幼儿园教学活动设计-副本 20页

\n活动意图（教材分析、幼儿分析、设计依据）活动目的活动准备活动过程活动延伸温度计.doc\n理解教材对教材原有内容的正确理解准确把握五大领域内容的特点不同，即不同的学科有不同的内容特点要准确把握（我们可以多问问教材中告诉了我们什么我们有不明白的内容吗）例如：科学活动的科学性、知识性，语言包括绘本的情感、语言本身的优美，音乐的节奏、旋律、情感，健康活动中动作技能技巧的要领爷爷一定有办法.ppt分析教材教材中的内容与本班孩子的发展之间的关系孩子在理解教材时的重点和难点是什么(搓圆子）说课稿.doc\n应该说清活动是哪个年龄班、什么领域有些直接用教学内容的名称：如小班故事“拔萝卜”、中班数学“5以内的序数”、大班社会活动“认识交通标志”、大班科学“动物怎样过冬”，这样的活动名称让人一下就能知道活动的内容；也有些教学活动设计会采用一些其他名称如“送糖果”、“我是小小火炬手”、“天线宝宝”，这些有的是和主题相关，有的是采用教学活动中游戏的名称。用什么做活动设计的名称都可以，关键看活动在整个计划中的安排。\n活动目标是针对每个具体的教学活动提出的最终要达到的目的活动目标的制定依据：《幼儿园教育指导纲要（试行）》各领域的总目标《3-6岁儿童学习与发展指南》各领域年龄段目标班级幼儿的具体情况每次活动的内容特点领域目标+年龄特点+具体内容+班级孩子=活动目标3-6岁儿童学习与发展指南.doc幼儿园教育指导纲要.doc\n情况分析：刚入园的幼儿年龄小，经验缺乏，各种行为习惯还未形成，且思维具体形象，是在直接感知和具体行动中进行的。柏林斯基说“孩子愈小，对他们的品德教育就愈直接……”因此，在设计教育活动“小图书笑了”时，根据小班幼儿的年龄特点，从调动幼儿的积极性入手，鼓励幼儿参与具体的实践活动，让幼儿在直接参与活动中懂得图书为什么会坏和应怎样爱护图书的道理。活动要求：1、知道图书是用纸做的，易皱、易湿、易坏。2、爱护图书，学会正确的使用方法：轻拿轻放，一页一页轻轻地翻阅。\n活动目标是活动的核心，也是活动的起点和终点。活动设计应该是目标在前，然后整个活动要根据目标来进行设计和安排，最终要完成目标，因为评价一个活动的重要因素就是看目标制定是否合理，活动过程中目标有否完成。制定目标时要具体，要有可操作性，不要过于笼统我们来看下面几个活动目标体会一下什么是具体和具有可操作性\n大班社会活动《认识交通标志》目标1、尝试了解各种不同的交通标志图，能用完整、流畅的语言正确表达它们的含义。2、能注意观察生活环境中的交通标志，遵守交通规则。培养自我保护意识和能力。3、乐意参加交通游戏棋活动，学会与同伴商量、制定游戏规则，并在活动中遵守游戏规则。大班综合活动《为班级活动区设计标志》目标1、乐于发现问题，并积极动脑筋解决问题。2、大胆地表述与表现自己的想法。3、在解决问题的过程中能够调动和运用已有经验。\n活动目标的表述要从幼儿角度出发，现在我们的目标中经常出现的是“体验”、“感知”“愿意”-------，而以往我们的目标常用的是“培养”、“促进”“发展”------不同的表述看起来没有什么区别，但是不同的角度反应了我们是从什么角度去思考活动，去设计活动，最终在活动过程中以谁为主体。一般来说，现在的活动目标是要从情感与态度、能力、知识与技能这些方面拟定，是指某一次活动中应获得哪些情感体验与态度，掌握怎样的学习过程与方法，得到哪些方面的能力发展，增进哪些知识与技能等。当然不同的教育内容其目标的重点是不同的，有时不需要面面俱到。\n活动准备是为了保证顺利开展活动而需要做好的精神和物质方面的准备。精神方面的准备是指幼儿参加这个活动需要具备的知识经验。物质准备则包括活动场地的选择与布置、教具的选用或制作、有关设备设施器材的种类和人数及人员配备等。《有趣的树叶贴画》活动准备：  知识准备：活动前事先收集好各种树叶，并擦干净、压平 。   学具： 胶水、彩纸、油画棒\n活动过程包括开始部分、基本部分和结束部分。开始部分的主要任务是创设情境、导入活动，激发幼儿参与活动的兴趣。导入活动的方法多种多样，常用的有演示教具、组织短小的游戏、演唱或欣赏歌曲、通过提问制造悬念、讲故事或念儿歌、直接告诉幼儿本次活动的内容和方法等。开始部分的时间很短，直接引入主题。复制.wmv太阳和影子.wmv有趣的筛子.wmv比较多少.wmv\n基本部分是教师引导幼儿主动学习、积极探索，以实现活动目标的过程。教师在此过程中运用启发性的提问引导幼儿观察、思考、探索、表现，主动学习，并注意观察幼儿的活动情况，根据反馈信息进行调整。哈哈小人.wmv\n教师提出有关问题，调动幼儿有关的生活经验，引导幼儿对某种事物、现象的注意或思考——提出问题幼儿讨论、交流、表达自己的看法和学习情况——讨论问题提供各种活动途径和材料，鼓励幼儿操作、探究，寻找、验证自己的有关设想或学习某种机能——探索研究师幼交流和评价——表现交流与评价太阳和影子.wmv\n1、围绕目标不能偏离目标2、活动环节清楚体现出层次性完整性3、提问要具体、明确4、突出幼儿主体\n1、用各种方式吸引孩子2、稳定孩子情绪3、提问要求等一定要尽可能地让所有的孩子都明白4、要有师幼互动教师要关注孩子的一切，要能从孩子的言行中思考“为什么”及时调整\n提问中存在的一些误区1、提问时以教师为主体，通常是“教师问，幼儿答”这种单向、封闭的模式。之所以说它“单向”，是因为大多数问题是由老师发起，而说它“封闭”是因为对话中的提问往往是为了发现预定的答案。而答案的出现又往往意味着主题的结束。如“今天的故事你们听懂了吗？”之类结束性的问题，其存在没有什么意义。2、为片面追求环节的丰富而设计一些低水平的问题。这些问题无助于幼儿思考，不能调动其积极性。如“对不对，好不好，是不是”，看似问题很多，实则空洞乏味。\n3、提问存在不平等。教学中的每一个幼儿都应该享有平等参与集体教学活动的权利和机会，但实际教学中，幼儿的这种权利和机会并没有得到真正的保障。教师喜欢请“能干”的幼儿回答，用“能干”幼儿的思维代替全班幼儿的思维。其实有相当多的幼儿能回答出教师所提问的问题，但是他们不会主动参与，究其原因，多是“不想说”或“怕说错”。4、提问后没有给幼儿充分思考的时间\n5、不从幼儿实际出发提问。不了解本班幼儿的知识水平和回答问题的能力，在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。6、准备不充分的提问。教师在提问前没有查阅资料，弄清楚活动内容的相关知识，在提问时没有认真思考，反而被孩子们的回答和反问难倒，往往用“老师下次告诉你”“你长大就知道了”等敷衍孩子。让孩子在活动中有太多的不满足，调动不了孩子的积极性。\n要前后呼应时机选择孩子的兴趣情绪激起幼儿再次探索的欲望延伸可以是内容上的延伸，可以是活动地点的延伸，可以是时间的延伸------\n谢谢大家