的基本间架结构，比如懂得汉字可以分成上下结构、左右结构等。了解书写的最初步规则，学习按照规则写字，尝试用有趣的方式练习基本笔划。知道书写汉字的工具，知道使用铅笔、钢笔、圆珠笔、毛笔书写时的不同要求。学会用正确的书写姿式写字，包括坐姿、握笔姿势等。\n\n整合课程中的早期阅读教育关注三个连接：口头语言与书面语言的连接语言水平与认知水平的连接阅读材料与生活经验的连接\n各年龄班语言领域关键经验（见下表）\n年龄班叙述性的表达故事与童话诗化语言小班讲述与自己密切相关的，自己熟悉、关注和喜欢的人、事物和活动。乐于、敢于并能用清楚的发音、简单的词句表达自己的想法和感受。能倾听和听懂同伴的语言。接触短小、生动、具有简单情节、词句具有反复重叠的优秀故事和童话。乐于欣赏和学习生动形象的文学词汇和语句；乐于表演和再现作品的语言、动作。接触短小、富有韵律感和节奏感的儿歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的意思中班讲述自己周围环境和生活中自己熟悉、关注和喜欢且具有突出特点的的人、事物和活动。语言连贯，表达清楚；能倾听和听懂同伴的讲述，并能与同伴进行讨论。乐于接触、欣赏和学习具有清晰情节和结构，富有想像力、感染力和思想性的优秀故事与童话。能理解和想象故事的情节与意境；体会人物的情感和心情。初步感受文学作品的魅力。乐于表演和再现作品的内容。接触叙述和写景等不同题材和形式的诗歌和散文。乐于倾听、欣赏和通读。能理解、体会和想象作品所表达的事物特点和情感。感受和发现诗歌的韵律感、节奏感和美感。尝试着续编和仿编，将语言表达加以诗化。\n大班能根据一定的主题和人物要求，手机有关事件和过程的相关信息，清楚、连贯、有条理的讲述。能围绕一定的主题进行谈话和讨论，敢于提出质疑和发表自己的见解。接触多种题材和形式的的优秀故事与童话。乐于欣赏、讲述作品的内容。感受和体会情节的曲折起伏、人物心理和情感的变化；作者所具有的丰富想像力，作品所具有的浪漫色彩。乐于复述、讲述和表演故事和童话。接触题材和形式多样的儿童诗歌和散文。乐于倾听、欣赏。能理解、体会和想象作品所表达的意境、情感和幽默感。在感受和发现诗歌的句式结构、韵律感、节奏感和美感的基础上，乐于并能够进行诗歌和散文的续编、仿编和创编活动，将自己的经验和情感加以诗化表达。\n早期阅读与整合课程从《我家是动物园》开始我家是动物园.ppt\n\n\n\n从阅读起始的课程生成我们班是奇妙的动物园我们班是快乐的动物园我们班是友好的动物园\n演讲完毕，谢谢观看！