小学作文指导策略 4页

小学作文指导策略一、在活动开展中指导（一）活动中观察与收集信息的指导游戏活动能调动学生的眼、耳、口、鼻、手等多种感官，学生在亲身的感受中可以进行细致的观察。学牛在愉悦的学习情境屮，无意识的加入到观察的行列，在观察过程屮活跃思维、发散思维。这个时候，教师要抓住最佳时机，适时营造一种特定的言语环境，学牛的语言表达就会变得非常清晰、流畅，于细节Z中就展现出了学生真实的情感。首先，耍求学生把看到的说清楚。小学生尚处于心智发展的初级阶段，因此，在活动作文教学屮，教师应该通过活动教学使学住学握观察的具体方法，形成良好的观察习惯。其次，要求子生把想到的说岀来。要写出生动有趣、渗透个人思想的作文，除了进行仔细观察外，还要引导学牛对观察到的事物进行合理的联想和想象，讣学卞由观察的事物联想到以往相似的回忆，并将二者进行比较，來丰富冃前观察的所见所闻所感。（二）、活动体验与感悟的指导作文需要激情，情感贵在真实。何效的活动能激发学生的写作动机，诱发灵感。教师作为活动作文的组织者、策划者和实施者，要采取丰富多彩的活动形式引导学生进入不同的情境，力求使每一个学生都拥有独特的悄感体验。有了真切的题眼和感受，芳生才能写真话，表真情。1、亲历体验教师耍注意在教学活动中激发学生兴趣，调动学生综合运用多种感官，让学生通过眼看、耳听、口尝、鼻闻、不仅动手操作、还动脑思考等，也可以通过角色扮演的方式让学生真切的体会感悟，引导他们在活动情境中创设生动形象，能够与作者产生情感上的共鸣，把白己当做情境屮的一部分,带着切身感受全身心地融入到角色中，融入到活动过程小來。2、内化体验通过情境來引发更高层次的感悟与体验，这是内化的过程，也是新课程理念的要求，要发挥学生的主体性。更是让学生反思自己的学习，学会学习，促成学生自我探究的学习方式的转变，如在活动过程中根据学生的体验情况，选择恰当的时机，组织学生间的合作交流沟通，计学生梳理自己的感受，交流白己的感触，反思白己的情感体验，将亲身经历的感受、感触、体验、知识生成进行归纳、总结，内化为自己的感悟与体验，成为自己认知结构中的背景知识。3、升华体验由于学生的个体差异，不同的学生会冇不同的感受和体验，内化的情感和知识也不尽相同。在这一过程屮，一方面，教师要尊重学生的不同情感体验;另一方面要引导学生摆脱表而化的浅层体验，通过教师正确适度的价值引领，使学生由感性认识上升到理论认识，真正体悟活动所表达的内涵。\n二、写作前指导活动作文教学一•般包含“参与活动”和“进行写作”这两个部分。活动只是给学生提供了写作素材和灵感，而学生作文不应该仅仅是反映活动的“镜了”，也不是将其所参与的活动进行“流水账”式的全纪录，而应该是形象与具体、感性与理性、语言与思维、一元与多元等多种元素的复杂交织。因此，这就需要教师有冃的有计划的进行写作教学指导。在活动作文教学的实践中，笔者将活动作文教学中教师的指导分成了两个部分:活动反思指导和动笔写作指导。（一）、活动反思指导当学牛的活动结朿以后，教师要根据本次习作的教学目标，有针対性地对学牛进行指导，可以从活动的过程、活动时人物的表现、周围的环境、活动的最终结果等儿个方而进行框架式的提炼，使学生在教师的引导下对之询的活动进行反思、回味、交流、讨论、总结，在这个过程中，学生会将活动时凌乱的记忆进行梳理，将琐碎的素材进行整理，在活动与作文的有效结合屮形成自己独有的见解，这样学生的习作思路就可以打开，文章的突破口也就自然呈现了。1、品味、反思活动首先，引导学生品味活动过程，使学生在品味的同时，从脑海中搜索活动中印象深刻的场面，回味当时的感受，进一步加深对活动的印象，这个品味的过程会为学生Z后进行写作时再现活动场景打下坚实的基础，更能激发学生的表达欲望。其次，引导芳生反思活动过程，在这个过程屮，一方血，教师应该肯定在活动中表现优异的学生，增强学生的信心，进而激发他们表达的欲望;另一方面，对于活动中存在一定问题的学生，教师可以借助具他同学或者通过引导启发帮助他们找出问题出在哪里，以便吸取教训并为卜-次活动提供宝贵的经验。引导学牛反思活动过程，不仅有助于后期活动的顺利开展，而且为写作提供了素材,也培养了学生分析问题和解决问题的能力。第三，引导学生从多种角度解读活动。小学生解读生活的能力比较局限，解读的角度也比较单一，不会从多个角度思考问题，因此，教师需要在这个过程小进行适当的指导，通过一次次的活动,让学生从不同的角度去解读活动。多角度解读活动的过程不仅为学生提供了更多的写作思路，在无形中也提高了学生的思辨能力。最后，引导学生整理写作内容。在这一环节中，要求教师引导学生理清写作思路，找出写作的方法与路径。要做到这些，教师要引导学生思考以下几个问题:这次活动中你捕捉到了哪些冇用的信息?作文能从什么维度进行写作?作文能选取什么作为切入点?文章哪几处是材料中的创新点?然后再筛选、过滤、整理出符合本次写作要求的内容，理清作文的思路，在脑海屮形成写作内容的“草图'，把活动感知变为理性思考，这样学牛的写作就非常容易了。2、讨论、交流活动学生品味、反思活动的过程，其实就是独立思考的过程，在经过了自己的深思熟虑之后己经形成了一些自己的想法，此时还需要教师适时的组织学生进行讨论、交流。孔了曾经说过“三人行，\n必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之”，也就是说学生在讨论、交流的过程中会激发出更多更好的思想，可以互通冇无，分享成果;町以相互启发，激发兴趣;可以吸取别人好的观点，与白己的想法相融合，从而产生新的独特见解。3、活动与生活相连活动作文教学屮所设计的一个个活动，目的不在于活动木身，是想通过活动讣学牛扩大白己的视野，增长见闻，多看、多听、多思考，既能积累作文写作素材，又能扩大学生口身的阅历和对生活的感焙体验，使学生热爱生活，树立起崇高的信仰。作文课堂上的写作素材是极其冇限，但生活中的资源却是取之不尽用之不蝎的。只有启发学生将目光转向广阔的生活世界，从更加广泛的生活中汲取鲜活的素材，才能更加有效地培养学生从现实牛•活中获取写作素材的能力，进而促进学牛•在以后的牛活屮，能有意识地、主动地去观察生活，思考牛活，当上述条件都具备，学生就开始进入动笔写作阶段了。三、写作时指导（一）指导学生对同一活动进行多角度描述活动是多种多样、灵活自如的，在活动屮学牛们观察到的事物、休验到的情感也是多姿多彩的，因此，要更详尽的、贴切的描述一•项活动，就必须指导学牛从不同的角度対活动进行观察，从而対活动进行多角度的描写，在这其中，教师的指导作用是不可忽视的。比如在描述人物时，教师应指导学生从外貌、肖像、神情、动作、心理等多角度进行描写;在描述物品，可以从外在感官如外型、颜色以及物体材料、质地、重量等角度进行描述;在描写一项活动时，可以从活动开展的时间顺序、活动发生场所、活动的外部和内部环境、活动参与人员、活动屮的事件发展等角度进行描写等等。（二）指导学牛对同一活动进行多次写作对于同一活动的描写，不应止步于一次描写，在写作后，教师应引导学牛•发现不足，进行再次描写，从而真正能够将一次活动描写的淋漓尽致，生动口然。除此以外，教师还可以引导学生就同一活动釆用不同的文体、从不同角度进行多次的写作练习。比如组织一次“成语接龙”的比赛活动，可以引导学牛通过观察比赛经过写一篇介绍此次比赛的记叔文;也可以引导学生描写此次比赛中的一个或几个精彩瞬间，写一篇生动的说明文;还可以引导淫生写一篇就比赛的主题发表自己观点的议论文等。这样对同一活动进行多次写作、多角度练习，使作文训练富于变化，形式多种多样，提高学生的写作兴趣，同时，能够充分利川一次活动的信息资源，提高学生的观察信息、搜集信息、加工信息的能力，开阔了学生的写作思路，激发其丰富的想彖力，进一步培养学生的创造力和创新思维，增强学生写作的灵活性和顺畅性。（三）指导学牛在描写同一活动时恰当运用多种写作技巧教师在写作过程中应致力于指导学牛根据所搜集的写作素材，采用多样的写作技巧，将写作素材转化为高品质的优美的文章。众所周知，充足的写作素材、丰富的情感体验、良好的思维是写作的“地基”，而要在夯实的“地基”上建造出美伦美灸的“建筑物”就需要丰富的写作技巧。因此，教师\n在指导学生进行写作时要通过适当的方式向学生传授审题立意、谋篇布局、合理取材、起草加工等写作的技巧，并通过举例以及适当的训练来帮助学生掌握这些写作技巧，同时鼓励学生将多种写作技巧运用于自己的作文中，从而捉高学生的写作能力，捉高文章的质量和艺术价值。