小学--作文--教学设计 48页

~　　作文教学设计：发现教学目标：　　　1．能从身边去发现丰富而精彩的素材。　　　2．懂得作文是写自己最想写的，写别人最想知道的。　　教学重点、难点：　　　1．学生材料选择空间的拓展。　　　2．写法的指导。　　教学过程：　　一．指导“写什么”　　　1．从动物身上发现。　　　　1）出现图片：小猫上树（画面取名：小猫的勇气）　　　　　A你发现了什么？　　　　　（估计学生有：小猫很有勇气，小猫敢爬树等）　　　　　B等爬完树，你会发现小猫的肉垫、爪子、毛等等都有了变化，这时，你又发现了什么？　　　　2）出现不起名组图：小猫斗大猫小猫洗爪子猫睡觉大猫妈妈的母爱　　　　　A现在你又从猫的身上发现了什么？　　　　　　由学生任意挑选说自己的发现，并简单地进行叙述。　　　　　1）导入身边动物。　　　　　A猫的身上的发现是这样的多，其实狗的身上的发现更多，我们同学家里养过狗吗？你亲戚家里有人养过狗吗？你曾经发现过狗的什么？　　　　　　（估计学生有：狗会摇尾巴；狗会看门等）　　　　　B还有别的动物吗？　　　　2．从身边发现。　　　　　1）出现图片：一个躲在门里的小女孩　　　　　　A这个人是谁啊？会不会是你？你发现了什么？　　　　　　　（估计学生有：向来以为自己胆子大，却发现自己胆小如鼠；看见老鼠害怕了等）　　　　　2）出现图片：妈妈和爸爸在地里割稻（起名：我发现变了）　　　　　　你发现什么变了？　　　　　（估计学生有：妈妈的手变粗糙了；爸爸的脸更黑了；我变得更爱妈妈了等）　　　　　3）导入生活。　　　　　　　啊，像这样的事情太多太多了，（出现游泳三阶段：不会、会、熟练的图片），你瞧，就算是一个事情我们就有三个发现，你们看，发现什么？　　　　　　　（估计学生有：我发现游泳真难啊；我发现我也会游泳；我发现游泳很简单）　　　　　4）小结：发现无处不在，尤其是在我们这个充满浓郁乡村气息的地方，啊，抬头就有发现，低头也有发现，回到家里，妈妈的眼神，爸爸的问候都是发现，发现太多了，把你所能发现的填在纸上：　　　　　　我发现我发现　　　　　　我发现我发现　　　　　　我发现我发现~~~\n~　　　3．交流发现的材料。　　　　1）把你的发现与小组的同学分享。　　　　2）挑你最能说的一个告诉同桌。　　二．指导“怎么写”　　　1．提问指导法。　　　　1）学生上讲台回答同学提问。　　　　　谁愿意到讲台前来跟大伙交流交流吗？（请2位）　　　　A（第一位）朗读题目后学生提问，讲台上的学生回答。　　　　　引导：你觉得他回答得不够清楚，你可以要求他说得更清楚。　　　　B（第二位）朗读题目后，猜同学会提问些什么，并把自己猜的问题回答。　　　　　（这个猜问题不难，一般都能猜到，特别鼓励猜问题的学生）　　　2．范文指导法。　　　　　同学们有很多发现，这里也有四位同学有自己的发现：　　　　　出现范文题目：《我发现“牛皮癣”的来历》《我发现当家的权力变了》　　　　　《我发现妹妹咬人的秘密》《我发现路是这样走出来的》　　　　　按学生自己的喜好选择自己爱看的作文来看。　　　　1）向范文提问。　　　　　　选择范文后，教师要求，你想知道什么？（学生提问，教师注意提问质量）　　　　　　引导：如果你们想知道问题，作者能在作文总告诉你们，那么作者的作文就是好作文。　　　　2）朗读范文，并让提问的学生回答，自己的问题作者有没有告诉你。　　　　3）猜范文的内容。　　　　　选择第二则范文，教师要求学生猜作者写了什么？（学生猜）　　　　4）范文朗读，并让学生自己回答猜中了没有。　　　　5）小结提问：为什么作者写的，你们都猜得到，而你们想知道的内容，作者也似乎心有灵犀一般都写了，你们写作有什么秘诀没有？　　　　　导出作文秘诀：作文就是写你自己想写的，写别人想知道的。　　三．学生写作　　　1．选择自己最喜欢的写作。　　　2．部分有问题的学生教师个别指导。　　　　指导方法A：看了你这个题目，老师很想知道1……？2……？3……？　　　　指导方法B：你猜猜，老师看了你这个题目最想知道什么？　　　3．学生习作，音乐。　　四．评价及欣赏　　　1．引导评价的方法。　　　　1）既然写作文有秘诀，那么我们评价作文是不是也有秘诀？　　　　2）评价秘诀：看作文中是不是解决了我们想知道的，看是不是作者有必要写的。　　　2．学生上讲台读作文。　　　　1）评价优点：哪些问题解决了？　　　　2）还存在什么问题？　　　　3）有什么建议？~~~\n~　　　3．欣赏。　　　　1）学生中的优秀作文。　　　　2）配乐朗读范文《我发现爸爸其实很爱我》。　　　4．总结。　　　　发现无处不在，生活中有写发现叫我们落泪。　　　　（课件图片：风雪中送报纸；爸爸背起我看戏；姐姐的两种妈妈……）　　　　发现其实不难，记住两句话：用眼睛去观察，用心灵去感受。　　本方案设计有两大特点：　　1．从学生情趣入手，激发学生的搜索材料的欲望，从而入手身边的人事，选材水到渠成。　　2．指导学生写作返朴归真，“给题目提问题”——最简单的指导方法往往最有效，因为它给学生的指导方向性很明确，没有因为添加了很多的人为因素而使指导变得扑簌迷离。也从而使学生认识到作文的真谛：写自己想写的=别人最想知道的。（限小学生）作文教学设计：吃设计理念：“珍视个人的独特感受”，“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，“鼓励学生自由表达和有创意的表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念，因此本设计意在尊重学生生活和思想实际，引导学生在生活中取材，讲真话实话、抒真情实感，提倡个性化自由表达。而且，对于作文的评价，注重合作评价、生生互动，使学生的自评与互评相结合，既增进学生写作的兴趣，也提高学生写作及赏析文章的能力。　　设计目的：　　　1、能以“吃”为话题，写一个作文片段。　　　2、增进学生写作兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。　　　3、在说话写作过程中，发展学生积极向上的情感，培养学生正确的生活态度。　　所用时间：60分钟　　所教年级：六年级　　教学过程：　　一、参与游戏，引出话题（3分钟）　　　1、参与游戏：“IQ无限”　　　　　师：同学们，你们看过湖南电视台的“快乐大本营”吗？那一定熟悉其中的节目“IQ无限”吧？这节课，我们就先来做“IQ无限”的游戏。好不好？请看第一题：（课件出示题目）　　　　（1）肯德基、百服宁、哑巴亏、受惊（一个字）　　　　（2）闭门羹、兜着走、洋葱、官司（一个字）　　　　（3）苦、考试零分、长一智、消灭（一个字）　　　2、小结引出话题：“吃”　　　　　师：三个不同的题目，它们的答案都是“吃”。可见，关于吃的内容是相当丰富的。今天，我们就一起来聊聊“吃”的话题。　　　　　（课件出示“吃”）　　二、讨论交流，开拓思路（25分钟）~~~\n~　　　1、说说吃东西的经历。　　　　（1）介绍自己最爱吃的东西　　　　　　师：OK！各位同学，说到　　　　　　“吃”，你的第一感觉是写什么？看来“民以食为天”这话一点不假，我每当看到这个字，首先想到的也就是有什么好吃的。我们不妨先来介绍介绍自己最爱吃什么。别急，还得同时讲讲你为什么爱吃？（板书“最爱吃”）　　　　　　*学生说，教师点拨：你能说说吃**的一次经历吗？　　　　（2）谈谈想吃却没有吃的经历　　　　　　　师：能吃到自己最爱吃的东西当然是幸福的。从大家脸上洋溢的微笑足能说明这一点。不过，人总有遗憾的时候，不知我们同学有没有碰到想吃什么却吃不到的事？（板书“吃不到”）　　　　　　*学生说，教师点拨：你当时的感受怎样？　　　　（3）说说不得不吃的经历　　　　　　师：想吃没有吃是遗憾的，那你有没有不想吃却不得不吃的时候呢？（板书“被迫吃”）　　　　　　*学生说，教师点拨：对于这次吃，你有什么想法？　　　　（4）介绍其他关于自己吃东西的经历　　　　　　师：关于自己吃东西的经历，你还有想说的吗？　　　　　　*学生说，教师适当点拨归类并板书：如“意想不到的吃”、“抢着吃”、“尴尬的吃”、“吃坏了”……　　　　　　*教师适时讲述自己吃的经历，提升学生的情感与认识。（母亲把好饭让给儿子吃，自己却吃剩饭的事。）　　　　（5）说说别人吃某样东西时的情景　　　　　　师：不愧是吃的，我们的印象都那么深刻。不过，我们可别光顾着自己吃，也得留意留意别人是怎么吃的。谁能说说别人吃某样东西时给你留下深刻印象的情景？　　　　　　*学生说别人吃某样东西时的情景。（适时让学生找个词概括吃东西时的特点。）　　　　　　附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）　　　2、关于“吃”还可以写些什么　　　　师：谈到吃东西，我们说得都是那么津津有味。不过，关于写“吃”的内容，除了写吃某样东西以外，还有其它可写的吗？　　　　*学生讲其它关于吃的内容。（适时让学生回顾有关事情。）　　　　（如：“吃里爬外”、“吃哑巴亏”、“吃亏”、“吃一堑，长一智”、“吃惊”、“吃苦”、“吃不了，兜着走”等等）　　　　附：教师同步点拨（顺序根据学生介绍而定）　　　　★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思吗？能用这个词编个小故事吗？　　　　★“吃哑巴亏”、“吃亏”：你吃过亏吗？能不能说来听听？当时你的感受如何？现在感觉怎样？可不能一直耿耿于怀，伤了身体可亏上加亏了！　　　　★“吃一堑，长一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有过这样的经历吗？请你说一说，让我们也长一智。　　　　★“吃惊”：有什么让你吃惊的事吗？（学生说）感觉是够惊的。　　　　★“吃苦”~~~\n~：你吃过苦吗？为了什么而吃的苦？（学生说）结果怎样？看来这次苦吃得还值得。　　　　★“吃不了，兜着走”：吃不了，还兜着走，是好事吧？其实它是说“出了问题，要承担一切后果。”没我们想的那么美，不过这该是我们做人应有的品德吧？有没有同学经历过这样的事情？（学生说）承担应有的责任是值得表扬的！　　　　★下棋时的“吃”：“吃棋子”，是位下棋爱好者。你能给大家介绍介绍自己下棋时留下深刻印象的一次“吃”吗？　　三、选定内容，独立写作（12分钟）　　　　师：瞧，关于“吃”的话题，我们又有了那么多可写的材料。同学们，可以动手写了吧？那好，请你选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。开始吧！　　　　*学生独立写作，教师巡回了解并适时指导。　　四、组内交流，互相欣赏（8分钟）　　　　师：文章已经写得差不多了，我们就在四人小组里互相欣赏欣赏，可以帮助批改和写上评语。同时推荐好一位同学的文章，等会儿拿出来和大家一起分享。知道怎么做了吗？行动吧！　　　　*学生在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。教师巡回指导，了解情况。　　五、推荐佳作，共同赏析（12分钟）　　　　师：好！哪组愿意把文章推荐给大家？　　　　*小组推荐文章（被推荐者朗读自己所写的文章，其余成员讲述推荐理由，即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见）　　　　*教师小结，结束本课　　　　师：我们共同赏析了这些精彩的片段以后，相信每位同学对自己的写作题材又有了新的灵感，请大家课后对自己的片段再做进一步修改，并把它进行扩充，写成一篇文章。　　　　预设效果：以学生自己生活中吃东西的经历为立足点和重点，适当延伸关于“吃”的内涵，丰富作文思路。在学生充分说的基础上，选择自己喜欢的材料，写一个有关“吃”的片段。并在课堂上进行合作评价，增进学生写作的兴趣，提高学生写作及赏析文章的能力。　　特色提示：　　1、引入游戏，激发活力。课堂开始，让学生参与“IQ无限”的游戏，游戏题目均与“吃”有关，既充分激发了学生的学习兴趣，焕发了课堂的活力，又巧妙地扩展了学生的写作思路。　　2、师生同位，升华情感。在学生讲述“吃”的经历的时候，教师也适时介绍自己“吃”的事情，与学生平起平坐，使教学过程真正成为“师生平等对话的过程”。而且，学生在平等对话的过程中，发展了积极向上的情感，培养了正确的生活态度。　　3、合作评价，生生互动。作文完成后，学生先在四人小组里互相欣赏文章，并做好推荐准备。然后班内交流，被推荐者朗读自己所写的文章，组内其余成员讲述推荐理由（即进行评议），班内同学听后谈谈自己的观点（进行评议或提出修改意见），教师适时点拨。这样，学生的自评与互评相结合，注重合作评价、生生互动，既增进了学生写作的兴趣，也提高了学生写作及赏析文章的能力。~~~\n~　　（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。作文教学设计：玩具展销会基本内容：　　　本次习作指导，通过创设符合生活实际的“顾客”和“玩具推销员”的情境，并穿插“记者采访”等实践活动的方法，激发学生说话、写作兴趣。本次习作适合三年级学生。完成本课时大约需要60分钟。　　设计目标：　　　1、初步学会按一定的顺序观察玩具，培养观察的兴趣。通过观察，能有条理地介绍自己的玩具（外形和玩法）。　　　2、初步形成不拘形式地写下见闻、感受，注意表现自己觉得自己新奇有趣的或印象深刻的内容的能力。　　设计依据：　　　喜欢活动，这是学生的天性和共性。活动中蕴涵着丰富的作文内容，学生是活动的主动参与者，将“活动”与“写作”结合起来，文章自然会“言之有物，言之有情”。本课教学试图将玩具的单向介绍设计成“顾客”与“玩具推销员”的交际活动，并穿插“记者采访”等活动。以情境创设为手段，以情境激发为核心，注重改善影响学生写作能力的内在因素和外部因素，引导学生用眼观察，用心感受丰富多彩的写作情境，把作文教学与智能训练、语言表达、习惯培养有机结合起来，并注重从课内延伸到课外。变单一封闭式教学为多元式教学，使学生写出富有真情实感的文章来。　　教学过程：　　1、激发欲望，进入情境。　　　师：小朋友们，今天你们拿来了自己心爱的玩具，来参加这次玩具展销会，心情怎样？老师现在的心情是又紧张又兴奋，不过，我相信咱们这次的展销会一定会办成功。好，现在我宣布玩具展销会开幕！　　2、体察情境，指导表述。　　　情境一：试当小小玩具推销员　　（１）自我设想，范例引路。　　　　师：小朋友，假如你是一名玩具推销员，你会怎样介绍玩具？　　　　生回答。　　　　师：假如你想要购买心爱的玩具，你又想了解些什么呢？　　　　生回答。　　　　师：那么，我们究竟该如何有条理的介绍玩具呢？别急，让我们先来听一听一位优秀保健用品推销员的介绍。　　　　看课件（推销保健用品）。　　　　师：他在介绍时抓住了什么？你又受到了什启发？　　　　生回答。　　　　师小结：我们手中的玩具和铅笔都是物品，在介绍、推销玩具时，我们首先必须仔细观察，然后我们就可以来说说它的外形和玩法。在说外形时，我们应该按照一定的顺序或从整体到局部或从上到下来一一介绍。在说玩法时，我们可以有条理地说清楚玩的步骤。~~~\n~　　（２）自我尝试，引导评析。　　　　师：在优秀推销员的启发下，我们的小朋友都跃跃欲试，那么，就请小朋友们到展示柜上领回自己心爱的玩具，先仔细地观察玩具，然后做一个小小推销员。　　　　学生自我尝试介绍玩具。　　　　邀请3—4名学生上台介绍、推销玩具。　　　　学生互评，教师随机指导、点拨。　　　　师：你认为他说得有条理吗？你最欣赏他哪一处的介绍？你认为怎样说可以说得更好？　　　　师小结：这几位小小推销员的现场推销，又使你受到了许多启发。接下来，让我们自由找小伙伴，搭起展示平台，推销我们的玩具吧！　　　　（3—5个学生组成一个展销台，共6个展示台，请其他小朋友先当顾客自由选购玩具。）　　　　情境二：记者采访　　　　师：这么热闹的场面引来了我校红领巾广播台的记者，看来他要进行现场采访。　　　　一名学生扮记者：哎，同学，你为什么在这么多的玩具中选中它呢？参加这次活动你有什么感受？　　　　“顾客”回答。（此时，教师亦可扮成“顾客”回答）。　　　　学生互换角色再次活动。　　3、练习写作，例文交流。　　　　师：现在，请小小推销员把刚才介绍玩具时说的话写下来，。也可以写一写今天课上的活动，可以不拘形式地写下见闻、感受，注意把你刚才参加活动时觉得最有趣、印象最深的内容写下来。　　　　学生自由写作。　　　　写完后，学生在小组内互相交流，先做自我评析，再互相鉴赏。　　　　集体交流。　　　　师：请几个小组向大家展示一下，他们是如何评析的。　　　　学生互评，教师随机点拨、指导。　　4、课堂小结　　　　师：这节课，小朋友们既学会了仔细地观察玩具，又能有条理地将玩具介绍、推销给别人，收获真不小。我宣布这次玩具展销会成功！　　特色提示：　　（一）体现生活化，构建开放而有活力的语文学习。这堂课，选用了“当推销员”这样一种生活中常见的形式来组织教学。“推销员”在如今的生活中已不陌生，许多孩子都看见过，甚至接触过。本课教学以激发学生习作兴趣为出发点，运用情景教学法，学生身临其境，细细观察，让学生在具体生动的语言环境中把观察、感受、表达三者统一起来，使学生习作时做到有事可写，有感而发，解决了学生习作“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”三个问题。~~~\n~　　（二）注重主体性和探究性，体现课堂生成性。本教学设计，学生的学习始终处于主体的地位，如作为玩具推销员和作为顾客时的两种自我设想，他们不断地发现着，如范例引路时时推销员是怎样推销保健用品的。这一系列的探究、发现不是备课时都能预测到的，教学过程的推进及结果，更多的是有学生学的具体状态决定的。课堂教学的丰富性、生成性是在过程中得到展现，是师生共同参与、相互作用、创造性实践的结果。　　（三）注重学生尊重需要，教师与学生平等对话。本课中教师在课堂上的角色发生了根本性的变化。教师不再是高高在上的领导者、指挥者，而是善于倾听的学习活动的组织者。教师亦参与其中，例如“当顾客”参与其中，与学生平等对话。　　（四）引导学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平，真正体现了新课标的作文评价理念。作文教学设计：蚂蚁观察记设计理念：　　　让学生对常见的小蚂蚁产生浓厚的观察兴趣，带着“蚂蚁的身体是怎样的”的观察任务，在自主的观察中，不断改进观察方法，获得对小蚂蚁的直接认识，实现学习表达的多元化，自主化。　　设计目标：　　　1、通过观察，了解蚂蚁的身体特点；　　　2、尝试解决观察蚂蚁过程中碰到的困难，培养学生的观察能力；　　　3、能不拘形式地写下观察过程，自己的感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的内容。　　　4、培养学生关注、亲近自然的感情。　　教学工具：　　　放有蚂蚁的杯子、白纸、放大镜、昆虫观察盒、小木块、小塑料泡沫、纸条、画笔、水槽、烧杯、小红纸等。　　课前准备：布置学生捕捉几只蚂蚁。　　教学时间：2课时　　教学过程：　　一、画蚁　　　1、同学们，课前老师让大家捕捉几只小蚂蚁，你们捉到了吗？　　　2、你们是怎么捕捉的？　　　　（用饼干引诱；用糖果引诱……）　　　3、看来同学们捕捉的方法真多，现在老师请你用笔画一只蚂蚁，你行吗？　　　4、请画得最快三位同学把画贴到黑板上展示。　　　　（学生画蚂蚁，然后到黑板上贴蚂蚁图。）　　二、观蚁　　　1、我们捕捉的蚂蚁是不是与他们画的一样？那么我们来看看捕捉来的小蚂蚁。　　　　（设计说明：教师的这一问，旨在引起学生的注意：我们捉的小蚂蚁到底是怎么样的？促使学生从内心出发迫不及待想去观察的欲望。）　　　　（学生观察蚂蚁）　　　2、哪位同学代表小组来说说？　　　　（学生发言，但会有分歧：　　　　小蚂蚁有八只脚；小蚂蚁有六只脚……　　　　小蚂蚁分成头和身子两部分；小蚂蚁分成头、身子、尾巴三部分……）~~~\n~　　　3、看来，小组间是同学出现了分歧，是不是观察中遇到了困难？　　　　（蚂蚁小，看不清楚；蚂蚁总是爬来爬去的，很难看清楚。）　　　4、怎么办呢？各小组可以讨论一下，想出方法进行观察，想出一种就在纸上打一个五角星，看哪个组的五角星多。　　　　（设计说明：问题不是老师给的，而是学生在观察中生成的，新的问题促使学生探究。）　　　　（学生思考、讨论）　　　5、你们组得了几个五角星？（学生回答）　　　6、有没有比他们多的？（学生回答）　　　7、比他们还要多的组有吗？没有。那就请你们小组来介绍一下最好的三种方法，其他的组听仔细，有没有说到你们的方法，如果没有，一会儿你来介绍。　　　　（拿食物来引诱它，不让它乱跑；　　　　　有毛笔上的毛夹住蚂蚁，然后用放大镜来观察；　　　　　用胶水站住蚂蚁来观察；　　　　　把蚂蚁放在水中的泡沫塑料块上观察……）　　　　（设计说明：教师充分放手，让学生尝试自主、合作、探究的学习方式，开启学习的思维。事实上，学生虽小，但其创造力和想象力极其丰富，往往出乎教师的意料之外。）　　　8、大家的方法真多。老师这里有这样的观察仪器（出示）它叫昆虫观察盒，把小蚂蚁放在里面，便直接可以观察了。我们每个小组选用一种观察方法，需要的器具请各小组长选择领取，看看蚂蚁到底是怎样的？它有多少节？多少脚？脚长在哪里？头又是怎样的？观察到的东西用自己的话说说看。　　　　（学生观察，老师巡回参与活动）　　三、说蚁　　(一)按顺序说说蚂蚁的身体　　　1、谁能代表自己小组说说小蚂蚁的身体是怎样的？说话前先考虑一下说的顺序。　　　2、你打算用哪一句话作开头呢？例：好奇怪的蚂蚁。　　　　（头——米粒般的；有触角嘴——尖尖的眼睛——小小的身体——分三节；三对足脚-——细长，比身子长颜色——褐色）　　(二)拓宽思路　　　1、刚才我们初步观察了蚂蚁的身体，现在我们再来看看蚂蚁在干什么？　　　　（爬来爬去很着急的样子）　　　2、小蚂蚁在想什么？　　　　（想家想同伴想妈妈……）　　　3、那怎么办？　　　　（送小蚂蚁回家）　　　4、小蚂蚁的家在哪里？　　　　（在大树下；小蚂蚁经常在墙角边的缝隙中爬进爬出；花坛里也有小蚂蚁……）　　　5、那我们一起送蚂蚁回家吧。　　（三）综合（说说观察蚂蚁的过程。）　　　1、刚才我们对捕捉来的小蚂蚁进行了仔细的观察，有了许多新的发现，最后我们还把小蚂蚁送回了家。现在我们把整个观察过程连起来说说看。~~~\n~　　　　（学生自由练说）　　　2、小组内交流，教师参与有困难的小组交流。　　　3、集体交流，师生评议。　　四、写蚁　　　1、来，我们给习作拟个响亮的题目。　　　　（小蚂蚁观察记奇怪的小蚂蚁我送小蚂蚁回家……）　　　2、学生练习，教师巡视并对学习有困难的学生作个别辅导。　　特色提示：　　本设计采用了“捕、画、观、说、写”五步法进行观察作文的教学，旨在创导自主、合作、探究的学习方式，充分激发学生的主动意识和进取精神，体现新课程的新理念。　　1、创设轻松的氛围，丰富的材料——张扬学生的个性。在整个探究性学习中，小组合作学习作为基本的组织形式贯穿始终。学生的自主学习一直与合作紧密地联系在一起。在探究小蚂蚁的方法中，学生围绕初次观察中生成的问题，让学生以小组位单位充分地、自主地展开讨论和交流。　　2、任务驱动，问题激励，教师指导——实现学生的自主探究。学生在画蚁后，教师指出；我们捕捉来的小蚂蚁是不是和画上的蚂蚁有同样多的节，同样多的脚？这促使学生迫不及待想去观察小蚂蚁，教师顺应学生的愿望作第一次对蚂蚁的观察，但显然要看清如此小的而且在不停地爬动的蚂蚁是非常困难的。观察中生成了新的问题，在任务的驱动下，促使学生找到问题的所在，然后各组在教师提供自助餐式观察材料中选择器材，进行第二次的观察尝试，学生在不断改进的观察方法中也完成了对小蚂蚁身体特点的观察。　　3、注重观察，重视发现，表达个人的独特感受——“用我手写我口”。学生捕捉到的蚂蚁虽然大同小异，但也会有品种的不同，大小的不同等产生差异。因自己的观察而有所发现，产生强烈的表达欲望。按顺序说，不仅仅是一般的告诉，它蕴含着自己丰富的情感，抒发出对蚂蚁的认识和思考。表达的多元化，自主化为完成作文打下了坚实的基础。一、设计理念：　　　　新颁布的语文课程标准指出：“……加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习经验和兴趣……”同时在阶段性目标中又强调“……养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。”基于以上认识，我们认为：社会处处皆语文，哪里有生活，哪里就有语文，放飞孩子，把生活引进课堂，把课堂引向生活，定能丰富学生的习作素材，学习兴趣也必将随之提高。　　二、设计特色：　　　　内容上：40分钟的习作不仅仅是一次写作知识的传授，习作技能的训练，更是一个个社会视点的缩写，学生课前观察体验的展示。学生收获得是一份份真实的生活，抒发的是一份份真挚的情感体验。　　　　方式上：预先设计中融入适时设计　　三、教学设计：　　（一）、教学目标：~~~\n~　　　1、学生走出校门、家门，学会仔细观察生活、细心体验感受生活，为习作准备素材。　　　2、选择大甩卖这一买卖场景进行习作,写出自己独特的感受；题目自拟，文体不限，长短不限。　　　3、通过实践、习作活动，使学生明白习作的素材来源于生活，生活的外延和习作的外延相等；只有具备了“真、纯、情、理”的文章才称得上是好文章。　　　4、培养学生习作的兴趣和交往合作的能力。　　（二）、教学准备：课前要学生在周末拍摄几张有关大甩卖的照片或录音磁带等真实资料。　　（三）、教学流程：作文教学设计：大甩卖　　一、教师导入，共鸣激情　　　　同学们，我这儿有你们自己写的一个习作片断，请读一读（媒体出示）　　　　“又到了周末，又得写周记了，我跟往常一样，愁的无事可写，急得在屋里直打转。没办法，只好去请教我的老朋友-----爸爸：‘爸，你教我写一篇周记吧。’‘行，说说你的难处？’‘写了差不多四年的周记了，事、人、物什么没写过呀，实在没什么好写了。’……”　　　　再问学生：是否有同感？即到了六年级，自己是否感到周记无事可写，无话可说了。然后再启发学生：那么，难道真的无话可说，无事可写了吗？最后告诉学生：不是的。其实，生活为我们提供了丰富的写作素材，只是我们平时不留心观察体会罢了。　　　　这节课，老师就来和大家一起来探讨，一起去找找写作的素材！上个周末，教师要求同学们以自己独特的视角，纯洁的童心去观察、感受生活，去观察我们萧山的大小商店（商场）大甩卖的场面，拍些真实的照片，录些真实的声音。大家完成了吗？（板书：周末视点——大甩卖）　　二、成果汇报，相互启发　　　　今天，咱们就一起来交流一下你的活动经过，展示一下你的活动成果，谈谈你的所见所闻，以相互启发。　　　1、明确汇报内容（小黑板出示）：①去了哪些地方？②看到了哪些大甩卖，听到了什么？③展示资料并说明拍（录）该资料的理由。　　　2、学生上台回答并展示资料（实物投影出示或放录音）并述说。　　　　（学生交流：①有的说去了大商场，如二轻、解百、时代等，有的说去了街头小店；②看到和听到了秋季大甩卖、大削价、亏本大拍卖、清仓处理、换季大削价等各种形式的大甩卖。）　　　　教师小节板书，引导学生对看到的、听到的重点从买主、卖主、商品、广告等几个方面进行汇报。　　　3、四人小组讨论交流汇报，纷纷发表自己的意见，并提供图片、资料等。　　　　过渡：可见写作的素材是很多的，主要是看我们有没有留心去观察生活，体验生活！那么，在观察实践中，你发现习作的素材原来这么多，可你选哪一个点来写呢？　　三、指导选点，确定内容　　　1、请同学们说说你选择了周末大甩卖的哪一视点？为什么？　　　2、教师指导学生选点：　　　　（①印象深刻的②有意义③易写，易写得具体④比较熟悉的⑤比较新鲜的……以上几种回答，只要学生认可即行）~~~\n~　　　3、教师小结：刚才同学们说得都很好，但不管是印象深刻的，还是自己亲身经历的，都离不开一点，那就是必须有自己真切的独特感受。因为只有这样，写出来的文章才有真情实感。（板书：独特的感受）　　四、畅谈感受，确立中心　　　1、要求学生按观察到的一个视点，谈谈自己独特的真切感受。　　　　①通过比较分析，使学生明白什么是独特的真切感受。　　　　　方案一：教师利用上面教学过程中的学生反馈内容，通过集中比较，使学生明白对不同的人、事、物不同的人有不同的感受（如：有两位同学出示的都是换季大甩买的照片，说的也基本是相同的事，可表达的感受却完全不同。）　　　　　若无例子可用，即采用方案二；　　　　　方案二：提供参考片段：使学生明白相同的人、事、物，不同的人有不同的感受；（媒体出示片段）。　　　　　换季大甩卖　　　　　……　　　　　我走过市心广场时，听到里面传来震耳欲聋的吆喝声：“快来看哪，全场衣服三五折！”“品牌服装半价销售！”一家店门口挂着一个大牌子：粉色的纸上，“全场衣服十元起售”八个黑字格外醒目。咦，平时小气的商家今天竟然也在大放血。机不可失时不再来，我要趁此机会好好捞一把。于是，我一个箭步冲了进去，在人群里挤，在衣服堆里掏，寻找着适合自己的款式。“哎，这件T恤不错，打羽毛球正好能穿。”“这套男装也蛮好的，给爸爸？不行，太老了，给外公！”“咦，李宁鞋也打对折，我要我要！嘿，哪儿还有耐克呢……”这个下午我人山里进，人海里出，把服装店逛了个遍。傍晚，我拎着大包小包的东西，满意地回家了。　　　　　换季大甩卖　　　　“哎，换季大甩卖喽，换季大甩卖啦……”这刺耳的叫卖声传入了我的耳朵里，听得我好心烦。看着那些争相购买的顾客们，看着那写些无奈的服务员们，看着那个嘴里不时发出奸笑的老板，我不禁思绪万千，我想到了那天晚上妈妈对我说的话：“那些服装店呀，什么换季大甩卖啊，都是骗人的。实际上，暗地里店主是先在进好货后把价钱提高，等顾客们厌倦了这种款式后，他们再假借换季这个理由，来个大甩卖。其实，那些“亏本”都是假的，真正亏的仍是顾客，而店主却捞到了好大一笔钱呢！我们可别去这个陷阱……”“哎，你们都上当了！”这句话在我心里憋了好久，差点脱口而出，可是我始终还是没有勇气说出这话…　　　　②学生在四人小组内畅谈自己观察到的大甩卖见闻，并说说自己独特的感受。　　　　　（A有的说全是骗人的，没有一个地方是真正的降价甩卖，B有的说大甩卖这件事正印证了俗话---“无商不奸”这句话，C有的说人们明明知道是怎么回事，仍然去购买，看来萧山人真的富了。D有的说商家出钱叫几个人来凑热闹，真是太狡猾了┅┅）　　　2、在《大甩卖》的大题目下，确立小标题；（如《换季大甩卖》、《骗人的把戏》《两全齐美，何乐不为》《真？假！》《快1快！快┅┅》《我眼中的大甩卖》等）。　　五、行笔成文，师生评议　　　1、明确习作要求；（媒体出示）~~~\n~　　　　　要求：仔细观察周末商店（场）大甩卖的情景，并选择其中的一个视点进行习作,写出自己独特的感受；题目自拟，文体不限，长短不限。　　　2、学生动笔习作（允许生生合作完成子作文集）。　　　3、学生自愿读自己的习作，其他同学听后以“真、纯、情、理”（板书：真、纯、情、理）为标准进行评议，然后再由教师点评，最后在四人小组内互评。　　六、教师总结　　　　同学们，校门外的社会丰富多彩，为人们提供了取之不尽、用之不竭的写作素材，通过这次习作，我们知道了只要大家走出家门、校门，仔细观察，亲身感受、体验，一定能写出一篇篇充满真情实感、与众不同的好文章来。现在你们再说说看，每周一练时还怕没事可说可写了吗？作文教学设计：护蛋行动设计理念　　　“在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养”，“写作要感情真挚，力求表达独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，力求有创意地表达”是《语文课程标准》倡导的教学理念。我设计的《护蛋行动》就是让学生亲身体验，自主感受，在一个大主题中进行开放式的教学辅导，让学生说真话，写真事，表真情。打开学生的写作思路，让学生知道关于一个主题，可写的素材也有很多。　　前期准备：　　　1、老师与学生一起签下护蛋军令状。　　　2、每人身上带一个新鲜的蛋。想办法保护好这个蛋，保护期为三天，蛋破即为护蛋失败。　　　3、活动开始前，可自由讨论护蛋计策。　　　4、每天写一篇护蛋心得　　教学目的：　　　1、通过护蛋行动，学生切身体会到“爱心”和“责任心”的含义　　　2、通过课堂交流，学生打开写作思路，挖掘写作素材。　　　3、能够从自己的体验出发，创造性地展开话题，把有关“护蛋”的片段有条理地写下来。　　教学年级：五年级教学时间：60分钟　　教学过程　　一、回顾情景，颁“护蛋明星”奖，导入话题。　　　　出示护蛋军令状　　　　护蛋军令状　　　　本人自愿参加“护蛋行动”。在护蛋的三天时间行动时间（2003年12月8日至11日）内，我会时时刻刻把生的鸡蛋带在身边，尽心尽力地保护好它，争取获得“护蛋明星”。如果蛋破了，我甘愿被淘汰出局。　　　　立状人　　　　2003年12月8日~~~\n~　　　　三天前，就是在这张军令状上，我们用手中的笔，郑重地签下自己的大名。我们班也热热闹闹地开展了一次护蛋行动。几番心血，几番付出，提心吊胆，辗转反复，终于等到今天。在今天，我们的护蛋明星将隆重揭晓。花落谁家，拭目以待。（音乐响起）　　　　谁的鸡蛋还完好无损，请大胆地站起来。让我们用热烈的掌声欢迎护蛋明星上台。看，护蛋明星们带着微笑，带着自信，也带着他们为之自豪的蛋走了上来。（发“护蛋明星证”）　　　　（特色提示：老师与学生一起签下“军令状”，使孩子更富有使命感和责任心，更投入地参与到活动当中去。课前回顾“军令状”，颁“护蛋明星奖”，打开学生记忆的大门，烘托气氛，把学生带入真实的情境当中。）　　二、采访交流，展开话题　　　1、今天，吴老师要采访一下各位明星们。能不能告诉大家你是用什么方法取胜的？或者说你哪一方面做得比较好？　　　　预设（生：包装）　　　　师：如此严严实实，这个鸡蛋恐怕是刀枪不入了。还有哪些明星也是以自己特殊的包装取胜的，向大家展示一下。　　　　（生：行动谨慎）　　　　师：古话说得好“小心驶得万年船”，想做好一件事，还真不能毛手毛脚，毛里毛糙。　　　　（生：时刻牵挂）　　　　师：一只小小的鸡蛋，是那么的平常，那么的不起眼。可此时在我们的心里，却成了心肝宝贝，掌上明珠。　　　　……　　　　你们品尝到了成功的喜悦。那在护蛋的过程中，是不是一帆风顺的，有没有特别惊险刺激的事件发生？　　　　学生畅谈　　　2、俗话说：“胜败乃兵家常事。”成功固然可喜，失败其实也别有一番滋味。咱们在座的有些同学，虽然鸡蛋破了，可是他们付出的心血并不比明星们逊色。吴老师也想采访一下这些同学。谁愿意接受老师的采访？　　　　你的蛋是怎么破的？你当时的心情如何？　　　　预设（生：不小心摔破的）　　　　师：真可惜，大意失荆州。　　　　（生：为了携带方便，除去了包装）　　　　师：做事可不能只图方便，不计后果呀。　　　　（生：意外）　　　　师：辛辛苦苦，费尽心机，眼看就要成功了，却意外地与成功擦肩而过，心中是何感受？　　　　（生：逞能）　　　　师：看来做事须有勇有谋，逞一时之能往往会带来后悔　　　　……　　　（2）教师回顾，引起共鸣。　　　　　是啊，我能体会到你们当时的那种复杂的心情。不瞒大家说（不好意思地），我……我的蛋宝宝也“壮烈牺牲”了（出示破蛋）。那一天，我正在批改你们的“护蛋日记”。当我看到一位同学写着“这真是成也鸡蛋，败也鸡蛋”时，就觉得特别有意思，于是忘形地转过去与其他老师交流。意想不到的事发生了。只听得“喀嚓”一声，鸡蛋裂开了。此时，我整个人都呆住了，脑中只有一个念头“不会的，不会的，鸡蛋一定不会破的”~~~\n~。可是鸡蛋还是无情地碎了，蛋清和蛋白缓缓地流了出来。我难受极了。你们知道我是多么向往成功吗？作为一个老师，败给了自己的学生，那是多么的尴尬啊。　　　　　不过转念一想，我也有收获，以后做事我会更加小心。同学们，我相信，你们的感受和收获一定也有很多很多，说来听听。　　　　　（特色提示：教师真诚地诉说，与学生产生情感的共鸣。教师的失败，也可鼓励羞于表达的孩子大胆诉说。）　　　3、学生谈感受和收获。　　　　预设（生：我好象当了一回鸡妈妈）　　　　师：一只小小的鸡蛋，我们只护了三天，就觉得牵肠挂肚，惊心动魄，当妈妈可真不容易。　　　　（生：我好象和鸡蛋产生了感情。不护蛋了，还真觉得少了些什么）　　　　师：你真是个感情丰富的孩子，一定对蛋付出了不少的爱。　　　　（生：宽容）　　　　师：退一步海阔天空，护蛋行动的意义可不仅仅是护住了鸡蛋，更是护出宽容，护出了友情，护出了理解。　　　　（生：责任心）　　　　师：护蛋让你的责任心更强了，这是最大的收获。　　　　（生：坚持与恒心）　　　　师：是啊，恒心与毅力是成功的保证。半途而废的人，永远无法攀到最高峰。　　　　（生：要珍惜机会）　　　　师：也许机会只有一次，人人平等，就看你能不能抓住。　　　　……　　　4、因为“护蛋行动”，班级里有多许地方也悄然无声地发生着变化，看看哪位同学是生活的有心人，已经捕捉到了这些变化。　　　　预设流行的话题变了　　　　行为文明了　　　　同学们变得关心人了，互相总会问“你的蛋呢？小心点啊！”　　　　……　　　　（特色提示：此环节意在引导学生观察生活，发现变化，捕捉事物的特征，让他们做生活的有心人。）　　　5、看来，护蛋还真不是一件简单的事，它给我们带来了变化，带来了欢笑，也带来了烦恼，委屈，甚至难过，后悔，有的孩子甚至为它流下了眼泪。其中的酸甜苦辣，只有经历过的人才能真正地体会到。在护蛋行动中，哪一个情景令你印象最深刻，说给你周围的同学听一听。　　　　（特色提示；互相诉说，让学生在分享中充实自己的素材，在交流中整理自己的思路，为下一步的写打下基础。）　　三、梳理素材，把握主题，尝试写作。　　　1、“护蛋行动”，给我们留下了那么多有意思的话题，真是千言万语，意犹未尽。那么，假如我们要围绕“护蛋”写一篇文章，你会从哪个角度入手？　　　　　预设：写准备工作的，如“包装大比拼”；写护蛋过程的，如“我愿做个木头人”，“护蛋，让我欢喜让我忧”，“我是鸡妈妈”，写成功感受的，如“我当上了护蛋明星”，写失败的，如“蛋破的一瞬间”，“后悔”，“假如轻一点”……　　　2、四人小组交流，确定自己的写作主题。~~~\n~　　　　　（特色提示：凌乱的素材反而让学生无所适从。对素材进行梳理，让学生把握主题，抓住重点，对素材进行取舍整理。）　　　3、让我们把感受最深的那个片段写下来。　　五、小组分享，展示片段。　　　1、在今天的课堂上，还将产生新的护蛋明星，他们的蛋不一定保护得很好，可他们选取了很精彩的片段，在描写时抓住了细节，写得真实生动。四人小组交流一下，推选出你们认为合适的人选，并说说理由　　　2、片段展示，学生评价，优秀的学生颁护蛋明星证。　　　　（特色提示：护蛋明星的含义可以宽泛一些，既可是护蛋成功的，也可是在“护蛋行动”中护出独特感受的，或者片段描写得真实生动的。这样，学生的写作积极性会更高。学生也能在互相评价中提高鉴赏和写作能力）　　六、护蛋行动结束了，可我们探索问题的好奇心，，做事情的恒心、责任心，还有发自内心的一片爱心，还远远没有结束，也不能结束。　　　　下课后把你写的片段扩写成一篇文章，好好地品读一番。作文教学设计：我心目中的教室教学内容：　　　随着生活条件的改善，科技的进步，连我们学习的场所（教室）都发生了巨大的变化。让学生简单地描绘我们的教室，说出不满意的地方，能根据课内课外所学过的知识，发挥想象，用不同的表达形式描述我心目中的教室。　　教学目标：　　　1、能根据课内课外所学过的知识，发挥想象，说出我心目中的教室几个具有创意的特点　　　2、能写出一篇或一段描述我心目中的教室的文章。　　　3、培养学生对班、校的热爱，激发学生努力学习，探索科学文化的兴趣。　　设计理念：　　　1、《语文课程标准》提倡、引导并促进学生建立“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，在教师的组织引导下，提出一个需要解决的问题，学生通过协同合作、交流，主动探究，从中获取知识，提高写作能力。　　　2、适合学生的特点。教室是学生获取知识的主要场所。多功能教室的出现改善了学习环境，但还不够完善。学生对自己的教室的亲身体会，有助于学生思维、想象的发展有空间，有助于学生自主精神和个性得到张扬。　　　3、通过描述我心目中的教室，有利于培养学生对班、校的热爱，激发学生努力学习，探索科学文化的兴趣。　　教学对象：六年级　　教学过程：　　（一）激发兴趣，揭示课题。（7分钟）　　　1、你能来描述一下我们的教室吗？　　　2、我们的教室具有怎样的功能？（板书：功能---学习文化知识的场所）　　　3、对，教室是学习文化知识的重要场所。教室里的一切设施都应为我们更好地学习文化知识而服务。那么，你对我们的教室感到满意吗？满意的举手-------不满意的举手　　　4、请不满意的提意见。　　　　（学生提意见：教室太小，拥挤，在夏天太热；墙上图片太少……）~~~\n~　　　5、大家对我们的教室提了许多意见，我初步归纳了一下，主要为这三方面：美化布置、设施设备及功能。（板书：美化布置、设施设备、功能）　　　6、想不想为我们的教室重新设计一下呢？今天这节课咱们就来当一回设计师，设计我们的教室。（板书课题：我心目中的教室）　　（二）出示要求，明确目标（1分钟）　　　　　这节课进行两轮设计，第一轮-----列出创意点，先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破；第二轮-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，画出设计图。　　（三）发挥想象，开拓思路，列出创意点（20分钟）　　　1、首先进行第一轮设计-----列出创意点，先写几条说明我心目中的教室要在哪些方面有所创新有所突破，使我们教室更有助于我们学习文化知识。　　　2、提示：依靠你们的想象，联系课内课外学到的知识，大胆想象，在美化布置、设施设备及功能上下功夫。比如：我们的教室夏天太热，冬天太冷，可不可以具有冬暖夏凉的功能？（这时，可能出现这种情况：学生回答：“能！”教师：“用什么办法？”学生：“空调！”教师：“用空调占空间，并且费电。有别的办法吗？”学生：“利用太阳能，利用……”教师点头赞同。学生：“雨天没太阳怎么办？”教师：“对，可能现在的科学技术还不能使它变为现实，但这点创意好不好？”小结：想象只要围绕美化布置、设施设备及功能这三方面有利于我们学习文化知识的都可以，现在不能实现的有待于我们现在努力学习，将来去实现。）　　　3、方法：你们个人设计，就叫个体执业者；两三人设计就叫工作室；如果七八人一道，就开设计公司。　　　4、学生讨论、写作，教师巡视。　　　5、交流创意点，把觉得特别新颖的别人的创意点摘录到你自己的设计中。　　（四）组织语言，写出计划书，画出设计图（29分钟）　　　1、下面进行第二轮设计-----用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，画出设计图。　　　2、出示任务：A、用一篇或一段话写出我心目中的教室的计划书，主要写美化布置、设施设备及功能等方面。可以三方面都写；也可以从中选其中一方面，围绕这一方面写；还可以写附加的内容，比如：写上一两句广告宣传的话。（假设：学生：“教室又不是房地产，不是售楼，不需要广告。”教师：“难道你不想让更多的学生到你设计的这么美好的教室中学习吗？”）B、画出我心目中的教室的设计图。　　　3、方法：可以分工写和画。大家注意，刚才你们想象的不错，但还不够，现在不是让你真的当设计师，是你发挥想象，努力创造，把你们的所有创意都加在一起，写出创意来。等一会儿我们来开一个展示会，展示你的设计成果。　　　4、学生写、画，教师巡视。　　　5、展示会开始，展示两项内容：读你的计划书；展示你的设计图。　　　6、学生读自己的计划书，展示设计图。（教师随时评。比如：你按方位顺序描写我心目中的教室，有条理。创意也新颖，抓住“设施设备”这一方面展开了丰富的想象。）　　　7、光读这一种形式来表达是不是太单调了？可不可以用其他形式，比如：几人合作小品的形式生活化的表演“几位外来人员走进我们的教室，感到奇怪。你----设计师为他们介绍，做导游”。~~~\n~　　　8、学生准备各种表达形式“小品、快板”等，教师一言一行，一举手一投足地指导。　　　9、各种表达形式来介绍我心目中的教室。　　（五）小结（2分钟）　　　　　师生小结：教室是我们学习科学文化的主要场所，围绕这一主题，我们展开了丰富合理的想象。而我们现在的教室离我心目中的教室还相差甚多，有一些创意点，我们现有的科学技术还不能实现，需要我们进一步去探索。有一些创意点，我看我们自己就能解决，是不是在课余时间大家一起来美化我们的教室呢！　　特色提示：　　本设计顺应《语文课程标准》，充分让学生在作文中飞扬个性，培养个性化的作文。一方面求“虚”，设计我心目中的教室，放飞想象的翅膀；另一方面求“活”，提倡作文表达形式的多样化。在我心目中的教室中有写一篇，也可以有写一段的；有记叙文，也有说明文；有快板，也有小品。作文教学设计：西瓜设计依据：　　　1、目前不少学生都怕写作文，写出来的作文又普遍存在“假、大、空”的现象。更严重的是，许多老师家长在辅导孩子作文时发现，孩子本来口头叙述的比较真实的感受，写到纸上就变成了大话、空话，甚至假话，他们在孩子时候就形成了作文人格和真实人格的“双重人格”。为了努力改变这一现象，就要求各语文教师以《新课程标准》中的先进理念为指导，使学生“写作感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特真切的体验，多角度地观察生活，发现生活的多姿多彩，捕捉事物的特征，力求有训练地表达”。而本作文教学方案的设计，也正是以这种新理论为依托展开的。　　　2、作文题目千变万化，常让学生感到无话可说，而话题作文，不限文体，不限表达方式，具有比较自由、开放的特点，因此受到学生的欢迎。但怎样写好话题作文，仍是学生在写作时感到困惑的问题。为了帮助学生走进话题作文的大门，激起学生想象的智慧，我选择了沙地学生很熟悉、很常见的事物——西瓜作为话题，以这一贴近学生现实生活实际的材料，来引导学生体验生活，关注社会，品味人生，从而写出属于学生自己的个性化真实作文。　　设计目标：　　　1.引导学生用各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）去直接感受生活中的事物，并且以自己全部的心思、全部的真情仔细体味人生。　　　2.引导学生多角度地观察事物，把选材的触角延伸到家庭、学校及社会生活之中。　　　3.让学生尝试自主拟题习作，展开适当的联想，将文章内容写具体，表达真情实感，不拘写作形式。　　教学重点：让学生用各种感官去感受事物，在感悟中引导学生联系到生活实际之中。　　教学难点：让学生将感受事物、品位生活中的独特而真实的感受，与话题有机地整合在一起，不拘形式地表达出来。　　课前准备：　　　1、学生自由组合编组，围着中间一卓就坐。~~~\n~　　　2、准备四个沙地大西瓜　　　3、多媒体准备　　课时安排：两课时　　所教年级：六年级　　教学过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　一、谈话激情，导入话题（3分钟）　　　　师：同学们，今天的作文课跟以前的作文课有些不同。首先，我想向大家提两个非常简单的小问题，但请你们如实回答。　　　　其一，你们写过作文吗？　　　　　（学生集体回答：写过）　　　　其二，同学们写了几年的作文，觉得作文难吗？　　　　　（学生集体回答：难、不难、还可以……）　　　　师：今天天气真热啊！刚才呢，老师在街上买了一样好东西，来给大家解解渴，请大家先给它起个名字吧！[出示西瓜，并分发给各组一个瓜，放在中间一桌]　　二、“研究”西瓜，尝试写话（7分钟）　　　　师：请同学们用五分钟的时间仔细地“研究”一下西瓜，并动手介绍一下它是怎么样的。　　　　　（学生开始观察研究，动手写话。）　　　　师：（五分钟后）现在我读几篇大家写的作文，请同学们认真听，想想它们有什么共同点？　　　　　[老师随机抽几篇有代表性的文章，进行朗读]　　　　　（指名学生回答：都写了形状、颜色……）　　三、“听、闻、摸、尝”，品味西瓜（15分钟）　　　1、“听”西瓜　　　　　师：同学们，看来大家的“眼力”可真不错，将这西瓜外形的特点都概括出来了。可不知大家有没有听到什么有关西瓜的声音呢？仔细听听，发挥想象，你听到了啥声响？　　　　　（学生自由回答：“咚咚咚”的手指敲瓜声，“咔嚓咔嚓”的切瓜声，“扑突扑突”的吐瓜子声，“嘣——”的西瓜爆裂声等等）　　　　　师：大家轻轻松松就听出了那么多的声音，那不知你们刚才写进文章没啊？　　　　　（学生集体回答：没有）　　　　　师：那老师就要责怪你们了，还要留给你们一个永久性的家庭作业：用自己灵敏的耳朵用心去听身边的每一个事物。　　　2、“闻”西瓜　　　　　师：请大家再闻闻这西瓜，有啥气味呀？　　　　　（学生自由回答：淡淡的青草味，浓郁的瓜香味，丝丝的泥土味等等）　　　　　师：那刚才有同学把这些味道写上去了吗？　　　　　（学生回答：没有或摇头等）~~~\n~　　　　　师：哎，大家都长了鼻子，而且还长在头的正中央，可就不能派上用场，不用它去闻、去嗅，真是大大的浪费。那我又要留给你们永久性的家庭作业：用自己的鼻子，用心去闻眼前出现的一切美好的事物。　　　3、“摸”西瓜　　　　　师：相信大家不论是以前，还是在刚才，都肯定摸过西瓜了吧，那你有什么感觉呢？　　　　　（学生自由发言回答：摸上去很光滑，摸上去凉凉的，还有些湿漉漉的……）　　　　　师：那不知刚才你有没有将这触摸的感觉写下来呀？　　　　　（学生回答：没有）　　　　　师：真可惜，每个人都有一双手，一双充满智慧的手，而且是人类特有的“工具”，像动物它们没有。老师可又要怪大家了，还得留个作业：用自己的双手去触摸生活中一切可以触摸的东西。　　　4、“尝”西瓜　　　　　师：大家看过、闻过、摸过西瓜后，想不想尝尝这大西瓜的滋味如何呢？　　　　　（学生集体回答：想）　　　　　[教师用刀将各组的西瓜切成每人一份]　　　　　师：你觉得这沙地西瓜味道怎样啊？　　　　　（学生自由发言：好甜，真好吃，又脆又香，真爽口，好解渴……）　　　　　师：那刚才你是否将这些美味写出来了呢？　　　　　（学生回答，估计不多）　　　　　师：嗨，这么美的味道，没把它们写出来，真是太浪费了。这下老师又要留一个作业给你们：让我们的嘴，去品尝生活中所有的美味，并记住这些美好的滋味。　　四、联系生活，展开联想（5分钟）　　　　师：刚才同学们在品尝美味时，想到了些什么？　　　　（学生自由发言：*我想到了这么好吃的西瓜应该分给爸爸妈妈或爷爷奶奶吃！　　　　*我想到了这么好吃的西瓜到底是怎么种出来的？　　　　*我想到了这么好吃的西瓜应该将它推荐给全世界的人们一起分享！　　　　*我想起了一件关于“西瓜”的往事……）　　五、讨论选材，拟定提纲（方案）（10分钟）　　　1、引导讨论　　　　师：同学们想的可真多，现在老师也基本上了解了大家的想法，但问题也又出来了：　　　　*如果你想与家人一起分享这西瓜，你该如何分？　　　　*如果你想起了一件关于西瓜的往事，这又是怎样一件事？　　　　*如果你想知道这西瓜是怎么种出来的，你该如何办呢？　　　　*如果你想把这香甜可口的家乡特产——沙地西瓜推荐给全中国，甚至全世界的人们，又该怎么做呢？　　　　……　　　　（学生展开讨论：*买一个回家……　　　　*具体将一下这件事……　　　　*向种瓜大户去调查……~~~\n~　　　　*给西瓜做广告，上电视……）　　　2、自主选材，试拟提纲（方案）　　　　师：请同学们从上面的材料中任选一个方面，也可以选其它自己喜欢的材料，确定自己要写的文体及主要内容。比如关于“西瓜”的调查报告、“西瓜”的故事、关于“西瓜”的广告设计……并列好一个较为具体的提纲。　　　　（选同一材料的同学可以自由合作，也可单独进行，综合本堂课有关“西瓜”的素材，进行分析整合，拟定好写作提纲、调查方案或广告设计方案等。）　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　一、学生交流提纲，师生共同评议（10分钟）　　　　在写各方面材料的同学中，分别选一两篇，请他们来实物投影下展示，其他同学与老师集体进行评议。在评议中，力求做到“多就少改”，尊重学生的意见。尤其对中后生，更应注意激励和表扬。　　二、学生开始习作，教师巡回指导（20分钟）　　　　引导学生根据自己的提纲，拟好一个恰当的题目，进行作文草稿。教师巡回走动，随机进行个别指导与评讲。　　三、学生修改作文，完成习作（10分钟）　　　　学生先自己修改草稿，再请同学互改，然后将作文抄到作文本上。　　特色提示：　　1、本教学方案设计充分体现了《新课程标准》中提倡的“学生作文要真实”这一目标，是毛继东老师“三步法作文教学体系”这一理论操作模式的继承与发展，“让学生们学会运用各种器官，自由自在地去感受生活，感受作文”，并让孩子们把自己的所见、所闻、所触、所感真实地记录下来。在作文指导中，并没有使学生停留在“视觉作文”上，而积极引导学生用耳听、用鼻闻、用手触，充分运用感官去感受这个看起来再常见不过的“西瓜”。也正因为这种感受，对西瓜的描述也就丰富多彩、言之有物了，每一次的听、闻、触摸，大家都有独到的见解。且不谈作文写得如何，起码让学生有实话、真话可写了，这可算是个实实在在的训练。　　2、本教学方案设计充分体现了学生的自主合作精神。让学生自主的感受“西瓜”后，让学生进行自主的联想，然后让学生根据自己的丰富的联想，自主地选材，确定文体与题目。让学生大胆地去想，大胆地去做，大胆地去议，学生根据自我感悟，选择恰当的表达方式，充分尊重学生独特的体验。学生们有了自己的感受，有了写作的兴趣，有了写作的信心，自然会钻研写作技巧了。《新课程标准》也提出了“合作学习”这一概念，本教学设计也充分考虑了这一点。让学生自由组成小组，感受事物，讨论写作提纲，互相评议修改作文草稿等。让学生通过交流合作，积累自己的语言，也弥补了教师个别指导力度不够的缺陷，特别使作文中的“弱势群体”，使他们在无形之中也提高了自身的语言表达能力及写作水平。~~~\n~　　3、本教学方案设计注重将作文的内容与学生的生活有机地结合起来。选择了一个生活中常见的西瓜为话题的切入口，让学生通过看、闻、听、摸、尝瓜之后，再展开联想，引导学生再回到生活中去，激起学生的回忆、调查与探究，然后再将其写作成文。不仅有助于消除学生对作文的畏惧心理，也有助于激发学生树立作文为生活所用的意识，更体现了作文教学的开放性。　　4、本教学方案设计找准了学生作文的倾诉点，真正实现了为学生“需要”而作。学生写作文，首先要有表达的欲望，教师通过设计情景，让学生用各种感官获得独特的感觉后，引导学生表述；让学生品尝以后自主联想，再由联想到发现问题，进而想办法去解决，这一过程都较好的激起了学生的表达欲望。学生有了写作的动机，自然而然会积极动脑筋了。同时，这样的设计，也使学生的欲望从单纯的西瓜这个“物”转移到语言文字表达上来，体现了语文学科的工具性。　　总之，这是一份以“真实、自主、合作、需要、创新”为着眼点的个性化的作文教学设计，充分体现了《新课程标准》的新理论、新理念。作文教学设计：小动物找工作●设计理念：《新课标》指出：“在写作教学中，要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生自主习　作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”本设计在这些理念的指导下，力求为学生的习作提供广阔的空间和自主的平台，使学生的思维能自由驰骋，以激发他们的习作兴趣和创新意识。但又能注意联系生活实际，使学生的想象合情合理，有理有据，避免不着边际的“胡思乱想”和“胡编乱造”。　　●基本内容：　　　《小动物找工作》是笔者课外自选的习作素材，适合四年级的学生。本次习作要求学生自由选择一种动物，并根据所选动物的特点，想象该动物适宜做什么工作；然后想象该动物寻找工作的经历，并把经历具体写下来。这次习作选材范围比较广泛，大到大象老虎，小到毛毛虫小蚂蚁，所有动物均可以作为写作对象。而具体的情节设计空间也比较大，有利于学生自由发挥，充分展现自己的想象能力的写作才华。　　●教学目标：　　　1、能展开想象，把动物找工作的经历记录下来，做到语句通顺，意思连贯。　　　2、明白每个人都有自己的长处，只要找到适合自己的位置，就能充分发挥长处。　　●时间安排：二课时　　●教学过程：　　一、谈话引入，激发兴趣：　　　1、去过动物园吗？喜欢动物吗？自己养过动物吗？　　　　　交流各自喜欢的动物。　　　2、可是有一天，有位同学参观了动物园后这么说：　　　　　今天，我们到动物园去。我们的到来让原本冷清的动物园充满了生气。我们四处游荡，远处有幽绿的小草，枯黄的树叶，残留的枝干。约束自由的笼，各种动物在这小天地中游荡。失去威猛的虎懒懒地打哈欠，爱叫不叫的鸟，打着瞌睡的蛇，吓得发抖的野鸭，得了思乡病的大熊猫，还有听了哨子像见了美食的小浣熊……　　　　　一切的一切，除了人和风，另外都被约束着，他们已失去了威猛和野性。也许我们可以领只虎当猫养。唉，失去了野性的动物，一切都没有了。　　　3、学生自由谈谈读了这段话后的感受。~~~\n~　　　4、教师小结：　　　　　是啊，同学们都深深地为失去自由、失去野性的动物惋惜。或许，这也正是动物园里的动物们的心声。为了真正保护动物，有一天，人们做出了一个重大决定：让动物们重返大森林。当然，动物们在获得自由的同时，也面临着严峻的挑战——得自谋出路，维持生计，解决吃饭问题。于是，动物们纷纷找起了工作。　　　5、出示课题。　　二、拓展思路，确定内容：　　　1、提提建议　　　　“找一份合适的工作”，这是每个动物的愿望。在他们找工作之前，你有什么建议要对他们说？（了解自己的优点与特长、收集招工信息、写份自荐报告等）　　　2、明确特点　　　　（1）可是，有的动物却不知道自己有什么特点，你能帮助它们吗？　　　　　　小组讨论，概括某种动物有哪些特点，比一比，看哪一组概括得最多、最好。　　　　（2）交流：　　　　　　例如：大象：力气大、工作负责、鼻子长等；　　　　　　老牛：吃苦耐劳、任劳任怨等；　　　　　　猴子：动作灵敏、聪明机智等；　　　　　　小狗：聪敏尽职等；　　　　　　乌龟：做事塌实，能负担重物等……　　　　　　（设计目的：为下面的环节作铺垫，使学生能根据动物自身的特点及优点进行想象。）　　　3、推荐工作：　　　　（1）你能根据每种动物的特点，为他们推荐几份比较合适的工作吗？　　　　（2）小组讨论，互相启发。　　　　（3）交流反馈：　　　　　例：△大象：消防员、洗车工；　　　　　　　△长颈鹿：侦察员、邮递员；　　　　　　　△猪：品菜员、搬运工；　　　　　　　△毛毛虫：芭蕉扇修理师；　　　　　　　△乌龟：杂技员；　　　　　　　　……　　　　　（设计目的：使学生能拓展思维，大胆想象，充分发挥自己的创新才能，为动物策划一份适合它的工作。并能根据自己所策划的工作来安排习作内容。）　　　4、确定内容；　　　　　交流：你决定写哪种动物？你认为他适合做什么工作？　　三、大胆想象，构思经历：　　　1、看了你们的建议，动物们纷纷踏上了寻找工作的路程。你能想象到，不同的动物在寻找工作的过程中，会遇到哪些不同的情况吗？　　　2、讨论、交流：　　　　△有的动物找了一次工作就成功了；~~~\n~　　　　△有的动物找了好几次工作都没有成功；　　　　△有的动物几经周折，好不容易才找到工作；　　　　△有的动物可能会嫌工作苦、工资低，老是换工作；　　　　　　……　　　3、设想你所选择的动物寻找工作的经历（确定习作提纲）。　　四、从说到写，自由表达：　　　1、你能想象小动物找工作的某个情节吗？　　　　（1）独自准备，进行说话训练。　　　　（2）指名说。　　　　课堂片段举例：　　　　猪八戒（该学生写唐僧师徒为了找到合适的工作，先进学校学习。其中猪八戒坐不住，想凭一身大力气赚钱。）拿着招工启事，来到木材场，只见广场上的木头堆成了山，堆成了海。熊厂长接待了他，看着他如此强壮，笑眯眯地说：“请你把这堆木头搬到车上去！”猪八戒一下就搬起三五根，三步并作两步地跑，放下后又马上转回来搬，搬得满头大汗。可他不怕苦，咬咬牙坚持着。他想：照这样下去，要成为百万富翁也不会太难呀！等他搬完了，喜滋滋地去告诉熊厂长时，熊厂长说：“干得好，请算一算，这车木头共有几个立方？”猪八戒一听，傻眼了：“什么？几个立方？！我……我老猪只会数根数，这个……这个可不会！”他只好垂头丧气地离开了。　　　　集体评议，说说哪些地方说得好，好在哪里？哪些地方还可以修改，怎么改？（片段练习，目的是使学生从中受到启发，领悟习作方法。）　　　　（3）教师小结：运用动作描写、语言描写、心理描写等方法，可以把作文材料写具体写生动。　　　2、有的动物找了好多次工作，是不是每一次都要写得这么具体生动？指导学生处理材料。　　　3、学生独立习作。　　五、大声朗读，自改习作。　　　　把自己写好的习作大声读一读，认为不满意的地方改一改。　　●特色提示：　　　1、符合学生年龄特点和认知规律　　　2、联系实际培养学生的想象能力　　　3、重视在习作经历中领悟习作方法作文教学设计：叶设计依据：　　　新课标在实施意见中明确指出：在写作教学中，应重视培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励学生写想像中的事物。本节课就是依此为依据设计教学目标、教学环节。　　教学目标：　　　1、叶子、观察叶子的形状、色彩，闻闻叶子的气味，尝尝叶子的味道等活动中引导学生学会细致观察事物和从多个角度展开联想的方法。　　　2、体会只要我们留心观察、深入思考，自会品出生活的多彩，自会发现写作素材的丰富。~~~\n~　　课前准备：　　　1、每位学生到大自然中去采摘一片叶子。　　　2、阅读、摘入描写秋叶的词语、句子，并在班中交流。　　教学设计：　　一、启发谈话、引入新课。　　　1、教师巡视全班，检查作业完成的情况，并发言。　　　　　方案1：大多数同学都完成了作业，采到了五颜六色、形状各异的叶子。但是，有几个同学手上没有叶子。当然，这个作业似乎无足轻重，可它正是这节课的关键所在。采一片叶子，事情很小，但体现了一个同学对学习、对生活的态度，这是叶子引发我们的第一个思考。出示课题：叶　　　　　请没采叶子的同学到校园中去采叶子。　　　　　方案2：每位同学都完成了作业，采到了五颜六色、形状各异的叶子。这个作业似乎无足轻重，可它正是这节课的关键所在。采一片叶子，事情很小，但体现了一个同学对学习、对生活的态度，这是叶子引发我们的第一个思考。　　　2、请将自己的叶子互相展示一下。　　　　（设计意图：新课标特别注重学生学习情感、态度的关注，安排这一环节主要是考虑到可能会有学生没有引起重视而忘采叶子，因此设计这样的环节，并借机引导学生要注重学习态度。让学生明白哪怕是采摘叶子这样的小事都需要我们认真去对待。）　　二、细细回忆，谈谈来历。　　　1、提出要求：　　　　　请大家思考这样一个问题：你是什么时候，在哪里，为什么采这片叶子的？　　　　　是什么吸引了你，感动了你？请用通顺、连贯地一段话谈谈你这片叶子的来历。　　　2、学生将叶子拿到实物投影仪前，边展示边述说。教师针对学生的述说　　　　　给予具体、恰当的评价。　　　　　学生可能会从以下这些方面来说：　　　　（1）叶子是精挑细选的或是随手拣来的。　　　　（2）因为叶子颜色、形状很美而采来，因叶子破损、老化可怜而采来等。　　　　　　如：学生可能会说：这是一片柳叶。我家院子里有株柳树，满地落叶，全枯了，或被虫子咬残了。昨天傍晚，我走过柳树边，意外地发现了它，它完好无缺地躺在那儿，它是那样的修长。它那样美，让我心动，我就采了它。　　　　　（设计意图：这个环节重在激发学生的习作的兴趣，在回忆采集树叶的过程中，　　　　　不仅让学生体会习作其实并不难，可以将曾经发生的事做细细地回忆，并仔细地描述，更让学生明白无论做什么事都要用情、用心去体验）　　三、多种感官、细品叶子　　　　运用多种感官，在观察叶子的形状色彩、闻闻叶子的气味、听听叶子的声音、尝尝叶子的味道等来细细品尝叶子。　　（一）仔细观察、说说形状色彩　　　1、提出要求：仔细看一看你的叶子的形状、颜色等，说说你看到了什么？~~~\n~　　　　　它可以引发怎样的思考？　　　2、互相交流。　　　　　重在引导学生从形状、样子、颜色等方面仔细观察，展开想象。除了引导学生说说叶子像什么，更应该引导学生说说从叶子上联想到什么。　　　　　如：叶子的叶脉很清晰，引导学生联想到像网一样密密交织着，再想到叶子就是通过这些叶脉、枝干、根从大地汲取营养的。黄色的叶子，可想象成是老年人手上暴凸的青筋和血管，让人肃然起敬。　　　　　从四季长青的绿叶，引导学生联想到这犹如一个小小的水库，源源不断地供应着叶子，这正是它四季长青的原因。　　　　　从两面颜色不一的叶子，引导学生联想到颜色深的一面是因为接受了更多的阳光雨露，而浅的一面却默默地承受着这似乎是不公平的待遇。在生活中更需要这样的忍耐力。　　（二）好好闻闻、谈谈气味　　　1、请调动我们的嗅觉，大家好好闻一闻，说说你能闻到什么气味？　　　2、学生交流。　　　　　从以下三方面引导：　　　　（1）学生闻到了各种气味，要鼓励学生展开想象，与其他的味道等进行比较，并想想它为什么会这么香。如：闻到了泥土的气息，似乎还带着青草味；闻到了叶子的香味，与香水等不同，它是清清爽爽，不带一点杂味；　　　　（2）学生闻到的是霉烂的味道，也要鼓励孩子，真实的表达了自己的感受，同时引导学生想象它曾经是怎样的？　　　　（3）学生可能什么叶没闻到，可以引导学生想象一下它的花的香味等。　　（三）侧耳倾听、讲讲声音　　　1、大家的嗅觉非常的灵敏，想象也非常丰富。下面，我们看看自己的听觉是不是同样的灵敏。我们来听听叶的声音，这更需要放飞我们的想象。你听，老师已听到了风声、叶子的呼喊声、小鸟的欢叫声、小朋友的读书声。相信大家一定能听到更多叶子的声音！　　　2、学生交流。　　　　　主要从以下方面引导：　　　（1）叶子在不同的地方，我们将听到不同的声音。如在马路旁能听到汽车的喇叭声、人们的喧闹声；在校园里能听到同学们的歌声、欢笑声；在公园能听到小朋友的叫声、老年人的赞美声等。　　　（2）叶子能听到的不仅仅是欢快的、美妙的，还有凄惨、悲痛的声音。如在马路边的叶子因为被小朋友折了树枝而哭泣；在校园里的小草因为被小朋友们踩伤而哭泣等等。　　（四）细细品尝、议议味道　　　1、老师为大家的敏捷的才思、优美的语言鼓掌。我们已经从多方面、多角度赏析了叶子，我们还要尝一尝它的味道，品一品叶的生活。　　　2、相互交流。　　　　　重在从以下几方面引导；　　　（1）勇敢的尝试了，且尝到了各种味道，要让学生谈谈对这种行为的看法，鼓励学生敢于尝试、敢于冒险，称赞她们是敢于向学习、生活挑战的人。~~~\n~　　　（2）因怕苦、怕有毒而不敢尝试的同学，也要让学生来谈谈对这种行为的看法，从而让学生明白遇到事情要敢于尝试，如果没有第一个吃螃蟹的人，如果没有第一个敢于向危险、困难挑战的人，我们的生活将不会这样丰富多彩。　　　　　（设计意图：让学生运用多种感官去用情去读懂树叶，促使学生愿意亲近自然，热爱自然，用心去感悟生活，促使学生进一步明白生活的多姿多彩，更加热爱生活。）　　四、明确要求、动笔写作　　　　这节课同学们讨论得很成功，从你们的表情看，收获一定不小，想说的话还很多。　　　　那么，老师布置一篇习作，以“叶”为写作内容，自拟题目，文体不限。以前，大家总觉得作文，没有可写的，其实作文来源于生活中的一事一物，只要我们留心观察、深入思考，我们就能品出生活的丰富多彩，会发现可以写入作文的东西原本很多。希望同学们都能写出丰富多彩、各具特色的作文。　　　　（设计意图：让学生自拟题目、自选文体，意在尊重学生的自主性。）作文教学设计：瘾【前言】：作者即区青年作文协作组成员，在协作组的一年多时间里，听、评了不少作文课，在学习、讨论、反思中，感到自己的成长特别快。《瘾》这一话题作文教学设计，最初是在协作组内所开的一堂课。当时，获得了听课老师的高度评价。本次设计是在冷静地反思及新的学习后的修改稿，着重结合自身的实际，从题目的选择、设计理念、设计意图等几个方面来谈谈自己对作文的理解。　　　题目选择：　　　一个好的作文题目，既要贴进学生生活，让学生有话可说，又要内容相对集中，便于教师指导，还要能引起学生兴趣，激发起学生的写作动机。为选择《瘾》这样一个话题，我曾经四易其稿，第一次选题为《我》，后来感到太宽泛，对学生写作方法的指导，缺乏针对性；第二次选为《桥》，经试教后发现不贴进学生生活，学生无话可说；第三次定为《戒》，可又发现不是人人都有这样的经历，最后和学生商量，定为《瘾》。同学们或大或小都有些瘾“书瘾”、“电视瘾”、“游戏机瘾”……有的同学自己没上瘾，但家长上瘾“烟瘾”、“酒瘾”“赌瘾”、“电脑瘾”……所以，大家基本上都有话可说，其次，内容上也比较集中，一般可从三方面来介绍，可以来介绍自己或亲人朋友的“××瘾”，也可以围绕“瘾”来重点叙述一件事，如“戒×瘾”、“上×瘾”，还可以围绕“瘾”来抒发自己的感情，如“爸爸请戒了烟瘾吧！”“妈妈，请让我过一过电视瘾吧！”便于教师示范指导；最后这个题目也比较吸引人，比起《谈谈你的兴趣爱好》等，一个“瘾”字更准确、精练，更贴进学生生活。　　　设计理念：　　　1、写作要贴进学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。　　　　　（这一点在上面已有论述，这里将不再细说。）　　　2、课堂是生命与生命的对话。　　　　作文课要求学生讲真话，就要求师生之间的对话要像朋友间的交谈，让学生来谈“瘾”，教师自己首先要来说说有什么瘾。当学生在说的时候，教师要用心地倾听，站在平等的立场，去理解学生，同情学生，对于他们困惑的地方，给予适当的疏导，在教师的宽容下、激励中，让课堂真正成为学生思想碰撞的场所，成为学生智慧的加工厂，成为学生梦想开始的地方。　　　3、让写作成为自我表达的需要。~~~\n~　　　　　当什么时候，写作成了学生自己的一种需要，一种交流的需要，渲泄的需要，我们的作文教学才是真正获得了成功。所以，在作文课上，重视激发学生的写作动机。可以让同一兴趣爱好的人一起说一说、比一比，谁的“瘾”更大。通过竞争的形式，来激发学生说、写的动机。也可以围绕题目“瘾”，扩写成一句最想说的心里话，写作成文，放到爸爸妈妈的枕头下，来激发学生内在的写作动机。　　　设计意图：　　　我认为一堂好的作文课，不但要有一定的广度（在内容的选择上，让学生左右逢源，感到这也可说，那也可说），更要有一定的深度（一方面在丰富的材料中，要使每一位学生都能找到真正有话可说且能把话说好的材料；另一方面能激发起学生写作的动机，力求使他们把写作当作自我表达的需要。）为了体现这一广度，更为了有一定的深度，在这堂课上，我安排三个环节，第一环节：在“瘾”前加一个字（词），如“书瘾”、“电视瘾”、“游戏机瘾”、“卡瘾”、“电脑瘾”、“烟瘾”、“酒瘾”、“赌瘾”，来介绍自己或亲人朋友的××瘾。第二环节：在“××瘾”前加个动作词，如“戒烟瘾”、“得书瘾”、“过电视瘾”，再在动词前加个“怎样”，如“难戒烟瘾”“偷过电视瘾”，来围绕题目说一件事。第三环节：把题目扩写成一句自己最想说的话。如“爸爸，请戒了烟瘾吧！”“妈妈，请让我过一过电视瘾吧！”来激发学生内在的写作动机，来表达自己的真情实感。通过一次又一次的加字（词），为学生掀开一个又一次写作的天地。且前一个环节都为后一个环节作铺垫，引导学生能把话越说越好。　　教学目标：　　　1、在师生的交流中，逐步树立正确的价值观。　　　2、能围绕话题“瘾”，来介绍自己和家人朋友的“××瘾”，或来介绍与“瘾”有关的事，来谈谈自己的心里话。　　教学过程：　　一、揭题　　　　师：板书瘾。问：同学们，这（瘾）是个什么字，你猜古人是怎样造这个字的？（从“疒”体会到上了瘾，就像生了病一样难受，一定要吃了药〈过了瘾〉后才觉得舒服。）　　二、介绍“×瘾”　　　1、师：你有过这样的感受吗？你和你的家人朋友还有些什么瘾呢？　　　2、交流　　　　　　　　　　　　赌　　　　　板书：游戏机　　　　　烟　　　　　　　　球　　　　瘾　　酒　　　　　　　　棋　　　　　　　电脑　　　　　　　　书　　　　　　　电视　　　　设计意图：作文指导课最关键的是有话可说，通过这一环节，来打开学生思路。　　　3、师：你（他）真的上瘾了吗？你（他）的瘾到底有多大呀，你能举个例子吗？　　　　设计意图：强调师生间的平等对话，在这儿通过聊天的形式来引导学生把话说具体。　　　4、师示范《我的乒乓球瘾》（主要包括两方面的内容：①总写自己的瘾到底有多大？②用具体的事例来说自己的瘾多大。）~~~\n~　　　　设计意图：介绍《××瘾》是本次作文的重点，一方面是把它介绍好，本身就是一篇习作。此外，也是以下几个环节的基础，所以要求每个人都能把话说好。当然，教师示范。这一环节为机动，如果学生上一环节就能把话说得比较具体，那么此环节可略去。　　　5、分小组来介绍自己或亲人、朋友的瘾。　　　　分组方法：同一兴趣爱好的同学随机并成一组，比一比，谁的瘾更大。　　　　听说要求：要求一人在说时，其余的同学能对听不明白的地方提问，对说不明白的地方，给予帮助。通过问和答，把话说清楚。　　　　设计意图：一个人的内部语言是跳跃式的、不完整的，因为它只须自己明白便行；而一个人的外部语言必须是连贯的、明白的，因为它还须让别人也能听（看）懂。把内部语言转化为外部语言，是一个艰苦的过程，需兼顾两个方面，一方面把内部语言转化为口头或书面的形式表达出来；另一方面考虑听（读）者是否能听（看）懂，这对一个小学生来说是由很大难度的，这也就是小学生作文常写不具体的原因，因为他们常常只考虑到第一方面，很少能兼顾到第二方面。　　　　让志趣相投的同学来比一比，谁的瘾最大，在竞争的形式下，学生的热情空前高涨。每个学生在说的时候，都会考虑这样的问题：“我该说哪件事才能证明我的瘾最大”“怎样说，才能让同学们相信我的话。”在说的时候，能自觉换位思考，兼顾到两个方面。此外，因为是竞赛，听的同学常会自觉地质疑，从而促使说话的人在回答的过程中，把话越说越好。　　　　师循环指导，适当给予点拨，并发现有代表性的（题材上的比较新颖，说法上不同于教师的示范）并起一定示范作用交流的对象，给予适当的指导和激励。　　　6、介绍《××瘾》，各组选出代表，在全班同学中交流。　　　　　预设效果：有了教师的点拨、激励，估计几个有示范价值的代表都会被组里推出来。　　三、介绍与瘾有关的一件事。　　　1、师：在“××瘾”前加上动词。　　　2、交流板书：　　　　　　　　　　　　　　赌　　　　　　　　　　游戏　　　烟　　　戒　　　　　　　　　上球　　瘾　酒　　　得　　　　　　　　　　棋　　　　电脑　　养培　　　　　　　　　　书　　　　电视　　过　　　　设计意图：进一步打开思路，通过加一个动词，开拓学生的思维，让学生写一件事。　　　3、再在动词前加一个词“怎样过（上、戒、得……）瘾”。　　　　板书：如　　　　　　　　　　游戏　　　赌　　烟　戒（难、巧、逼、乐、苦、不肯）　　　　　　　　　得球　　瘾　酒　　　　　　　　　　棋书　　　电脑电视　过（偷、难、想、求）　　　　设计意图：这个词的增加，相当于为文章设了文眼，使文章的中心更加突出，写作更生动，更有感情。　　　4、选择题材，自由练说。　　　　A、师：激情。以“偷过电视瘾”为例：师惊奇地充满兴趣地问：“~~~\n~你是怎样偷偷过电视瘾？”“为什么要偷偷过呢？”“后来有没有被妈妈抓住？”“以后，老师要对你妈妈说说，在你完成作业后，适当的还得让你过一过这难戒的电视瘾。”　　　　　　设计意图：说话也好，写作也好，本质都是交流，既然是交流，就应该是双向的。说的人，写的人都渴望能得到回应的。当教师随机地充满兴趣地提问时，学生感到教师在倾听，并迫切地想了解自己，便增强了表达的欲望，当老师说要和他妈妈谈谈时，学生感受到了教师是理解我的，我的说是有价值的，更增强了表达后的愉悦感、成就感。　　　　B、和同学说说这件事　　　　　设计意图：“情动才能辞发”。在刚才的师生对话中，其余同学的灵感也被激活了，产生了说的愿望，并在同学的示范中学会了说些什么、该怎么说。此时，安排同学之间相互说说，等于是帮他们创设了交流的机会，找到了倾听的对象，学生乐于说。　　四、谈谈与“瘾”有关的心里话　　　1、再看板书，加上一些字词，变成自己最想说的一句话。　　　　A、师创设情境，如仍为“偷过电视瘾”，师：“刚才，听你介绍过电视瘾这么难，现在你最想对妈妈说句什么心里话？”估计会有：“妈妈，请痛痛快快地让我过个电视瘾吧！”“妈妈，请适当地让我过一过电视瘾吧！”……　　　　B、交流：妈妈，请让我过一过电视瘾吧！　　　　　爸爸，请戒了烟瘾吧！　　　　　爸爸，您的赌瘾是我们家的导火线。　　　　　过书瘾，真难　　　　　书瘾，让我欢喜让我忧　　　　　[注意事项]：电视成为我们生活中不可缺少的一方面，它对于丰富学生的生活，开阔学生的眼界方面功不可没，但不可否认，我们的学生年龄，自我控制的能力弱，容易上瘾，影响学生，影响身心健康发展，同样“书瘾、电脑瘾、游戏、棋瘾”都是一把双刃剑，有积极的一面，也有负面影响的一面，所以在这堂课上，教师还要特别注意正确价值观的引导。　　五、习作　　　1、激发学生写作的动机。　　　　　师：很多时候，有些话当着面反而说不出来，还是用笔交谈更容易把心里话说出来。对方也更容易接受你的意见，你不妨也把心里话儿写下来，放到爸爸、妈妈的枕头下，相信定能取得好的效果。　　　2、提出写作要求。　　　　　本次作文只要与瘾有关的话题都可以谈，可以介绍自己与家人朋友的《××瘾》，也可以介绍《偷过电视瘾》、《爸爸戒烟瘾》等事，还可以跟爸爸妈妈来谈谈自己的心里话。　　　3、写作。作文教学设计：与小动物零距离◆设计理念~~~\n~　　　动物是人类的朋友，温顺、可爱的小动物更招人喜爱。几乎每个孩子对这些动物都有一种特殊的喜爱之情。学生喜欢小动物,也希望更多的了解动物,掌握一些关于动物的知识。同时,他们又不知道如何饲养动物,照顾动物,更不清楚如何给动物创造良好的生活环境,缺乏对动物的保护意识。所以,在本次教学中,我们给学生充分的时间去观察动物,在家中亲自饲养小动物,照看它们,和他们做朋友,培养感情,激发学生的爱心,让学生知道要保护动物,真正做到心灵沟通，培养他们独立探究、发现问题，并尝试自己解决问题的能力，同时利用自己手中的笔写下对动物的喜爱之情。　　◆课前准备　　　让学生在家中建立动物角，由家长配合养养比较好饲养的小动物,由家长进行适当的帮助,同时,鼓励学生自己记记饲养日记。　　◆教学目标　　　知识目标：丰富学生的动物知识，激发他们对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性，真正让习作练笔成为他们生活的需要。　　　能力目标：通过口头讲述、实物观察，帮助学生初步掌握抓住动物特点的习作方法。能够养成独立构思和认真修改自己习作的良好习惯。　　　情感目标：树立动物是人类的朋友的观念,发展爱护动物、保护环境的意识与行为，激发学生的爱心。　　◆所教年级：低中段　　◆教学设计　　一、激发兴趣,导入主题　　　1、谈话引入　　　　　同学们，动物世界千姿百态，那么你喜欢小动物吗?(喜欢)为什么?(因为它们非常可爱)　　　2、汇报交流（四人小组内）　　　　　每小组的每位同学都有你喜欢的小动物，你是怎么照顾它的，你又了解了它的什么知识，请你在四人小组内试着连起来说说。　　　3、今天我们就举行一次“动物博览会”，和你喜欢的动物来一次“零距离”接触。　　二、教学指导，理解观察　　　1、了解观察　　　　　师：我们今天和小动物来一次“零距离”的接触。　　　　　生：什么是零距离接触？　　　　　师：就是深入地观察。你们知道什么叫深入观察吗？　　　　　生：不就是用眼睛认真看吗？　　　　　师：不是。其实在饲养的过程中很多同学都做到了。观察要深入，要科学，就要动员你手下的大将：眼睛、手、耳朵、鼻子。　　　2、课件出示，加深印象　　　　　眼看：它的外形（身体、四肢、头尾、毛色等）、怎样的生活习性　　　　　手摸：毛是光滑的还是粗糙的　　　　　耳听：什么情况下它会发出怎样的声音　　　　　鼻闻：这种动物有怎样的气味　　三、观察动物，合作交流　　　1、教师播放一段动物的录像（包括动物的声音、活动），让学生进一步感受动物世界的生趣盎然。　　　2、现在让我们来说说你喜欢的小动物吧。　　　　a、它们有怎样的外形呢？~~~\n~　　　　　生1：我家的狗鼻子特别长，全身披覆着毛，雪白雪白的。　　　　　生2：我最喜欢的小动物是小猫。它有一个小小的身子，大大的眼睛，一只小小的嘴，胡子翘着，很可爱。　　　　　生3：兔子尾巴短，长长的耳朵，红红的眼，三瓣嘴。　　　　　　　　…………　　　　b、你们了解了怎样的生活习性呢？　　　　　生甲：猫抓到老鼠之后，不是马上把它吃了，而是和老鼠玩。当老鼠累得没力气逃跑时，它才会找个安静的地方把老鼠吃了。　　　　　生乙：我的叔叔家养了许多的荷兰鼠。叔叔告诉我它是一种的珍贵草食动物。生性温顺、活泼逗人、不咬不抓。　　　　　生丙：我家的狗很特别。见到熟人它会跪在地上，还会小声“汪汪汪”的叫要是陌生人来了，它会围着那个人跑上几圈。它还喜欢咬带子。　　　　　生丁：鹅的听觉很敏锐，反应特别迅速，叫起来声音响亮。我家的鹅遇到陌生人会高声鸣叫．还展翅啄人呢！　　　　　…………　　　　c、你还有哪些想告诉大家的？　　　　　生：“给鸽子喂东西吃很好玩，它会啄我的手，痒痒的”；“我可以逗它玩”；“晚上一个人在家的时候，可以陪我”；“可以陪我一起散步，陪我做作业”；“荷兰鼠的肉可以医治胃病”；“小猫叫起来喵喵喵的，声音软软的，特有趣”；“当狗总是不停地乱叫时，你不能太接近，它会咬你的”…………　　　3、教师小结：动物可以给我们带来许多的乐趣，所以我们要爱护我们身边的小动物。那你想不想让更多的人来了解你喜欢的动物，让更多的人给予它们爱心呢？　　四、构思起草，修改完善　　　1、引导小结，归纳学法　　　　　（动物的外形，如身体、四肢、翅膀、头尾、毛；动物的特点；动物和人的关系很密切，你为什么喜欢它的原因）　　　2、激发构思起草兴趣　　　　　展开竞赛，看谁写得既快又好。在起草前构思一下，凡能在20分钟内完成初稿的同学可获“耕耘奖”。　　　3、学生独立构思，教师巡视。（对于20分钟内完成的同学授予“耕耘奖”）　　　4、指导修改，完善习作　　　　（1）启发谈话：玉不琢不成器，好文章是改出来的。你有信心把自己的习作初稿修改得更完美些吗？让别人也能对你笔下的小动物流露喜爱之情。改得好的同学还可以获得本次习作的“百花奖”。　　　　（2）学生自改习作。教师引导学生对照“是否写出了小动物的特点及喜欢的原因”这一要求进行重点修改。　　　　（3）同桌或分小组相互传阅习作，再次修改。　　　　（4）课堂交流。可要求按“原来怎么写的——现在怎么改的——为什么这样修改”的顺序说说修改理由。　　　　（5）评议“百花奖”。先分四人小组，再进行全班评议。　　五、指导评赏，成就激励　　　1、激发评赏兴趣~~~\n~　　　　　启发谈话：当你手里抓一把沙土放在太阳光下一照，就会看到点点金光。同样，各人的作文也有闪光点，哪怕是不理想的作文，也有一二句优美的句子或几个闪光的词语。　　　　　你的习作通过自己修改，一定有许多成功之处。请将自己习作中的成功之处读给大家听，和大家一起分享成功的快乐。对评赏的好的同学，授予“雏鹰奖”。　　　2、示例评赏，启发自我评赏　　　　　教师选择具有代表性的优秀习作或片段组织学生评赏，然后分组交流自评，畅谈习作收获，分享习作成功的乐趣。　　　3、教师组织学生评议班级“雏鹰奖”。　　　4、创造发表条件，激发成就动机。　　　　（1）将优秀习作或修改明显进步的习作装订成册，在班内或同年级内传阅。　　　　（2）将优秀习作推荐给学校报刊或少儿报刊。　　　　（3）鼓励学生将自己的习作向本校“小星星电视台”投稿。　　◆设计新意　　新《课程标准》强调“淡化文体意识，倡导活动性，注重学生主体意识的开发”，强调习作“要引导学生写熟悉的人、事、景、物，表达真情实话”。本设计力求贯彻新《课程标准》理念，在设计中做到以下几点：　　一、弹性实践，激发情感　　组织学生利用充分的时间去观察动物,有条件的在家中亲自饲养小动物,和他们做朋友，主动保护动物。鼓励他们多观察、多动脑、多动手尝试。在过程中自己发现问题，并尝试解决问题。利用活动引起他们的兴趣，在活动中和动物建立感情，受到潜移默化的影响。　　二、减少束缚，自由表达　　教学时改变传统作文教学模式（教师命题→讲解习作要求和文体结构→提供范文，分析写作方法→模仿范文进行习作），让学生参与自己选择素材、自主构思起草、领悟写法、自主修改和评赏过程。打破框框，淡化文体意识，把习作指导渗透在作前谈话、作后评赏之中，学生在自然而然的宽松和谐的氛围中无拘无束、敢说敢写、自由奔放地进入习作状态，确实把课堂当作一种情感体验与交流的场所，把习作当作情感倾诉与交流的需要。　　三、合作交流，取长补短　　由小组同学一起给班里其他同学进行汇报展示。展示的方式是多样的:可以将自己了解的关于动物知识的书籍拿来与同学共享,也可以将自己了解到的知识讲给大家听;可以将自己在饲养中总结的方法教给大家,或者把存在什么疑问提出来,同学帮忙解决;也可以将自己喜欢的小动物的图画、照片、玩具、标本等带到学校中来与大家共同欣赏。　　学生通过观察、调查、搜集资料、讲述等方式宣传自己喜欢的小动物，拓展自己和同学的知识范围，学习认识事物的方法，增进对动物的情感。　　老师们，如果你手头上有比较满意的作文教学设计方案，请上传到教研网上。上传时写清作者及单位。如果有教学反思就更好了作文教学设计：在冬天里寻找生命的踪迹~~~\n~设计内容:　　　冬天，一般我们认为：这是一个万物沉寂的季节。本次习作就是让学生打破常规，通过观察冬天中的人、事、物、景，描写出一个充满生机和活力的冬天。　　设计目标:　　　1.通过组织开展观察家乡冬天气候特征、植物变化的活动，寻找冬天中生命的踪迹，培养学生的观察力。　　　2.通过了解祖国各地的风光雪景和家乡冬天的迷人景色，激发学生热爱祖国山山水水，热爱家乡一草一木的情感。培养研究自然、探索科学的兴趣。　　　3．尊重学生的多样性和差异性，分层要求，让学生展示自己的作文个性。　　设计理念：　　　“孩子们有他们自己的生活，有他们独特的认识生活的方法，也有他们独特的表达手段”(杨再隋)。因此引导学生认识生活、认识周围的世界，是贯穿本教学设计始终的主线。在设计中，我们还力求体现“自主.合作.探究”这一学习方式，鼓励每一位学生在生活中，学习中主动去发现和探究。　　设计特色：　　　体现生活化和活动化是本设计的两大特色。　　　1．以生活为基点，注重思维能力的培养。作文是生活的反映，学生作文又以他们已有的生活经历、情感体验及一定的习作水平为前提。而本次习作的素材来源于学生对周围世界（冬天）的“反思”，教师重在“引”，引导学生去发现，而不在于“套”。通过引导学生的“反思”，使他们感受到一个充满生机和活力的冬天，实现语言能力和思维能力的同步发展。　　　2．以活动为载体，激起作文之趣。儿童天性好动，设计中充分利用这一特性。如课前的观察绘画、课中的游戏超级猜猜猜、做个小小观察家、比一比等，让学生通过这些活动，达到“情动于中，形于言”的目的。　　教学准备：　　　1.教师准备：收集各地冬季来临的信息，制作多媒体课件（一些冬季的图片）。每生一篇《冬天之美》的散文。　　　2.学生准备：观察冬天里人们的穿戴、植物、动物的变化，画一幅《冬天来了》的图画。　　时间分配教学过程　　5分钟　　5分钟　　10分钟　　10分钟　　20-30分钟　　一．游戏导入—引出话题　　1．做“超级猜猜猜”的游戏，了解冬天的基本特征　　　(1)同学们，你们喜欢玩吗？想玩吗？好，今天这节课我们就来做游戏。首先进入我们游戏的第一环节——“超级猜猜猜”（大屏幕展示游戏名称）。大屏幕展示以下几组诗句：　　　　　等闲识得东风面，万紫千红总是春。（春季）　　　　　接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。（夏季）　　　　　采菊东篱下，悠然见南山。（秋季）~~~\n~　　　　　千山鸟飞绝，万径人踪灭。（冬季）　　　(2)我们来比一比，赛一赛，看看谁能从这些诗句中猜出诗人所描写的季节，而且既快又准。　　　　　学生猜（点击后出现括号中的内容）。　　　（3）我们现在就处在（冬季）（板书：冬天），那你是从哪些地方看到了冬天的来临，它和其他三个季节有什么不同之处？　　　　　学生自由说。　　二．小小观察家—激活思维　　　1．是呀，在很多人眼里，冬天万物凋零，没有色彩，连我们古代的诗人都写下了“千山鸟飞绝，万径人踪灭”这样的诗句。可是，冬天真的是如此萧条，如此缺乏生机的吗？你们想不想知道答案？下面我们就进入游戏的第二环节——小小观察家。请你们从大屏幕展示的画面中找出答案。　　　　　课件播放迷人的冬景：大雪覆盖的松柏，红艳夺目的雪中野果，阳光普照着银装素裹的大地，怒放的腊梅，田间劳动的农民，正在尽情堆雪人、打雪仗的孩子……　　　2．说说你从画面中看到了什么？感受到了什么？（板书：看到感受到）　　三．小组合作—选取材料　　　1．我们从“大雪覆盖的松柏，红艳夺目的雪中野果，阳光普照着银装素裹的大地，怒放的腊梅”中，感受到在这寒冷的冬天也充满了生机，感受到了浓浓的生命的气息。（板书：生命）刚才的这些画面，是老师找到的冬天中充满生命的一些情景。那你们在课外一定也发现了许多生命的踪迹。（将题目补充完整）现在请你拿出自己画的《冬天来了》这幅图，找一找，画一画。　　　2．四人组交流。说说自己发现了哪些生命的踪迹，是如何找到的。推荐一人汇报，比比哪个组找到的充满生命踪迹的事例多。　　　3．全班交流反馈。形成板书（见板书设计，具体内容可作调整）。　　四．范文引路—领悟方法　　　1．其实，只要我们善于观察（板书：观察），用心灵去感受，我们就会发现冬天仍然色彩斑斓，充满生机。苏轼的《冬景》一诗中就写道“一年好景君须记，最是橙黄桔绿时”。而法国著名的女小说家乔治·桑，用一双善于发现美的眼睛，发现了“冬天之美”。现在，我们一起来欣赏这篇抒情散文吧。（文章见附件）　　　　　学生阅读《冬天之美》，划出自己最感兴趣的句子。　　　2．交流讨论，形成以下共识：（形成的板书见板书设计）　　　　　阳光灿是烂、辉煌、眩目的，麦田是鲜艳的，苔藓是美丽的，白雪是璀璨的，冬天之人聚集一堂。景美人更美。　　五．分层作文—个性表达　　　　“一切景语皆情语”，也就是说在表情达意时，往往要选择典型的景物用以表达特定的情感。本文的作者不仅描绘出冬天农村充满了生机勃勃的气息，而且写出了她对大自然的热爱，对农村生活的喜悦，我们仿佛看见作者和大自然紧紧地拥抱在了一起。现在，相信同学们对冬天有了重新的认识。可由于时间关系，我们不可能再请每个同学来说了。这样吧，请你提起笔来，从下面三题中任选一至两题，把你的这种感受写下来吧。（教师自行设计，大屏幕展示）：　　　1．根据今天课的内容，将下面这首诗补充完整：　　　　在冬天里寻找生命的踪迹~~~\n~　　　　　悄悄的，悄悄的，冬天来到我们身边，　　　　　树木不再苍翠，小草不再碧绿，鸟儿不再歌唱，　　　　　生命真的在冬天沉寂?　　　　　不，不。你瞧，　　　　　花坛里，那朵不知名的小花正对你张着笑脸，　　　　　田野里，，　　　　　……　　　2．根据自己寻找的经历，将如何找到冬天中生命的踪迹的过程写下来。　　　3．根据自己所作的画，将看到的冬天中最具有生命活力的景象写下来，并写出自己的感受。　　附文　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　冬天之美　　我从来热爱乡村的冬天。我无法理解富翁们的情趣，他们在一年当中最不适于举行舞会、讲究穿着和奢侈挥霍的季节，将巴黎当作狂欢的场所。大自然在冬天邀请我们到火炉边去享受天伦之乐，而且正是在乡村才能领略这个季节罕见的明朗的阳光。在我国的大都市里，臭气熏天和冻结的烂泥几乎永无干燥之日，看见就令人恶心。在乡下，一片阳光或者刮几小时风就使空气变得清新，使地面干爽。可怜的城市工人对此十分了解，他们滞留在这个垃圾场里，实在是由于无可奈何。我们的富翁们所过的人为的、悖谬的生活，违背大自然的安排，结果毫无生气。英国人比较明智，他们到乡下别墅里去过冬。　　在巴黎，人们想象大自然有六个月毫无生机，可是小麦从秋天就开始发芽，而冬天惨淡的阳光——大家惯于这样描写它——是一年之中最灿烂、最辉煌的。当太阳拨开云雾，当它在严冬傍晚披上闪烁发光的紫红色长袍坠落时，人们几乎无法忍受它那令人眩目的光芒。即使在我们严寒却偏偏不恰当地称为温带的国家里，自然界万物永远不会除掉盛装和失去盎然的生机，广阔的麦田铺上了鲜艳的地毯，而天际低矮的太阳在上面投下了绿宝石的光辉。地面披上了美丽的苔藓。华丽的常春藤涂上了大理石般的鲜红和金色的斑纹。报春花、紫罗兰和孟加拉玫瑰躲在雪层下面微笑。由于地势的起伏，由于偶然的机缘，还有其他几种花儿躲过严寒幸存下来，而随时使你感到意想不到的欢愉。虽然百灵鸟不见踪影，但有多少喧闹而美丽的鸟儿路过这儿，在河边栖息和休憩!当地面的白雪像璀璨的钻石在阳光下闪闪发光，或者当挂在树梢的冰凌组成神奇的连拱和无法描绘的水晶的花彩时，有什么东西比白雪更加美丽呢?在乡村的漫漫长夜里，大家亲切地聚集一堂，甚至时间似乎也听从我们使唤。由于人们能够沉静下来思索，精神生活变得异常丰富。这样的夜晚，同家人围炉而坐，难道不是极大的乐事吗?作文设计：“动物之星”大比拼　设计理念：　　　新课标中对小学中段学生习作提出了如下要求：“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”本方案的设计努力实现这一点，把一次看似枯燥的练笔置于一场“‘动物之星’大比拼”活动之中，让学生在兴味盎然中与写作对象零距离接触，自觉主动地仔细观察与体验，获取最直接的写作素材。从而使学生们在强烈的写作冲动驱使下，打开“心窗”，有感而发，在自由灵动的写作空气里悄然成文，真正做到以“我手写我见，我笔抒我情”。~~~\n~　　设计目标:　　　1.有顺序、有重点地仔细观察小动物的外形和活动情况。　　　2.抓住小动物的特点把其外形和活动情况有条理地写下来。　　　3.培养喜爱小动物的情趣。　　教学课时：2课时　　课前准备：　　　1.提前一周有顺序、有重点地观察自己喜爱的一种小动物（包括外形和活动情况），做到天天观察，并由自己喂养它们。上课那天把它带到学校里来，统一摆放在教室的阳台两侧，由学生自由观看，上课时再把小动物带进教室。（说明：小动物活泼有趣，学生们肯定都很喜欢，在课前让他们尽兴观赏，满足他们的欲望，以免上课时分心。）　　　2.制作“动物之星”奖牌。　　教学过程:　　一.拉开帷幕，跃跃欲试。（1分钟）　　　　谈话：今天，同学们都把自己最喜爱的小动物带到教室里来了，你看，现在我们的教室，真像一个动物的乐园。（课堂上偶尔响起小狗的汪汪声，小猫的喵喵声，鹦鹉的啼叫声……）这节课，我们要来举办一次“动物之星大比拼”活动。　　　　（同学们发出了一阵欢呼声：“太棒了！”一双双眼睛中闪现着兴奋、跃跃欲试的光辉。）　　二.摩拳擦掌，做做热身。（26分钟）　　　　谈话引入：下面让我们先来做做热身运动！　　　（一）说说小动物的外形。（14分钟）　　　　1.请四人小组内每位同学轮流说说自己喜爱的小动物的外形。（一边观察一边按一定顺序说说，如果对其它动物产生了兴趣，也可去和同学一起观察。）　　　　2.请一位同学带着小兔子上台描述它的外形。描述时要抓住特点，按照一定的顺序（从整体到局部再到整体，如可按“全身—耳朵—脸—四肢—尾巴—整体印象”这一顺序）介绍，体现出它的“可爱”。　　　　　设计说明：同学们带来的要数小兔子最多了，因此选择它做为集体指导的首选对象。　　　　3.其余同学评议、补充、修改。　　　　4.请2—3位同学在刚才的基础上介绍小兔子的外形。　　　　　（片段再现：小白兔长着一身雪白的毛，一对长长的耳朵，只要一有动静，这对耳朵就会马上竖起来，还会不时地转动。小白兔的脸上镶嵌着一双红宝石般的眼睛，还有一张三瓣嘴，别看嘴小，吃起菜叶来可快了，吃的时候，嘴边的几根胡须也跟着一耸一耸的。它的尾巴很短，像一个绒球，如果不仔细看，还发现不了呢！它走起路来一蹦一跳的，可爱极了。）　　　　5.请按照这样的方法，同桌再次互相介绍自己喜爱的小动物的外形。（千军万马须有帅，介绍时要紧扣每种动物的特点——“可爱”、“调皮”、“有趣”等，集中把它体现出来。）　　（二）．说说小动物的活动情况。（12分钟）　　　1.请每位同学给自己的动物伙伴吃东西。并请大家仔细观察小动物吃东西时的样子。~~~\n~　　　　　（话音一落，大家立即忙碌开了，只见有的给小兔子吃青菜叶，有的给小老鼠吃饲料，有的给鹦鹉吃小米，有的给小狗吃火腿肠……同学们饶有兴致地喂着，一边还仔细地观察着、热烈地讨论着，课堂上不时传来阵阵欢笑声，一派活跃兴奋的场景。）　　　2.请同学们在四人小组内轮流说说小动物吃东西时的样儿，描述时要特别体现小动物的“可爱”、“有趣”之处。　　　3.每组推荐一位说的最好的同学代表小组发言，师生评议。（请3—4位同学说说，所介绍的动物最好是不一样的。）　　　　　（小插曲：在学生们描述时，有学生发现有两只小兔子在笼子里紧闭双眼，一动不动的，走过去一看，原来它们吃饱喝足了正睡觉呢！同学们觉得很有趣，都笑了起来，还不约而同地拥了过去。）　　　4.老师连忙打住：嘘！小白兔正睡得香呢！让我们静静地观察它们睡觉时候的样子吧！　　　5.请学生一边观察，一边说说小白兔睡觉时候的样子。　　　　（片段再现：只见它闭着双眼，身子缩成一团，像一个白色的大绒球。不论我们怎么大声说笑，它也仍旧纹丝不动，睡得可真香啊！）　　　　设计说明：灵活应对课堂上突发的小插曲，抓住随机生成的教学好时机加以巧妙引导，让学生捕捉更多活生生的写作素材，充实文章内容，体现作文的自然与真切。　　　6.请大家把小兔子放出笼外，观察它在地面上的活动情况。（同学们有的用青菜叶引它，有的假装驱赶它，都设法想让它动起来，大家围在一起观察它的活动情况。）　　　7.请学生说说。　　　　（片段再现：小白兔走起路来一蹦一跳的，可快了。当它停下来时，那对长长的耳朵左右转动，时刻留意着周围的动静。它好像有点怕羞，一眨眼，钻到桌子底下去了，把大家逗得哈哈大笑。）　　　8.请大家再仔细观察自己喜爱的小动物，按照刚才的说法描述它的活动情况，并说给自己的朋友听。　　二．乘兴练写，整装待发。（35分钟）　　　1.谈话过渡：同学们，刚才我们做了一番热身运动，下面让我们为“动物之星”候选人“量体裁衣”，准备出发！　　　2.多媒体出示评选要求：　　　　（1）自由组合参赛队（如带小兔子的为一组，带小狗的为一组，也可以是“杂牌”的），为自己队即将推出的“明星”写好一篇竞选演讲稿，给稿子取一个响亮、好听的名字。　　　　（2）抓住该动物的特点有顺序、具体生动地介绍它的外形和活动情况，表达对它的喜爱之情。　　　　（3）竞选采用的方式可自我设计，有创意者更佳。　　　　（4）演讲时口齿清楚，声音洪亮，充满自信。　　　3.自由组队。（结果一共组成了五个队，其中“小兔子队”人气最旺，还有两队是“杂牌军”。）　　　4.请每位学生拟写“竞选稿”。师巡回指导。（约25分钟）　　　5.每一参赛队内交流各自的“大作”，特别念念自己认为最得意的句段，推荐出一篇最好的习作，在此基础上加以修改润色，作为竞选稿。并组织排练。~~~\n~　　三.各显身手，一比高下。（15分钟）　　　1.各参赛队分别带着自己即将推出的“动物之星”上台参加竞选演说。（每队都为自己队的竞选稿取了一个响亮的名字，有《“可爱之星”乖乖兔》、《淘气的精灵鼠》、《人见人爱的哈巴狗》等，并绘声绘色地描述了它们的外形、活动时的样子。竞选时推出的方式也各有千秋，有的队是一人演说到底，有的则是大家合作说。）　　　2.大家对照评选条件进行评比，评出几名“动物之星”，并授予奖牌。　　　　（由于“小兔子队”人多势众，自然居于榜首。）　　　　设计说明：这一环节的设计，主要是让学生在兴致勃勃的竞选中品尝自己写作的成果，体会成功的欢乐。　　四．修改润色，誊抄作文。　　　1.请每位同学在聆听了刚才的精彩演讲后，再次修改自己的习作。（3分钟）　　　2.认真誊抄此文。（课外）　　特色提示：　　此方案是根据浙教版第八册《我喜爱的小动物》这一习作训练设计的。方案以一场“动物之星大比拼”活动贯穿整个练笔过程的始终，为学生的练笔创设了一个生动可感、引人入胜的教学情境，积极调动了学生自觉主动观察小动物的兴趣和强烈的说写欲望。在“动物之星”这一荣誉的驱动下，人人都力争“说得最好”，因此写得也格外卖力。此教学流程不仅体现了“由说到写”的写作规律，同时又体现了一种扎实有序的作文训练思路。最后，学生写出来的文章具体生动，充满了童真童趣。此次练笔真正达到了“快乐作文”这一理想的境界。作文教学设计：牙【设计理念】　　　本次以“牙”为话题的作文设计主要依据有以下几点：　　　　1、本设计符合“习作为生活服务”“我手写我心”“文贵于真”的习作教学宗旨。“假、大、空”是传统作文教学的弊端。学生为“无米之炊”犯愁，作文与生活两相脱节。故本案非常注重让学生写真事，抒真情。同时本案重视珍视学生个人的独特感受，注意引导学生积累习作素材，还注重了对学生习作习惯与学习品质的培养。　　　　2、本设计倡导“成长与求知同步，学习与快乐并行”的“作文做人”相统一的教学理念。小学阶段最重要的写作任务是培养学生的写作兴趣。柴向阳老师曾说：“小学生可以写不好作文，但决不能怕作文……在小学阶段，教师如能通过教学，让学生爱上写作，就已经是很大的成功。”故让学生在“饶有兴致话牙事，信手自由写牙事”中充分感受写作是记录成长、帮助他人的一种方式，一种需要，一种乐趣。　　　　3、本设计符合小学生认知发展规律。小学阶段，学生注意力保持时间较短。本设计各环节具有相对起伏的教学节奏，有助于合理调动学生的学习注意力，保证有良好的状态进行写作活动。其次，小学阶段学生的形象思维比较活跃，模仿能力强，因此选择他们亲身经历的话题，能激发他们的写作热情，使他们乐于表达，乐于交流。　　【设计目的】　　　1、以真实情境“怎么说服远远去拔掉乳牙”~~~\n~为设计主线，引导学生以牙齿为话题，真实地、不拘形式地写一件或几件自己亲身经历的事。　　　2、初步培养学生选材及作文自评互评能力。　　　3、通过真实情境设置，激发学生写作兴趣，培养学生乐于书面表达，并愿意与他人分享习作快乐的习惯。　　【时间及场地安排】　　　时间：两节课，共计80分钟。　　　场地：学校电脑房。学生可直接上网查询资料。　　【教学过程】　　一、情境导入提“牙”事　　　　设置真实情境，抛疑激趣：　　　　师谈话导入：这两天，老师碰到一件很苦恼的事。朱老师有个女儿叫远远，今年7岁。三个月前开始换第一颗牙齿。那旧牙尚未松动，新牙已生。于是带她上医院拔牙。牙医拿钳子钳住一顿，牙未落而血先流。于是他拿了把锋利的刀片，稍稍割开远远的牙龈，再次用力，旧牙终于拔落。远远捂着满嘴血，大哭。从那以后，她对牙齿的事变得非常敏感，再不肯告诉我们关于她牙齿的任何情况，更不肯张开嘴巴给我们看。前天晚上，她睡着后，我悄悄掰开她嘴巴一看，大吃一惊——原来在上次脱落的牙齿旁，又一颗新牙萌生出来了，并且已经长得跟乳牙一样高了，而摇摇那乳牙，纹丝不动。所以又得拔牙。可是经历过上次的拔牙事件后，她再也不肯去医院了。昨天中午带她到医院，她死活不肯拔牙，逃了出来；今天上午换了个医院再次带她去拔牙，可是临到要拔她又逃了出来。想到再不拔掉乳牙会影响新牙的成长，我心里真是好焦急呀！你们有什么办法能帮助老师解决这个难题吗？　　　　生立刻议论纷纷。　　　　师：这样，你们相邻的四位同学互相讨论一下，看能有什么好的对策。　　　　学生提议：　　　　▲远远害怕拔牙是因为她不了解有关牙的知识，我们应该先让她知道一些牙的常识。　　　　▲我们可以通过自己的亲身经历，来说服她拔牙并不可怕。　　　　▲我们可以介绍关于牙的一些趣闻，让她放松心情……　　　　师导：那你们都知道哪些关于牙齿的知识？说来听听。有个网站也许对我们有帮助。推荐《爱牙网》网址：http://aiya.fmmu.sn.cn/　　　　师生一起上网，借助网络了解牙之基本知识：恒牙与乳牙，各部位牙的名称，常见牙病及预防等。　　　　设计理念——　　　　作文和生活原本就息息相关。学生作文兴趣的激发首先要选择贴近学生生活的内容，其次是要让学生感觉作文是件有意义的事。　　二、畅所欲言话“牙”事　　　　师导：你们都换过牙，对于牙齿一定都能说出不少的故事。牙齿，给我们带来了快乐，同时也带来了烦恼甚至痛苦。你觉得可以把哪些有关牙齿的故事说给远远听？　　　1、甜事——牙长，我也长（经验累积）；牙好，胃口就好。牙好，笑脸阳光。　　　2、趣事——掉牙趣事。乳牙处理。新牙萌生。~~~\n~　　　3、苦事——病牙之痛。拔牙之恐。矫牙之烦。　　　4、美事——换牙见真情（父母之爱，伙伴之情）　　　　设计理念——　　　　占有真实丰富的写作素材是学生写好作文的重要环节。教师必须采取有效的方式，让学生尽可能多地获得写作素材。这些素材有的是学生本身已经占有的，有些是经由师生共同努力发掘、派生的，教师应积极地调动学生原有的知识及素材储备，为进入下一阶段的“选材”打下基础。　　三、精挑细选择“牙”事　　　　师：关于牙齿的事情可真多，既然大家想把它们说给远远听，必然要有所选择。你觉得应该选择怎样的事情来写比较好？（有意义的、有说服力的，能“以小见大”的事）　　　　请你比较一下你想说的几件事，从中选择最合适的一两件。　　　　设计理念——　　　　选材，是一个不可忽视的训练环节。教师要引导学生懂得文贵于“管中窥豹，以小见大”。选择材料时要反复比较，既要考虑是否有意义，又要考虑是否容易表述。通过选材，引导学生逐渐形成正确的价值取向。　　四、各显神通写“牙”事　　　1、师：用什么方式把你们的话告诉远远呢？（生：写成作文的形式）　　　　　这是个不错的办法。你们可以用自己喜欢的方式表达你的意思。需要思考的是，怎么写，让远远看得懂，看得明白；怎么写，让远远看了能心为所动。　　　　　学生讨论后说自己的见解：　　　　　●情节必须真实，应是自己亲身经历。　　　　　●语言通俗易懂，努力做到文从字顺。　　　　　●最好图文并茂，行文活泼而有创意。　　　2、指名说说行文格式：比如可采用书信的方式；用列小标题的方式等。　　　3、学生静心写作。师巡回指导。　　　　设计理念——　　　　叶老（叶圣陶）指出：“小学作文教授之目的在于学生能以文字直抒情感，了无隔阂；朴实说理，不生谬误。”“小学生练习作文之要求，惟在理真、情切而意达。”在小学阶段的学生，对生活的加工和提炼等艺术处理能力尚不具备，故而他们的习作主要要求对生活的如实记录。所以，“尚真”是最重要的，至于表达方式，则应给予充分的自由——鼓励自由表达和有创意的表达。　　五、七嘴八舌评“牙”事　　　　师：远远在读二年级。现在直接拿给她看，恐怕她会有些困难，所以你们应该在草稿完成后做好评改工作。　　　1、学生自评：　　　　（1）一捉“牙”虫——灭错字。通读习作，改正明显的错别字，为较难的字标上拼音。　　　　（2）二查“牙”缝——正标点。细看习作，把标点点正确。　　　　（3）三固“牙”形——梳文理。通览全文，调整结构，理清思路。　　　　（4）四亮“牙”质——抒真情。读习作，看是否写出了自己的真情实感，语言是否能打动这个7岁的孩子。　　　2、生生互评：　　　　　合作小组内学生逐个朗读自己的习作，进行组内评比交流。~~~\n~　　　　　一评书写，是否端正整洁。二评习惯，是否良好。三评亮点，是否进步明显。　　　　　评议结束学生总结组内学生意见进行作中修改。然后认真誊抄，完成习作。　　　3、特色推荐：　　　　最后由学生为自己的习作进行特色自述：即用星级符号标出可读程度。　　　　如果你非常希望远远读一读你的习作的，打☆☆☆☆。　　　　希望远远读你习作的打☆☆☆。　　　　对自己的作文信心不太高的可打☆。　　　　设计理念——　　　　写作的兴趣和自信心源于合作交流中所产生的成就感，分享感受，沟通见解，可以让学生发现自己的优势与不足，从而逐步提高自我评改及相互修改的能力。　　六、课外延伸续“牙”事　　　　师：同学们，今天你们用这样一种特别的方式，帮助了老师。我会把这些文章全部拿给远远看，我相信，远远看了你们的作文，一定会了解更多的关于牙的知识，感受到你们对她的关心，最重要的是能够放下心里畏惧拔牙的包袱，主动地去医院拔掉乳牙。谢谢大家付出的努力！　　　　最后老师想说的是，其实每颗牙齿都有它独特的故事，为自己的牙齿作个系列报道，那是件很有意思的事！要是还能给这些不同经历不同感受的牙齿配上精致的插图，附上风趣的说明，那就太完美了！一起来试试看吧！　　　　布置课外练习：自编《我爱我牙》小报。　　　　设计理念——　　　　作文即生活。孩子生命个体的成长，当与求知明理同步。我们要让学生懂得习作可以记录自己成长的足迹，记录成长的快乐，懂得习作能让自己更爱自己，更爱他人，更爱这个世界。同时这个环节的设计还考虑到了语文学科与其他学科的整合，自编小报，可以体现学生的综合素养。　　【实际效果】　　　我把全班学生的作文拿给了女儿远远看，她对这些图文并茂的作文爱不释手。其中有一本甚至被她视作宝贝一样藏在了枕头下。第二天，她主动要求爸爸带她去医院，顺利拔掉了那牙。我为这次作文收到的直接效果欣喜不已！把它告知学生，学生亦欢呼雀跃，说写作文到现在，这次作文写得最有意义。　　【特色提示】　　　1、作文与生活亲密牵手——倡导有价值的应用性作文。　　　2、我手写我心，自由抒真情——珍视独特感受与真情流露，引导多角度有创意表达。　　　3、习作与成长同步——重视写作与做人的和谐统一。　　　4、语文与各科相通相融——倡导学科间的有机整合，培养与发展学生的综合素养写事作文指导：寻找爸爸妈妈的童年活动专题：寻找爸爸妈妈的童年~~~\n~　　活动目标：　　　1、通过活动体验童年的乐趣，激发习作的兴趣，趣字当先；　　　2、借助活动使学生学会场面描写、心理描写、细节描写等习作方法；　　　3、引导学生学会如何有针对性的修改习作，改中求进；　　　4、通过活动为父母与孩子之间架起一座感情沟通的桥梁。　　活动时间：6课时　　活动过程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时　　分目标：玩爸爸妈妈童年的游戏，丰富童年体验，激发习作的兴趣。　　过程：　　一、谈话导入　　1、同学们，今天我们就研究一个字——玩。　　　　（抓住学生瞬间的表现来评价，如学生的表情，学生此时的心情，学生的动作表现等，以给学生一个渗透：要随时观察人物的神情、动作、语言、心情。）　　2、你最爱怎么玩？（师生交流，谈谈自己最爱玩的游戏以及游戏中的乐趣。）那你们知道在爸爸妈妈的童年时代，他们都怎么玩?（师生交流，交流的过程中体验游戏的乐趣和心情。）　　3、他们的游戏都已离我们比较遥远了，虽然没有电脑，没有游戏机，但他们仍然玩得很开心，很快活。究竟那些游戏有什么魔力，竟比电脑游戏还好玩？今天，我们就去寻找爸爸妈妈的童年，玩一次他们那个时代的游戏，好吗？　　二、游戏——贴饼子　　1、带学生入操场围成一圈，感受天气、景物在此时心情下的变化。　　　　师：来到室外游戏，此时心情怎么样？（学生描述）　　　　快用你的眼睛、你的耳朵、你的肌肤感受一下，你都感受到了什么？　　　　（如：天空怎样？白云怎样？风儿怎样？绿树花草怎样？阳光怎样？……）　　　　那这些在你此时此刻的心情下有没有发生变化？　　2、带着这样的好心情，在这样美好的时光中，我们的游戏要开始啦！　　　　交待游戏规则：两个同学为一组，前后站好贴在一起，围成一圈，就是饼子。选出两名同学，一个跑，一个抓，若跑的同学在被抓到之前贴在饼子的后面，就会安全。但贴在前面的同学要赶快跑开，就是第二个被抓的人。若抓的同学在被抓人贴好之前就抓住了，则二人调换。　　3、分好组，开始游戏。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第二课时　　分目标：交流游戏感受，学习习作方法。　　过程：　　一、交流游戏感受中领悟方法~~~\n~　　1、刚才玩得好热闹啊！能不能把你最强烈的感受和我分享一下？（师生交流）　　　　师：是啊！此时最强烈的感受就是开心快乐。在同学们的眼睛里闪烁着快乐，在同学们的欢声笑语中流淌着快乐，在同学们的欢蹦乱跳中迸发着快乐……你还从哪里发现了快乐的踪迹？（引导学生扣住某个人或大家的表情、动作、语言来谈。）　　　　师：从大家的交流中我仿佛又看到了刚才我们快乐游戏的场面，抓住大家的神情、动作、语言，就能把当时的场面生动再现，这就是场面描写。（板书：场面描写）　　　　片断说话练习：操场上霎时热闹起来，……　　2、那你有没有别人没发现的发现？比如：我发现谁……（说话练习）　　　　结论：在写事的文章中，除了有场面的描写，还要有点，点面结合，才能使文章生动而不乏具体。（板书：点面结合）　　3、游戏中，自己的心情是最主要的了，玩得是什么？玩得就是心情，拥有一份快乐的心情才是我们玩的目的。在游戏中，你的心情有过什么变化吗？　　　　说话练习：快要被抓住时，我的心情好紧张……　　　　抓住别人时，我的心情无比兴奋……　　　　玩着爸爸妈妈童年时代的游戏，我的心情真是说不出的快乐……　　　　结论：生动的心情描写，能够让读者分享你的一切喜怒哀乐，你的文章就能为你架起心灵之间的桥梁。（板书：心理描写）　　4、若想令自己的文章更生动，就需要充分发挥你的联想，越形象越有趣越恰当，就越生动。（板书：发挥联想）　　　　说话练习：快要被抓住时，我的心情好紧张，就好像……　　　　抓住别人时，我的心情无比兴奋，仿佛……　　　　大家围成了一圈，真像是……　　　　只见他在人缝里穿来穿去，简直就是……　　　　（学生之间互相出题）　　二、水到渠成——揭题　　1、多么有趣的游戏啊！多么快乐的心情啊！刚才大家说得那么精彩，不写下来真是可惜！我们就以“寻找爸爸妈妈的童年”为专题，把今天的乐趣和你的心情用你的笔表达出来吧！如果你能想出更精彩的题目，更好！　　2、学生构思　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第三课时　　分目标：在老师指导下完成习作　　过程：　　一、构思，并列出提纲　　　　指导提纲写法：首先要想一想，文章想由哪几个部分来构成。（教师举例）比如：先写一写今天老师搞得是什么活动；再写一写走出教室，来到操场时的感受和心情变化；然后写游戏的过程及自己的心情；最后总结想开去，由游戏想到童年，抒发自己的感想。（板书）　　二、学会详略得当~~~\n~　　1、师：这是我的作文的提纲，那每一部分的详略我该怎样来安排呢？谁能帮帮我？　　　　（学生交流意见）　　2、归纳总结：游戏的过程及自己的心情需要重点详写，其它部分可略写。　　　　师：谢谢同学们的帮助，我认为你们的建议非常棒！当然同学们在选择好自己的习作提纲后也一定要想好详略安排哦！　　三、学生现场习作，教师巡回指导　　精彩链接　　友情推荐　　推荐活动：在家中，和爸爸妈妈搞一次夹球比赛，就是在盘子里放一些玻璃球，一家三口每人一双筷子，在规定时间内，看谁夹出的球多，谁就获胜！再和爸爸妈妈比赛，看谁写的文章棒！互相评一评，写下“友情评语”！作文教学设计：小草你疼吗一、特色提示：个性真性灵性　　二、设计依据：儿童有相当多的时间是在学校生活的，那种僵化的校园生活固然可能磨出学生所谓的"集体主义思想"。但是，这是建立在扼杀儿童天性之上的。千遍一律的程式化的学习过程是不可能培养富有个性的学生，这样的学生当然不可能写出富有真情实感并具有灵性的个性化的习作。因此，要让学生过上丰富多彩的校园生活，应该留给儿童自由发挥的时间和空间，应该带领孩子们走出课堂、走出学校，到广阔的大自然中去"呼吸新鲜的空气"，有了亲自的观察体验，个性化的语言表达就有了坚实的基础，富有灵性的语丝就会潺潺而出。总之，要使小朋友写话富有个性，表现真性，闪现灵性，就要为学生创造个性化的生活。教师应该充分认识到，每个儿童都是一个活的生命，每个儿童的内心世界都是一幅生动的画，每段话也都应该具有个性和蕴含无限创意。　　三、设计目标：　　　1、通过观察、体验能说自己想说的话，并能把这些话写成一段完整的话。　　　2、培养学生写话的兴趣和热情，增强写话的自信心和积极向上的生活情趣。　　　3、培养学生热爱大自然的美好情感。　　四、基本内容：　　　　指导学生通过观察小草说说小草的外形、颜色并通过摸一摸小草、在草坪睡一睡，说说你想对小草说些什么？通过与小草对话，从而让小朋友觉得小草的可亲可爱就像自己的小伙伴。教师随机引导：“小朋友小草多么美呀！我们对小草说的话又是多么的动人、美妙你愿意写吗？如果愿意，那么，让我们写一写再来比一比那几位小朋友写得最好。最后，每个小朋友还可读给爸爸、妈妈听听，看看自己有多棒。”　　五、时间：二课时　　六、任教的年级：二年级　　七、教学过程：　　（一）谈话导入，激发兴趣　　　　　师：小朋友，你们都认识小草是吗？今天，谁来说说小草是怎么样的？　　　　　生：小草是绿的。~~~\n~　　　　　生：小草是小的。　　　　　生：小草是尖的。……　　　　　（虽然没有说错，但是，总跳不出这几个词汇）　　　　　师：小草到底是怎么样的呢？今天老师带你们到学校外面的草坪上去瞧一瞧，看看谁还有新的发现？等一会儿可要看得仔细哦!　　（二）自由观察，交流说话　　　1、提出观察要求：　　　　　师：小草的形状是怎样的？颜色是怎样的？风吹时是怎样的？　　　　　（来到草坪，他们就兴高采烈地、细心地一边观察一边抚摸起来。）　　　2、学生观察交流：　　　　生：小草的头尖尖的，股粗粗的。　　　　生：小草身子直直的，像一把剑。　　　　生：风一吹，小草晃来晃去，像在向我招手。　　　　生：风一吹，小草在向我鞠躬。　　　　生：风一吹，小草就开始跳迪斯科。……　　　　（与草儿面对面，孩子的语言竟如此生动。）　　　3、学生与小草对话：　　　　师：小草在向你招手，你怎么办?　　　　生：小草，你好!　　　　生：小草，你好吗?我来看你了。　　　　生：小草你的舞跳得真好看。　　　　生：小草你的绿裙子真漂亮。……　　　　（与草儿面对面，孩子们已把它当成了亲爱的伙伴。）　　（三）亲身体验，真情表白　　　1、学生在草地上玩玩：　　　　师：看到这可爱的草儿，你想干什么?　　　　生：（一个大胆的声音传来）我想躺在上面。　　　　师：那你就躺上去吧。　　　　（“呼啦”一声，孩子们跳着、笑着、欢呼着，纷纷躺在了草儿上面。坐在草坪边的我笑看着一个个快乐的孩子，一种珍爱之情从心底升腾，在胸中弥漫。）　　　　师：你们还想干什么？　　　　生：我想打个滚。　　　　生：我想翻个跟头……　　　　（几个顽皮的孩子翻了个跟头，就地打了个滚。其余的孩子们仍然静静地躺在草儿上，你看看我，我看看你，一脸的幸福。）　　　2、学生说说感觉：　　　　师：告诉我躺在上面的感觉好吗?　　　　生：我像躺在床上。　　　　生：我觉得好像躺在我家的地毯上。　　　　生：我觉得小草在跟我闹着玩呢，扎得我又疼又痒。……　　　　（孩子们的感觉竟如此细腻，联想竟如此丰富。）　　　3、学生与草儿对话　　　　师：孩子们，看看你身下的小草，你想对它说什么?~~~\n~　　　　生：对不起，小草，我把你的腰给压弯了。　　　　生：小草，我把你压疼了吗?　　　　生：对不起，请原谅我一次，以后我再也不压你了。　　　　（说完这话的孩子第一个走出了草坪，其他孩子一会儿便也出了草坪）　　（四）自由表达，连成一段　　　1、师：小朋友们刚才看到的小草的形状、颜色，大家还说了自己的感受并对小草说了许多动人话，让老师感动、惊讶，佩服。如果我们能把这些话连起来有条理地说一段，那一定会更美。　　　2、学生自由结合分组交流说话。（分别围坐在草坪边）　　　3、师逐组指导：细心呵护学生美丽的语丝和富有个性的语言。　　　　（在这个充满阳光的“世界”里孩子们想说、敢说、要说，真正做到畅所欲言。）　　（五）课外延伸，展示成果　　　　　师：在这美丽的草坪上，在这灿烂的阳光下，小朋友们说了那么一段一段动人的话，连老师都被感动了。如果把这些话写下来，读给爸爸、妈妈听听那该多好啊！谁愿意写下来，请把手高高地举起来，好吗?（一只只小手高高地举起来，惟恐老师看不见。）　　　　　师生和小草“再见”后，一路唱着、笑着、迎着灿烂的阳光回学校。　　　　　第二天，每人交上一篇写小草的话，每一段都有鲜活的感受和语言。我想：这是体验使然。　　例文：1小　草　　今天，我去学校外面看小草。小草绿绿的，风一吹，它就摇头晃脑，好像在跟我招手问好。我便说：“小草，你也好啊!”我躺在小草上面，风儿吹来，那感觉好舒服。小草尖尖的，扎得我的脖子痒痒的，就像在给我打针。我悄悄地跟小草说：“我没有病，你不要给我打针。”我躺在上面，把小草压弯了腰。我马上爬起来，走出草坪，对小草说：“对不起，我把你压疼了吧!”我见牌子上写着：小草需要你的呵护!我知道了：我要爱护小草!　　例文：2　　小　草　　今天，我们去看小草，小草又绿又好。它尖尖的头，宽宽的脚，像剑一样。风一吹，它们就弯了腰，好像在跟我们打招呼：“小朋友，你们好!”我刚刚躺下，感觉小草在给我挠痒痒，又感觉像躺在绿色的地毯上，很是凉爽。看到身下的小草被我压平了，我连忙爬起来走出了草地，心里默默地说：“小草，我不是故意的。”小草摇摇头，好像在说：“没关系。”我微微地笑了。　　例文：3　　小　草　　今天，我看见小草绿绿的，叶子又嫩又尖好可爱，小草，我抚摸你的时候，你一定在笑，我想你早上挂上露珠的时候一定像小公主一样美，当我睡在你的上面时，我有说不出的快乐。因为，我看到的天特别蓝，特别大，我好像躺在白云上轻轻的飘。不过小草，你疼吗？不知道，我有没有压伤你？那几个顽皮的孩子在打滚的时候，你有没有在流泪。~~~\n~　　八、总结　　　　儿童的生活丰富多彩，学生的内心世界千姿百态，如果能很好地引导学生写出他们多彩的生活和独特的思想情感，他们的习作该有多么真实！多么富有灵性和个性！这样的儿童习作才是有价值的。从这样的写话中，我们可以看到孩子们的欢笑、嬉闹、撒娇，欣赏到他们的童心、童真、童趣，感受到儿童稚嫩而可贵的思考，聆听到童心欢快的跳动。只有引导每个学生用只属于他们自己独有的语言去写出真情实感，才能形成儿童说话、写话，生动活泼的局面。~~~