幼儿语言教育目标和内容 55页

第二章幼儿语言教育目标和内容\n第一节幼儿语言教育的目标\n幼儿园语言教育目标幼儿园语言教育目标是幼儿园总目标在语言教育领域的具体化。\n一、学前儿童语言教育目标的结构幼儿园语言教育目标目标层次（纵向）目标分类（横向）总目标年龄阶段目标具体活动目标倾听行为培养目标表述行为培养目标欣赏文学作品行为培养早期阅读行为培养\n一、学前儿童语言教育目标的结构回顾：教育目标可以如何划分？（一）学前儿童语言教育目标的层次结构1.学前儿童语言教育总目标2.学前儿童语言教育年龄阶段目标3.学前儿童语言教育活动目标\n幼儿园语言教育总目标是幼儿园语言教育任务的总和，即幼儿园三年语言教育指出了幼儿园语言教育所期望的最终结果。幼儿园语言教育总目标确立的依据：（1）社会发展的要求；（2）幼儿身心发展的规律及需求；“最近发展区”（3）语言学科特性。1.学前儿童语言教育总目标\n第一层次的目标。《纲要》——语言1．乐意与人交谈，讲话礼貌；2．注意倾听对方讲话，能理解日常用语；3．能清楚地说出自己想说的事；4．喜欢听故事、看图书；5．能听懂和会说普通话。幼儿园语言教育总目标—终期目标\n幼儿园语言教育总目标解析语言运用环境的创设：《纲要》、《指南》倾听习惯的养成：懂得、乐于、善于倾听语言表达能力的培养：文学作品的学习前阅读与前书写的兴趣和能力发展提供普通话的语言环境\n2.幼儿语言教育年龄阶段目标第二个层次的语言教育目标是年龄阶段目标即幼儿某一年龄阶段（班）的教育目标。“螺旋上升”原则小班中班大班\n幼儿语言教育各年龄阶段目标各种活动活动内容谈话活动学会安静的听同伴讲话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；愿意表达自己的需要和想法、必要时配以手势动作；能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。讲述活动能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；能理解内容简单，特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确的说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。小班语言教育目标\n各种活动活动内容听说游戏乐于参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词、形容词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。文学作品学习活动喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；喜欢跟读韵律感强的儿歌、童谣；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；早期阅读活动爱护图书，不乱撕乱扔；喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；理解图书上的文字是和画面对应的，是用来表达画面意义的。\n中班语言教育目标各种活动活动内容谈话活动能集中注意力，耐心地倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；喜欢谈论自己感兴趣的话题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。讲述活动养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习讲述方法；能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。\n各种活动活动内容听说游戏在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单而完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速的领悟游戏中的语言规则，并能及时作出相应的反应。文学作品学习活动喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；早期阅读活动能仔细观察图画、书画的人物情节、看懂单页多幅的儿童画书的内容，增强预知故事情节发展和结局的能力；懂得爱护图书，知道图书的构成，有兴趣模仿制作图画书；对文字感兴趣，能在成人的启发下认读最简单的文字；喜欢描画图形，尝试用有趣的方式练习汉字的基本笔画。\n大班语言教育目标各种活动活动内容谈话活动能主动、积极、专注地倾听别人谈话，迅速掌握别人谈话的主要内容，并从中获取的有用信息；能主动用普通话与同伴交流，态度自然大方；能围绕话题谈话啊，会用轮流的方式交谈，并能用恰当的语言表达自己的情感，与同伴分享感受；逐步学会用修补的方法延续谈话，进一步提高语言交往水平。讲述活动通过观察，理解图片、情景中蕴涵的主要人物关系和思想感情倾向；能有重点的讲述实物、图片和情景，突出讲述的中心内容；在集体面前讲话态度自然大方，能根据场合的需要调节自己讲话的音量和语速；讲话时语言表达流畅，不停顿，用词用句较为准确。\n各种活动活动内容听说游戏在游戏中学习正确运用反义词、量词和连词等，并能说完整的合成句；养成积极倾听的习惯，迅速把握和理解游戏中较为复杂的多重指令；不断提高幼儿倾听的精确程度，准确掌握和传递有细微差别的信息；在游戏中按照规则迅速调动个人已有语言经验编码，并进行迅速的语言表达。文学作品学习活动乐意欣赏不同体裁，不同风格的文学作品，在文学作品活动中积累文学语言，并尝试在适当的场合运用；在理解文学作品人物、情节或画面情景的基础上，虚席理解作品的主题或感受作品的情感脉络；在文学作品原有基础上扩充想象，方便是个、散文中的一句或续编故事结尾；对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法；初步感知文学作品语言和结构的艺术表现特点，开始接触文学作品的艺术语言构成方式；一句文学作品提供的想象线索，练习个人已有经验扩展想象，并创造性地进行表达\n各种活动活动内容早期阅读活动在阅读中形成个人的认识和情感，并在与他人的交流中表达自己对阅读内容的理解和想法；能与同伴合作制作图画书，了解图画书的构成；知道图画书中的画面与文字的对应关系，开始有兴趣阅读图画书中简单的文字，并有主动探索汉字的愿望；掌握基本的书写姿势，在有趣的图形练习中做好写字的准备。\n例如幼儿倾听行为的培养，建立以下几种倾听技能：（1）有意识倾听，能够集中注意地倾听；（2）辨析性倾听，能够分辨听到的不同内容；（3）理解性倾听，能够掌握听到的主要内容，能够连接上下文的意思。在不同年龄，其具体目标要求是有一定差异的：有意识倾听（小班），辨析性倾听（中班），理解性倾听（大班）。思考：是否有不同？\n上述案例表明，每一年龄阶段的具体目标都建立在上一阶段语言发展的基础上，同时又高于幼儿现有发展水平。\n3.学前儿童语言教育活动目标学前儿童语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的，更具备操作性。具体活动目标与语言教育的总目标、年龄目标是一致的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化。自主阅读P21~242min\n教师在制定具体教育活动目标时应注意：1.目标表述要体现层次结构2.目标表述要立足于幼儿的角度3.目标表述要明确、详细4.目标表述要具体、有针对性\n1.目标表述要体现层次结构幼儿语言教育的活动目标，要与幼儿语言教育总目标以及语言教育年龄段目标保持一致。幼儿语言教育活动目标的层次结构中应体现认知领域、情感和态度领域、能力和技能领域三方面内容。Q：请大家思考并分析下述案例中的目标。\n案例：某教师在中班谈话活动《我喜欢的图书》中，设计的活动目标是：1、乐意在集体面前说话，乐于与同伴介绍自己最喜欢的图书；2、在交谈中体验图书带来的快乐，激发爱书的情感。1、乐意在集体面前说话，会用“我喜欢···因为···”的句型介绍自己最喜欢的图书；2、认真倾听别人谈话，积极与同伴谈论图书；3、在交谈中体验图书带来的快乐，激发爱书的情感。\n2.目标表述要立足于幼儿的角度教学目标的两种表述方法1、教育目标：从教师教育的角度提出的目标。（把教师作为主体）例如：“使幼儿…知识”、“教会幼儿…技能”、“培养幼儿…能力（习惯）2、学习目标：从幼儿学习的角度提出的目标。（把幼儿作为主体）例如：“能够……”“学会……”“懂得……”\n主张活动目标的表述应立足于幼儿的角度，而非指向教师，也就是说从幼儿角度出发，设计幼儿要发展到什么程度，而不是教师要教什么、做什么！案例分析：\n案例分析小班早期阅读活动《鼠宝宝做客》中，设计的活动目标：1.听听看看，了解鼠宝宝上奶奶家做客的情节，并能用语言表达；2.引导幼儿体验奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感；3.掌握人均交往中的基本礼貌用语，具有初步的交际能力。——在理解故事内容的基础上体验奶奶爱宝宝、宝宝爱奶奶的情感\n3.目标表述要明确、详细在活动目标的表述中，要明确而详细地说明是谈话目标，还是讲述目标，或是早期阅读的目标。案例小班早阅活动《三只小猪上幼儿园》，设计的活动目标是：1.引导幼儿学习从前往后一页一页翻阅图书的方法，初步理解画面的内容；2.能仔细观察画面中小猪的情绪变化，学说礼貌用语；3.能联系自己的生活经验说一说上幼儿园的经历。\n4.目标表述要具体、有针对性活动目标要能体现该活动的特质，是具体的，便于检测的，而不是每个语言活动都能套用的、空洞虚假的。案例：中班故事教学活动“好心的小蛇”有一个目标是“仔细观察并用较完整的语言表达的能力。”该目标缺乏对该具体活动的针对性，把“仔细观察”和“语言表达能力”合并在一起而显得生硬。基于该教育活动的实际过程，可以表述为“仔细观察图片，并能根据画面信息较为完整的表述出画面呈现的情节。”\n（二）幼儿语言教育目标的分类结构学前儿童语言教育目标的分类结构,是指教育目标的组合构成。学前儿童语言教育的目标分为倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读四个主要部分。\n1.倾听行为培养学前阶段儿童倾听行为的培养,着重点应放在对汉语语音语调的感知和对语义内容的理解上。从幼儿0~6、7岁,通过教育逐步帮助他们建立起几种倾听技能：①有意识倾听；②辨析性倾听；③理解性倾听。\n学前阶段,儿童表述行为能力发展的重点主要在于学习正确恰当的口语表达.2.表述行为培养\n喜欢欣赏文学作品,能够较好地理解学习文学作品,初步感知不同类型文学作品的特点和构成,是学前儿童语言学习的重要方面,也是学前儿童语言教育的目标之一。3.欣赏文学作品行为的培养\n早期阅读行为的培养主要在于激发学前儿童阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握早期阅读的有关技能。4.早期阅读行为的培养\n二、学前幼儿语言教育目标的内容分析（一）幼儿语言教育终期目标的具体内容请大家仔细阅读教材P26-27，掌握终期目标的具体内容\n实践操作：P29—设计具体活动目标分组讨论并回答1-2题\n第二节幼儿语言教育的内容\n一、选择幼儿语言教育内容的原则（一）依据幼儿语言教育的目标（二）依据幼儿语言发展的特点（三）依据幼儿心理发展的特点（四）依据幼儿新旧语言经验间的内在联系\n二、幼儿语言教育的主要内容（一）学说普通话\n（二）词汇教育（三）口语交际训练谈话（个别交谈、集体交谈）讲述\n（四）早期阅读\n（五）欣赏文学作品儿歌排排坐，吃果果，你一个，我一个，弟弟睡着了，给他留一个。\n作业：p36实践操作三\n制定语言教学活动目标中常见的一些问题和原因1、目标零乱不扼要2、目标过高不可攀3、目标设计缺成分4、目标缺失，目的不明5、目标笼统不可测6、目标表述角色倒置\n【案例1】语言教学阅读活动“家”的教学目标⑴知识与技能：感知理解诗歌“家”的含义，学习用轻柔、优美的声音朗诵诗歌，能展开合理想象，学会模仿编诗，学会自编动作，体会成功感。⑵过程与方法：根据图夹文诗歌的表现形式，尝试借助图片用书面的形式仿编诗歌，并认识汉字“家”。⑶情感态度与价值观：通过孩子从“小家”到“大家”的感悟，体会、联系生活经历，初步感知“家”的概念、意义和作用，渗透爱动物、爱自然、爱祖国的教育。\n1、目标零乱不扼要分析：案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动的浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。\n【案例2】（小班）语言教学阅读活动“追呀追”的教学目标⑴通过观察图画，感受故事的幽默，喜欢阅读。⑵学会观察图画的重点，找出一幅图的主要信息，理解故事的情节和含义。⑶学习和掌握句型“我来帮你……”。⑷能有感情的朗读读本，学习作品中的主要对话。\n2、目标过高不可攀分析：根据小班幼儿的年龄特点，教师在确定教学目标时，显然超越了幼儿的语言认知发展规律，有些拔苗助长的意愿，不符合纲要精神。如，“能有感情地朗读读本”这个目标，显然提得要求过高，这样做的结果是增大了教学容量，增加了幼儿的学习负担。\n【案例3】语言教学阅读活动“秋天的色彩”的教学目标⑴看图感知秋天的主要特征，学习用“金灿灿”、“五颜六色”、“千姿百态”等词语描述画面的主要内容。⑵能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。⑶积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。\n3、目标设计缺成分分析：案例中教师确定的教学目标的不足在于没有指明幼儿感知秋天色彩的的途径，对采用什么方法“让幼儿知道秋天的美丽”缺乏明确的表述，采用什么方法让幼儿比较秋天色彩的美没有明示。这样做，容易导致教师实施教学活动的随意性。\n【案例4】语言教学阅读活动“秋天的色彩”的教学目标⑴看图感知秋天的主要特征，学习用“金灿灿”、“五颜六色”、“千姿百态”等词语描述画面的主要内容。⑵能根据自己已有经验，用绘画和讲述的形式体现秋天的色彩和主要特征。⑶积极参与讲述，能耐心倾听同伴的讲述，逐步形成良好的习惯。\n4、目标缺失，目的不明分析：案例中教师确定的教学目标缺失了情感目标。从教师制定的目标可以看出教师是先选材，后有教学目标的。同时也可以看出，教师通过文本内容要给予幼儿什么情感的目的不明，即价值趋向不明。没有揣摩透作者的写作意图\n【案例5】语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标⑴能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。⑵根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。⑶培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神”。\n5、目标笼统不可测分析：这个目标的制定只引用了语言教学的总目标，宏观地制定了一节课的目标。对课程目标和教学目标区分不清。目标层次混淆，简直是“清凉油”，哪次活动，哪个年龄段都适用。\n【案例6】语言教学讲述活动“我喜欢的区域角”的教学目标⑴能感受与别人沟通的乐趣，积极大胆地表达自己的看法。⑵根据自己的兴趣和需要以快乐和满足为目的，自由选择，积极参与活动。⑶培养幼儿在区域活动中学习与他人合作精神。\n6、目标表述角色倒置分析：这次活动目标⑶培养幼儿在‘区域’活动中学习与他人合作精神。体现的是教师的主体作用，行为动词的主体是教师，而不是幼儿，本末倒置，不明确目标表述的方法。\n复习回顾：教师如何设计具体的教育活动目标？