小学综合(小学)语文作文教学论文 4页

作文教学论文跨越学生习作难的障碍十几年的语文教学，让我感受最深的就是在作文教学中，总存在这样一种普遍现象：学生总怕上作文课，老师总埋怨学生写不出象样的作文。问题的症结何在？一是：重立意。在习作指导中，教师首先考虑的往往是作文的思想意义，而后让学生从一个主题出发选材构思,这常常使学生把自己的信念神圣化，成为情感倾泻的障碍。二是：重华丽辞藻的堆砌。在重主题的习作指导下，学生刻意去寻找对表达主题有用语言，而忽视了生命体验的真实再现，往往造成空洞无物。三是：重描写雕琢。在写作上，教师往往过于重视描写雕琢，这对学生要求太高，使学生无法用叙说的方式一吐为快，从而制约了学生的习作思路，无法达到畅所欲言之境界。碍呢？那该从何引导学生跨越难于习作的障一、4\n置身现实文化，立足人本主义，促进学生的个性发展。在现实生活中，大众文化以前所末有的速度改变了我们每个人的生活方式。老师在课堂上讲授的是具有斗争精神、牺牲精神和大公无私的人物形象，分析着经典的文学作品。而学生在课外崇拜的是体育明星、歌星、卡通人物，这就使得我们的作文教学必须重新定位，我们的作文教学不是去选择适合作文教学模式的学生，而应是去创造适合学生发展的作文教学模式。况且，作文是客观之物与主观之识相融合，最终转化为书面语言的过程。其中“物”即现实生活，它是作文素材的源泉；“识”即作者的情感体验与思想认识的综合体，它是作文的灵魂。最后才是思维形式向书面形式的转化。记得一次作文课上，走进教室，我把一个能照见人影的杯子放在讲台桌上，然后，微笑着请同学上去看看里面到底有什么。同学们都挺好奇的，都急着想知道杯子里到底有什么。一个个同学满怀希望的上去，睁大眼睛看，又一个个摇摇头，满脸狐疑地走下讲台，越是这样，未上去的同学越是跃跃欲试……终于，同学们知道了答案，杯子里并非什么都没有，里面有一个“我”，全班同学哄堂大笑……乘此机会，我宣布：这次习作由此开始，题目自拟。结果，同学们拟题成功，有《一堂有趣的作文课》《作文课上》……立意鲜明，有称赞老师的，有引发“4\n应细心观察才能有所得”的感慨的……篇篇习作都很感人，极大的发挥了学生的个性，收到了极佳的教学效果。由此可见，要引导学生学会习作，应立足于人本主义，促进学生的个性发展，才不会因受缚于所谓的“主题”而造成落笔难的现象。2、走向生活，获得习作源泉。理论联系实际是广大民众所喜爱的哲学观点，我们的学生又何尝不喜爱呢？要知道，一走出教室，他们就走进了五彩缤纷的大千世界。他们是会看、会动、会想的精灵。因此，教师应引导他们把看的、动的、想的结合起来，鼓励他们拿起手中的笔去抒写目之所阅、足之所至、手之所及、心之所得，让丰富多彩的生活成为学生习作的源泉，使学生乐写、会写，那末，“言之无物”这句话就成为过去式了。3、多就、勤批、少改。唐人诗云：“阿婆三五少年时，也曾东涂西抹来。”自觉或不自觉地在牙牙学语、东涂西抹中发展思维，是人类学习语言的基本规律，初学写作的小学生尚不具备雕琢作文的能力，老师如果用自己的水平去要求学生，把学生的习作改得面目全非，会伤害学生的自尊心，使学生失去写好作文的信心。这就如同一个刚学说话的孩子，如果父母在生活中处处“精批细改”，4\n发现了孩子出语不妥就指责，可以想象这个孩子将因此少言寡语，最后成为不爱说话的人。因此，我们应该为学生创造一些“牙牙学语”“东涂西抹”的条件和机会，让他们在自身的语言实践中学习语言，在自身的习作实践中学习作文。教师应把更多的精力花在激发学生自己动手作文的兴趣和鼓励学生自己动手作文的信心上。对于他们的作文，应尽量多批少改，多些鼓励性的语言。记得有一次作文《我的第一次演讲》，一位同学习作中这样写道：“刚一上台，我紧张得心砰砰的跳。”我在这一句下面划一横线并批上：假如能换上比喻句，效果会更棒些。过后，这位学生就改成了“刚一台，我心里像揣了只小兔似的，心砰砰的跳个不停。”这位学生为自己成功的修改感到高兴。这样既坚定了学生习作的信心，又取得好的教学效果。这正如小孩学走路，开始时需要别人的扶持，渐渐地，自己终于独立迈步。这也是教学作文的道理。长期如此，学生习作时就敢于大胆写，畅所欲言，轻松习作。4