幼儿园感官活动教学设计方案 10页

幼儿园感官活动教学设计方案幼儿园感官活动教学设计方案一活动目标：1.初步学会用语言表达对不同物体的触觉感受：软、硬，光滑、粗糙，冷、热等；2.知道用手触摸是感知物体的一种方法；3.引导幼儿对科学活动的爱好；活动预备：1.教具：大积木块、海绵、锯沫板、镜子、布娃娃等，蚂蚁头饰每名幼儿一个；2.学具：幼儿人手一个操作小筐〔内放木积木、海绵块、小锯木板〕，每位幼儿两杯水〔一杯染红色装热水，一杯无色装凉水〕；3.环境布置：请幼儿自带一件物品，布置活动室――不同质地的物品〔如玩具汽车、毛绒玩具、鹅卵石等〕；活动过程：一、以玩耍《小蚂蚁学本领》引入课题；老师、幼儿戴头饰扮蚂蚁，在木地板、海绵垫上爬，让幼儿用手触摸、按压，感知并说出这两种物体的硬、软；〔师〕原先，我们的手能摸出硬的和软的东西，我们的手真能干.当观看一个东西，我们不知道它是硬的仍是软的时，可以用手摸一摸，这是一个好方法.二、在触摸――发觉――再触摸中感知物体特性，并表述出来；〔一〕摸一摸：\n1.请幼儿听口令从小筐中拿出硬的东西〔木积木〕，用劲捏捏、按按，〔师〕你捏得动积木吗.〔幼：捏不动〕按捏不动的东西是硬的;同样拿出软的东西〔海绵〕，摸一摸，捏一捏，仍可以拧几圈，海绵是松软的；2.幼儿摸摸锯沫板，感受正反两面〔粗糙和平滑〕的不同，能说出一面扎手，摸起来不舒服，是粗糙的而另一面不扎手，很舒服，是光滑的；3.伸出双手分别握住热、冷水杯，并说出哪杯水热、哪杯水冷；4、小结：我们的手不仅能摸出硬的、软的东西，仍能摸出冷的、热的、粗造的、光滑的东西；〔二〕选一选：请几名幼儿上来，任选一件宠爱的物品，告知大家所拿物品是硬的、软的、光滑的、粗糙的，仍是热的、冷的〔三〕找一找：带领幼儿在活动室里边摸边问，哪些物品是硬的、软的、冷的、光滑的等，让幼儿逐一说出感觉；〔四〕说一说：平常仍摸过什么东西，是粗糙的、松软的、热的.〔五〕小结：手能摸出硬的、软的，冷的、热的、粗糙的、光滑的东西；但是有些东西不能摸：如电源插座、开水、旋转的电风扇叶等，要学会爱惜好自己；听口令把小筐中软的东西送过来，或把硬的东西送过来；延长活动\n让孩子在日常生活中找找、摸摸其他东西，说出自己的感觉或和父母一起玩摸东西的玩耍，让家长帮忙以丰富幼儿的词汇，如湿漉漉、毛绒绒等；幼儿园感官活动教学设计方案二教学目标1、让同学通过触摸、尝试，体验到物体对人肌体的刺激而产生一种感知，这种感知通过线条、色点、色块、笔触表现出来；2、初步体验感觉绘画，教学中运用玩耍的方式让同学充分体验和尝试，充分调动同学的想象力和表现力，培养同学的艺术审美和感受力，提高同学的美术素养；教学重点培养同学感知绘画的才能，提高同学的艺术感知力和审美才能；教学难点然后通过灵敏好玩的触觉尝试和体验手段，使同学的联想外现成感觉绘画；教学预备教具：各种感觉物、大师的抽象作品；学具：各种表面不同质地的东西，作画材料及工具；教学过程一、玩耍、体验1、把同学的眼睛蒙起来，进行“盲人摸物”玩耍，让他们用手触摸不同的物体，如：冷热水、石块、抹布、塑料、沙子、胶水等，说出摸到物体产生的感觉，其他同学猜猜是什么物体；2、下面同学也联想一下自己摸到这些物体时会有什么感觉；\n二、尝试表现1、让这几个进行过“摸物”玩耍的同学用彩色粉笔在黑板上用点、线条、颜色去表现刚才摸过的物体给自己带来的感觉；三、观看范作1、老师出示大师的抽象作品，问同学你看到这些画给你什么样的感受；同学用语言描述2、大师用了什么样的色点、色块、线条，你宠爱这样的画法吗.仍有更好的方法去表现吗.四、联想、表现1、老师在黑板贴上几种实物，启示同学联想自己摸到这样的东西会产生什么样的感觉，尝试用色点、色块、线条画一画；2、同学拿出自己带来的各种不同质地的东西，相互摸一摸，说出自己的感受，再用自己宠爱的色点、色块、线条去表现；五、沟通评判、小结2、老师小结本课；3、课外延长：回家后触摸今日没有摸过的东西，把触摸后的感受画下来；幼儿园感官活动教学设计方案三活动目标1、初步学会用语言表达对不同物体的触觉感受；〔软、硬，光滑、粗糙，冷、热〕2、知道用手触摸是感知物体的一种方法，激发幼儿对科学活动产生爱好；活动预备1、积木块、海绵、锯沫板等；\n2、两杯水〔热水，凉水〕；活动过程一、玩耍引入课题1.老师：小伴侣们宠爱小蜗牛吗.我们学小蜗牛爬一爬好吗.在木地板、海绵垫上爬，让幼儿用手触摸、按压，感知并说出这两种物体的硬、软；2.老师：哦，我们的小手能摸出硬的和软的东西，我们的小手真棒.当观看一个东西，我们不知道它是硬的仍是软的时，可以用手摸一摸，这是一个好方法.二、在触摸中感知物体特性，并表述出来；1.摸一摸(1)请幼儿听口令从小筐中拿出硬的东西；〔木积木〕用劲捏捏、按按；老师：你捏得动积木吗.〔捏不动的东西是硬的；〕(2)同样拿出软的东西；〔海绵〕摸一摸，捏一捏，仍可以拧几圈，海绵是松软的；(3)幼儿摸摸锯沫板，感受正反两面的不同；〔粗糙和平滑〕能说出一面扎手，摸起来不舒服，是粗糙的；另一面不扎手，很舒服，是光滑的；(4)伸出双手分别握住热、冷水杯，并说出哪杯水热、哪杯水冷；小结：我们的手不仅能摸出硬的、软的东西，仍能摸出冷的、热的、粗造的、光滑的东西；\n1.选一选请几名幼儿上来，任选一件宠爱的物品；告知大家所拿物品是硬的、软的、光滑的、粗糙的，仍是热的、冷的；2.找一找带领幼儿在活动室里边摸边问哪些物品是硬的、软的、冷的、光滑的等，让幼儿逐一说出感觉；3.说一说平常仍摸过什么东西，是粗糙的、松软的、热的.4.小结：手能摸出硬的、软的，冷的、热的、粗糙的、光滑的东西；但是有些东西不能摸：如电源插座、开水、旋转的电风扇叶等，要学会爱惜好自己；三、玩耍：《我能干》听口令把小筐中软的东西送过来，或把硬的东西送过来；四、延长活动让幼儿在日常生活中找找、摸摸其他东西，说出自己的感觉；幼儿园教学活动设计方案-画人物作者：周丽时间：2021-11-0719:56:05设计意图：对于大班的孩子来说，“人物”永久是创作画的主题，特殊是自己身边人，如父亲、母亲、小伴侣等；他们想画各种各样的人，表现各种各样的人物动态，以表达他们丰富多彩的生活；但是，他们画的人却又总是“千篇1律”：圆圆的脑袋，直直的身体，木棍似的手脚,,明显，缺少确定的“画人”的技能，已阻碍了他们的发觉和表达：以最新动画片中的《喜羊羊与灰太狼之虎虎生威》、《动\n态小人物》中，好多孩子邀请身边小伴侣——“模特儿”摆出了各种各样的造型，但是他们不知如何表现出这些动态，好多孩子向老师“求救”：老师，这个弯下身体的喜羊羊怎么画？，老师，这个小人儿怎么画？老师，我不会,,孩子们不甘于画那“千篇1律”式的小人，却又不知如何下笔画出那形状各异的动态人物；因此，我觉得有必要为孩子们“补上”这一课，让他们初步把握一些画人的技巧，学习一些写生的学问，以更好地表达自己的所需、所知、所感；活动目标：1、能够把握接受动态线条帮忙的方法进行动态人物的写生，初步学习“整体——局部——整体”的写生方法；2、能够细致观看，把握“写生”的含义，防止简笔人物的模式画法；3、能够为画面进行想象添画、完善画面；4、开发同学的爱好爱好、空间想象才能以及动手才能；活动重点和难点：同学能对人物姿势动态线条的勾画，并对画好的动态线进行补充；活动预备：人手一份铅笔、橡皮、水彩笔等绘画工具；活动环节与内容：1、老师示范人物写生画的方法，引导幼儿接受动态线帮忙的方法，学习“整体（动态轮廓）——局部（衣物、装饰品等的刻画）——整体（线条整理、添画）”；2、老师：今日老师就请动态线帮忙来和大家一起玩画人的玩耍，谁愿意做我的“模特儿”出示一人物写生的范画（画中的人物身体用一条动态线表示），引导幼儿评判动身幼儿学习用动态线帮忙的方法画身体动作的方法；\n〔a〕〔b〕〔c〕图1.画人物过程老师：今日，老师给大家带来了一幅画，觉得这幅画怎么样？如图1〔a〕所示；老师用一条线表示身体了，那这个人的身体动作是怎么样的？我们来学一学；谁来帮忙把身体添画好？要让身体的动作跟这条线一样！请一名幼儿上台添画身体轮廓,如图1〔b〕所示；现在我们一块来观看xxx小伴侣的画，看她画的怎么样？如图1〔c〕所示；老师：身体动态画得很好，你是怎么依据这条线画出身体动态的？（把这条线当作身体动态，沿着它画出轮廓；这个方法真不错，我们给这条表示动态的线取个名字吧！）这条表示动态的线叫做“动态线”；老师讲解示范：1、整体动态的刻画：第一，我们来画他的头、脖子，然后画出身体动态线，沿着动态线画出身体线条，最终画出腿、脚，手；（用铅笔画）强调两腿的画法，引导幼儿观看，防止腿部分开的“模式”画法，让幼儿进一步明白写生；2、局部细致的刻画：接下来我们该画什么了？我们要把衣服裤子的样式、花纹等仔细地画出来，可以直接用水彩笔画；引导幼儿不必拘泥与原先的身体动态形状；3、整体画面的修饰：最终，我们要把画面上的线条整理一下；把不需要的铅笔线条擦去，需要的用水彩笔描画出来；\n今日，我们学习了照着一个人把他画下来的方法，这种方法叫做写生；除了写生人，我们仍可以写生什么呢？引导幼儿添画：现在我们的这个人已经画好了，咦，他可能在做什么呢？他会在什么地方、和谁在一起呢？3、布置幼儿作业，老师辅导；1、今日，我们就用写生的方法来画人，留意要表现出人物的动态，然后进行细致的刻画，画出衣服裤子花纹等，最终为这张画进行添画，使画面更加漂亮；2、请一位幼儿做“模特儿”，其他幼儿进行写生；4、作品展评；师生共同观看、评论；终止语：老师在选材上特殊接近幼儿生活实际；老师一灵敏的洞悉力抓住了这个训练契机，充分利用幼儿熟识的费旧物品，让它在训练教学中发挥重要的作用；在教学过程中，老师能够真正的做到让幼儿主动学习；老师通过层层深化的提问，引领着幼儿在自然的状态下，一步步的进行实践、总结、再实践、再总结的学习过程；每一次问题的提出，就是幼儿将要实践的主题；使幼儿逐步获得了更多的经验，真正表达了孩子主动学习的意义；老师在活动中，能够依据孩子的需求，以合作伙伴的身份启示、引领幼儿在困惑时如何走出来，随时抓住幼儿迸发的制造性火花，加以引导、启示，懂得用自己的行为给孩子启示，最终让幼儿自己得出结果；让幼儿获得一种成功感；在师幼的互动活动中，老师能通过自己对孩子的观看，做到对幼儿实施有意义的关注；每一次关注都是有目的的，而不是任凭的、盲目的、形式上的；幼儿做什么？怎么做？做的怎么样？老师都能做到心中有数；关注孩子的学习成效，不断激发幼儿的思维和想象，进行再制造；老师的适当启示使师幼互动变成有来有往的有效性互动，使互动中幼儿的反应成为有价值的反应；另外，老师在活动时，不是死背教案，教学具有确定的伸缩变化，能依据孩子活动的具体情形准时调整；\n