小学作文修改技法 4页

小学作文修改技法　　修改作文是良好的写作习惯之一，是写作过程中不可缺少的一道工序。俄国作家契诃夫说过：“写作的艺术其实并不是写的艺术，而是删除写不好的东西的艺术。”《语文课程标准》（修订稿）指出要“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。所以，在小学阶段，要重视学生作文修改能力的培养，将“改”的权力给学生。　　一、自主评改与互相评改相结合　　（1）自主评改：学生写完作文后的第一读者应是自己，习作初稿一般存在着一些较为明显的漏洞与不足，但通过推敲，自己还是可以作一些修改的。我们应该教给学生修改的方法，意识评改的意义，使他们乐于、善于评改。我的经验是：学生在完稿以后，自我阅读检查，从修改漏字、多字、错别字和标点开始，再逐步提高到修改病句。最后根据每次习作训练的重点，学习增删修改句群和段落。　　（2）互相评改：学生的互批是提高学生修改意识能力的重要途径。让学生参与评改，可以调动学生的学习积极性，培养学生的学习责任感，提升学生对作文的判断能力，品尝当“小老师”的乐趣。等到有了浓厚的改文兴趣后，学生就愿意去改，文章才会“活”。　　二、客观公正与激励创新相结合4\n　　（1）实事求是，客观公正。检查教学时发现：在批阅作文时，有些教师并没有客观、公正地权衡，凭印象确定作文的优劣的居多。建议教师要实事求是、客观公正。对能力偏差的学生更要精批，既批“表皮”，又批“筋骨”。　　（2）创新评语，激励为主。有的教师写出尖刻、偏激的评语，学生的自尊心易受打击，积极性易受挫伤，情感易受伤害。建议“爱生若子”，对不同层次的学生写出不不拘一格的评语。对于优等生，首先要肯定他所取得的成就，在取得成绩的基础上，提出使文章遣词造句更加准确、生动，布局谋篇更加严谨的高标准的指导意见。对于中等生要着重在其文章的各个方面能达到习作要求的基础上，加以批改指导，并多用商量、征求式的评语。如，一位学生在写秋天的景色时，写道：“秋天是万物萧条的季节，大自然显得黯淡无光。”在这句话中，“萧条”一词用得不恰当，我先在旁边给他写出了“萧条”的意思是：寂寞冷落，毫无生气。所给旁批：“‘萧条’用得合适吗？有没有什么词更恰当呢？”课后，他说知道了“萧条”语气稍重，应改为“萌发”，我给予了肯定。恰如其分的评语能达到一种和谐的民主气氛，促使学生主动学习。对于差生，也要适时表扬其作文中的闪光点，哪怕一字、一词用得准，一段写得妙，都要画上记号，进行评点，给予赞赏，如：“XX，老师看到你的进步了！”　　三、善用符号与规范修改相结合　　1.读　　写完作文后，多读几遍。如果条件允许，最好是先朗读，像诵读别人的作文那样去读，感觉自己作文语言是否“朗朗上口”。一般来说，读起来“别扭”，那一定有毛病。朗读之后还要默读，体味自己的作文的立意、选材、段落、遣词造句各方面的“滋味”，有没有矛盾、欠缺之处。4\n　　2.增　　需要增的有三：①能突出或深化主题的要增；②内容单薄的，可以增加内容，适当扩展；③记叙中不具体的地方，可增加描写，使之生动。如有位学生写了一篇《我心爱的小狗》；语言很通顺，但不具体。这里仅举一句：“我曾经养过一条可爱的小狗，它全身乳白色，真好看。”“好看”在什么地方呢？不清楚。于是在修改文章时加了一句：“……尤其是它那双大耳朵，走动时晃来晃去，惹人喜爱”，全文就形象、生动了。　　3.删　　需要删的有四：①与主题无关，或疑似与主题有关实则损害主题的内容，应当删除。如作文《我的同桌》。其中一段写到她在熄灯后还躲进寝室的帐子里打着手电筒做功课。这位考生的原意是想突出她的刻苦好学，但效果适得其反。像这种只考虑其一却不知其二的直接影响整篇主题的内容，需删除。②空洞的议论或抒情也应当删去。③内容重复的，应删除。如《在学雷锋的日子里》，有位学生一连举了六七位“活雷锋”的例子来阐述学校组织开展学雷锋活动所取得的成效，其实这就是重复的，只要保留一两位最有代表性的，其余都可删去。④开头离题太远或结尾画蛇添足的内容应当删除。　　4.改　　需要改的也有三：①改动不大，就能对明确主题或突出中心有好处的，应当改。②上下文脱节或缺乏照应的必须改。如《弟弟》这篇习作的倒数第二段：“我看见弟弟从人群中挤出来往家里跑去，透过雨帘我望着他远去的身影，耳边又响起了‘我是小服务员’的歌声……”4\n弟弟回家去干什么呢？初稿中没有交代。后在修改时作者在前面加了句“啊，家里还有煤饼！”联系上下文可知他是回去取煤饼给人家用。这样一呼应，读者便明白了。③记叙文中一个人的过长说话应当改。　　叶圣陶先生说过：“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”因此，培养学生自改作文是至关重要的。我们应该把培养学生自改能力纳入教学的重点中，把“改”和“评”有机地结合起来，在修改过程中取长补短，共同提高，逐渐培养学生自评、自悟、自改能力，从而提高学生的写作水平。　　（作者单位：福建省莆田市涵江区?芦中心小学）4