浅谈小学高段作文 4页

浅谈小学高段习作华县城关小学田斌提起现在小学牛的习作，都有同感：孩子不会下笔，无从说起；不会表达，语言空乏；不会创新，缺少个性。大部分学生害怕或讨厌写作，觉得根本无话可写，认为写作是一件痛苦的事。那么习作作为语文教学的半壁江山，教师应相当重视，改变这…现状。由于新课程标准对学生的习作要求有了一定的改变和提高，耍求学生把自己耳闻目睹、亲身经历的事情，以及内心思想用恰当的语言文字表达出来，强调亲身经历和情感真实，这就要求学生善于主动挖掘生活、乐于积极表达思想、勤于自觉动笔习作。所以摆在我们面前的是如何让学生由被动写作转变为主动写作，我觉得这就要从兴趣培养入手，以恰如其分的评价用语为辅了来完成。一、激发学生的习作兴趣因为作文离不开生活，生活充实到什么程度，作文才能表达到什么层面。1创设情境，激发兴趣。在每节语文课上，我们的文本就是个很好的载体，老师可以利用文本创设各种情景让学生练笔。比如教学《穷人》，小说的结尾给人思考，我便利用插图与文章最后一段创设情境，让学生走进桑娜和渔夫的的心中，学生展开想象，合理推测去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。再如教学《做一个最好的你》，课文第十段用道格拉斯的小诗结尾，这样的结尾令\n人心情激荡，我就顺势让学生分组赛读，读出自信，读出作者的写作意图，在入情入境读的这个环节中我让学生走进了文本并设好了情境，学牛仿写的氛围便自然形成了。2充分利用各种活动，在活动屮激发学生作文兴趣。丰富多彩的课外活动，不仅可以提高学生的作文兴趣，丰富作文内容，拓宽学生知识面，还能全方位的培养他们的思维能力和品质、书面语言的表达能力。课外活动时组织开展一些游戏，引导学生观察、练笔。游戏一般在室外进行，形式多种多样，女口：转呼啦圈、丢沙包、跳皮筋等。还有学校的各类大型活动，女口：体操比赛，大合唱暨经典诵读比赛、田径运动会等，这些活动都深受学生喜爱，他们尽情参与，心情无比欢畅。回到教室后，教师便可不失吋机地提问学生。学牛们会你一言，我一语，绘声绘色地讲起来。由于给学牛创设了最佳情境，形成了人人参与、个个投入、高高兴兴来习作的氛围，学生的作文水到渠成。3、写实际生活，激发兴趣。学生怕写作文的主要原因是发愁没材料可写，教师可以引导学生观察身边小事，女II：看值日生如何做值日，看老师如何批改作业，看家长如何整理家务等，去写一写实际生活屮感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”。教师应引导学生抓住生活中的契机。我们知道天下的景物千差万别、千姿百态，各有自己的特点，要写出一时一地的景物与它吋它地景物的不同之处，就必须亲眼目\n睹，亲身经历，所以我借助特殊天气，女II:狂风大作，雷雨天，下雪时等，让学生亲身体验大自然的馈赠，欣赏大自然的神奇，感受大自然的美丽，这样大大激起学牛写作和创造的热情。二、注重评价用语。作文教学中，老师对作文评语是不可缺少的环节，是与学生沟通的桥梁。写评语的艺术要以正面鼓励为主，有利于激发学生兴趣。很多老师在给学生作文写评语的时候，往往指出毛病的评语较多，指出优点的则较少。这就需要老师承认学生的差异。小学生的作文水平是参差不齐的，会因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异从而产生出不同的效果。这是很正常的，也是客观存在的。我们对学生的习作进行评价时，也必须正视这些差异。正因为有了这些不足和缺陷，才有教育的生命和意义。“生活、社会永远是有缺憾的，生命进取的力量就是在有缺憾的人生中追求完美。”教育艺术的本质就在于发现、唤醒、激励和鼓舞。学生的习作只要是写出自己的最高水平就是优秀的，只要表达自己的真情实感就是出色的。教学本来就是循序渐进的，只要我们能不断激发学生写作的兴趣和信心，就是我们最大的成功。让我们抓住每一个可以给学生表扬和鼓励的机会，善待学生的每一篇习作！1、作文批语中，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、\n启发式、幽默语气。使学生读后，感受到老师的关心、信任和期望。同时，又认识到自己的不足与缺点。一句不恰当的评语可能会浇灭他们的写作热情；一次否定，可能就使他们永远也不想写作文了。因此我在习作评语屮常常给孩了一些这样的语句“你真棒，加油。”“再努力，你会写出好作文的。”“我相信你，努力吧。”2、讲评作文形式多样化。讲评作文的形式应该丰富多样：除了教师讲评外，还可以请学生自己讲评自己的作文；也可以点评别人的作文，要求指出优点和不足，老师可以采用提问式让学生进行点评。通过让学生参与进来的讲评活动，既可以提高学生的表达能力，也可以使学生对怎样写好作文有…个具体、真实的感受。这样，就能激发学生的作文兴趣。如果学生能真正视作文为“乐事”，不再怕作文，能真正发自内心地愿意去写作、真止对习作产生兴趣，那么他们的写作能力就一定能够提高。我想信如果学生在没有任何压抑的情况下，自由表达自己的心中所想，手随心动，这样才能真正走进生活，感受生活的乐趣，领悟生活的真谛。写出感动读者的作品。