浅谈“小学作文教学模式”——自由作文 5页

浅谈小学作文教学模式摘要回顾中国古代的笔记文，如刘义庆的《世说新语》、陆游的《老学庵笔记》，都不刻意为文，却如行云流水一样信手写来，而且题材广泛，细大不捐。看上去，可能只是一段言谈，一个细节，但却韵味悠长，充满灵性。思及现代的作文教学，也可向这种中国古代的笔记文看齐，让学生更多地自由写作，不拘题材，不拘体裁，不拘技法，不拘字数，随意为之。作为教师，要为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，引导学生从自己的生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求得写作的个性化和独特性。走进生活，自由写作！关键词：自由模式作文优越性一、绪论自由作文六大模式自由选材，自由习作——自由作文模式（要有一个小帽）1做到“五导六有”：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理。1）言之有物言之有物就是文字或者一段语言是有内容有主题有思想有意义的。比如说鲁迅的文章就是投降敌人的匕首，每篇文章都有自己的思想，有内涵。古人云，作文在“言之有物，言之有序，言之有文”。“言之有物”是首要的，有物要言，方才需要考虑“序”即作文结构等问题，最后才是文辞修饰的问题。万不可颠倒用之。2）言之有序在确立论点、掌握论据、想出道理以后，写作议论文的一个关键问题就是要考虑出明晰的思路，形成合乎逻辑的文章结构，使论证做到言之有序。3）开卷有益世界名人培根说：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；理论之学使人庄重；修辞与逻辑使人善辩。”这诸多意思可以蔽之一言：开卷有益。做到开卷有益，还需要把读书学习与思考应用有机结合起来。“学而不思则罔，思而不学则殆”和“学习的目的全在于应用”这两句名言，深刻地阐明了读书学习和思考应用之间的关系。读书贵在有问题意识，即善于思考书中的思想和方法是不是科学正确、能不能说明和解决实际问题，并把思考的结果见之于实践加以应用，以检验其准确性。做到把读书学习和思考应用紧密联系起来。4）心中有数“凡事预则立，不预则废”5\n，写作也是这样，在写作过程中，拟写提纲是写好作文的基础，打好草稿是作文写作成功的关键。只有做好立纲起草，学生才能有的放矢，优秀的文章才可以呈现。（1）注意审清题目要求，才能明确自己要写什么、海中大致勾勒一下想写的内容。（2）选定需要的素材，确定素材实用角度。（3）确定行文的结构。根据中心的要求，确立文章大致行文的结构，思考好材料间的连贯过度，把所选择的素材根据结构的需要合理的安排好顺序。5）言之有理语文教学中应注意言之有理这一方面的培养，也就是说话能力，尤其是在习作中。这样可以提高学生的记忆能力。训练学生口头表达能力（说话能力）的形式是多种多样的，从最简单的形式开始训练，这样既能提高学生的记忆能力，又能提高学生的写作水平，学生们要做到言之有理、言之有序，必须要时时注意观察周围的事物、人、景物等，然后才能把观察到这些事、人、景物的特征按照老师的要求描述出来。6）借鉴有法学生应把在所学过的课文中作者的一些写作手法借鉴并运用到自己的文章中去，从而是自己的文章写得更加生动更形象，从而做到学些结合的学习目的。养成良好的学习习惯。二、自由作文的优越性（也要有一个小帽）2.1减轻学生的紧张心理自由作文的优越性经调查可以帮助学生克服不能写的内心恐惧，释放紧张情绪。进而激发学生学习的积极性。从而达到教师的教学目的，孩子的写作目的。从学生的评判我们大致可以认为：自由写作对提高汉语写作水平是有效的，虽然这种方法对学生的写作习惯是一种挑战(不少学生习惯于想好再落笔)，但是跟随教师的指导，也能够实现“数量中追求质量”、间接提高正式写作的教学目标。2.2提高学生的写作兴趣自由作文的教学综合起来，自由写作法主要有如下几方面的优点：1)克服思维阻滞(writer’sblock)——使学生无拘无束地挖掘思想、拓展思路，是达到写作流利最有效的工具，并且可以进一步达到发掘思路，丰富写作内容的目的。2)“数量中追求质量”——通过大量的、强化的写作实践，让写作成为一种习惯，保持写作思维的连续性，熟练掌握所学词汇，提高写作能力。3)正因为自由，所以自然，充分暴露语言上的缺陷，使教师(和学生)了解和掌握写作情况，并作出针对性的教学(学习)调整(教学内容、学习态度及策略的调整)。在我们的调查中，认为没有进步的学生有5人，他们都不喜欢自由写作，原因主要集中在：“不知道要写什么”、“不喜欢写文章”，有学生提出“常常写流水账的文章，觉得没有进步”的看法。同时，这是一种检验性的、试探性的、富有创造性的写作活动，既可以在课堂上运用，也可以带回家练习。它的局限性也来自于其自由性：1)强调流利性，对准确性和复杂性关注很少，需要通过修改甚至重写来实现准确性和复杂性的提高，因而对学习者的主动性要求较高，对倾向于采取回避策略的学习者而言，效果不太理想。2)教师不易掌控，教学内容的系统性相对较差。5\n2.2培养学生的自主创造法非限定性自由写作，这是一种完全自由的写作，没有限定的题目，只是将脑海中的思绪、意识甚至杂念如实地记录下来，而不考虑“所记录下来的东西多么杂乱无章、语无伦次、甚或荒诞不经”，我们称之为“非限定性自由写作”。无话题的自由写作主要起到开动思维、训练手脑协调、提高(汉字)书写速度的作用，可以作为一种写作的热身运动。自由写作能有效地帮助写作者克服阻滞。随之带来的疑问则是：自由写作所写出来的是不是一团乱麻？例如：我不知道要写什么好，只有一个原因就是不喜(欢)写，不会写等等。我自觉(自己觉得)写字是很难，但是读比较简单多了。我对写字的困难就是写不起(出)我要写的字，如果我一看那个字就写出来了。当然，自由写作的结果不可能是完全清晰的、连贯的，但是自由写作永远没有失败的作品，即便是有如上例那样，只是将自己的困惑写出来，首先也达到了训练“写”的目的，同时有助于师生了解学生的性格特点、学习策略及其语言表达方面的薄弱环节。“基本要点是注重写作活动的开放性和创造性，尽量让学生多写。”同时我们应该要看到，这些也是思路在闪动、在跳跃。所以自由写作不能完全以成文的标准来要求和衡量，而需要制定不同的评判标准。2、限定性自由写作。第二种自由写作，这是一种有主题的写作，称为限定性自由写作(focusedfreewriting)，题目可以是教师指定的，例如当前正在计划中的作文的某一相关话题，由此联想开去。也可以是由教师限定题目的范围，学生自由选择。但是无论何种，均是在围绕着主题进行写作，而非完全随意地书写。内容上会相对有的放矢，但不考虑语法、句子结构、汉字正确与否、顺序、标点等。例如：我特别喜欢去旅游。我希望会去很多地方。我去过了桂林旅行，桂林的风景非常漂亮，我不仅看很多山而且水。那时候我认识了很多新的朋友；有中国人，有韩国人，有日本人，他们对我都非常好。我们一起玩儿，一起吃饭，一起拍照，心里觉得高高兴兴的。我的导旅(导游)不仅好而且可爱，他还年青但是已经工作了。在桂林时我出在(住在)三星酒店，那儿的人也对我很好。可是桂林的口味对我来说不太好，所(以)在桂林时我都不能吃，每天只有吃点心，所以回北京一后(以后)我想吃很多菜。有一天，我的韩国朋友丢了，因为那时候他觉得很困，所以不想下车，于是他在车上睡觉了。然后车开到飞机场，他在那儿下车。然而车走了，所以他不能下车，我们半天找一找他，晚上就找到了！学生在其后的作文《旅途见闻》中，将上例中与朋友走失这一段情节进行了扩展，重点描述了走失的过程，寻找的焦灼，重逢的兴奋，文章自成一体，内容新颖，有别于其他的写景文章，更优于流水账式的游记。自由写作的结果和观点用于随后的写作任务。找出有趣的、有价值的内容，按照一定的顺序排列，计划将其组织、发展成文章。通过自由写作，可以了解对题目的最初的、最基本的感觉、感受、观点和立场；写完后高声朗读自己的作品，发掘到自己从未发现的一些思路和句式。一般来讲，自由写作发展曲线图可以反映出一段时间内，学习者在学习过程、学习结果和学习态度等方面的情况。5\n2.2表现学生的个性特长对自由写作法的评价。通过调查，我们发现5／6的学生认为他们通过自由写作的练习提高了汉语写作水平，有趣的是，有4位被访者认为他们的汉语写作水平“进步很大”，而他们都表示喜欢自由写作。原因不一而足：有的认为自由写作能“提高写字速度”，“可以认识新的生词”，“接近我的生活，很有意思”，“有时能发泄一些烦恼”等。对这种自由写作的结果还有另外一种处理方法：有人称之为“打扣环(looping)”。即待限定的时间结束，再回头将自由写作的结果重读一遍，将有意思的、有趣的、有启发的内容作为下一个自由写作的题目，围绕这个题目再写，如此循环往复，一环套一环。通过自由写作，可以寻找感兴趣的题目。自由写作的关键在过程，而非结果，过程写作法强调的是写作的过程性，并不要求一开始就十全十美，而是通过反复的反馈、修改甚至是重写的过程以达到表达的流利、准确和复杂。所以教师对待此类自由写作的结果，往往需要对内容提出意见，并引导学生在零乱的思路中提取素材，并重新组织，进行完整的篇章写作。所以自由写作之后一定要安排重写的环节，将无关的语句删除。相比而言，限定性自由写作由于限制了命题，学生思维定向快，而通过不同的命题，有助于培养学生练习多种体裁，掌握多种表达方法的能力，而且好的题目也有助于触发学生联想，发掘内容。同时统一命题有利于相互比较和借鉴。这些特点不仅仅适用于自由写作练习，有主题的写作练习也同样适用。限定主题属于更具结构性的任务，1999年，Bygate提出，更具结构性的任务会促使学习者将重点放在正确性和流利性上，所以在教学当中，限定性自由写作的使用频度高于非限定性自由写作。同时，通过我们的调查也发现，只有36.7%的学生倾向进行非限定性自由写作，大部分学生还是愿意采用有主题(范围)的自由写作。但值得关注的是写作水平较高的学生中愿意采用非限定性自由写作的比例高达72.7%，语言水平高的学生比语言水平相对较低的学生更倾向于完全自由的写作。我们是否可以推测，随着语言水平(写作水平的提高)，学生的自主性更强。：作文教学模式，是教师教学过程中总结提炼出来的经过实践检验认为是行之有效的比较固定的作文教学思路、教学方式。长期的教学实践中，不少优秀教师已摸索总结了多种独特的作文教学模式。模式形式不同、风格各异，但基本目标和实际效果都是一致的，即引导小学生由“学写”向“会写”过渡发展。这些模式使作文教学过程更加科学化、节约化，从而大大提高了作文教学的课堂效益。当前，我国的小学作文教学出现了“欣欣向荣、蒸蒸日上”的大好局面，可谓“万紫千红、争奇斗艳”，各种风格、各种流派的作文教学此起彼伏、蓬勃发展。小学作文教学的新思想、新观点、新作法、新经验层出不穷，已经形成了百花齐放、百家争鸣的可喜局面。我认为作文教学模式中的自由造材、自由习作——自由作文模式，独树一帜。参考文献《小学教学参考》云南昆明市省教育科学研究院2000年Z1期《语文课程标准》北京师范大学出版社2001年7月版5\n《作文教学论》广西教育出版社1998年4月5