幼儿园音乐教学之唱歌教学地设计与组织 4页

幼儿园音乐教学之唱歌教学的设计与组织俗话说，教学有法，教无定法。再加一句，教有优法。也就是说，虽然教学没有一个固定的模式，但是有最优、最有效的方法。但是，不管方法多有效，方法多变化，应该遵循的教学规律是不能打破的，这个规律是孩子发展的规律，孩子学习的规律以及教学内容本来的规律。以往，我们的唱歌教学是，老师教一句，孩子唱一句，孩子不会唱，老师就反复教，最后整得孩子疲惫不堪，老师声音嘶哑；慢慢的，老师开始改变教学方法，幼儿跟唱，唱一遍记不住歌词，在唱一遍，一遍一遍，最后孩子还是没有记住。久而久之，老师开始排斥音乐教育活动。孩子学得怎么样，我认为还是取决于我们老师的教育策略，孩子学习的结果，是检测教师教育的手段之一。但不是唯一的手段，这里也存在着其他的客观原因。唱歌教学是音乐教育活动中，第一个层次的活动。歌曲的主要组成部分是歌词和曲调，因此，我们在对幼儿进行唱歌教学是，就应该做好歌词和曲调的处理。如果老师的方法得当，那么不但可以减轻我们教授和幼儿学习的负担，而且还能够使比较陌生、枯燥的活动变得生动有趣。我们在进行活动前，首先对选择的内容进行设计，这个设计在整个教学活动中起到举足轻重的作用，设计合理得当，我们的活动就会得心应手，给大家提供活动设计建议，供大家参考。一、由动作开始的活动设计（一）这种方法一般是用于词曲简单多重复，歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的。有的歌曲一句歌词在歌曲中反复出现，并且所表达的是某种动作，对于这类歌曲，老师就可以结合歌词用动作表现，帮助幼儿记忆歌词，当幼儿的歌词记忆熟练，再配上曲调，学起来就比较轻松。如：《头发肩膀膝盖脚》歌词是：头发肩膀膝盖脚，膝盖脚，膝盖脚，头发肩膀膝盖脚，头发肩膀膝盖脚。这首歌歌词看起来挺简单的，但是在重复中也有一定的难度，方位的变化，也够幼儿反映一段时间的。老师在处理歌词时，首先，教师先带领幼儿做动作游戏，让幼儿熟悉身体各部位的名称；其次，老师加深难度，变化速度让幼儿快速指出身体的各部位，在紧张有趣的游戏中，激发幼儿学习情感；第三，老师按照歌词中的顺序来指令，并逐步加快速度，并且让幼儿感知和体会动作中重复的规律；最后，教师改用歌唱的方式发出指令，让幼儿逐步的熟悉歌曲的整体形象。看似简单，但是幼儿难以记忆歌词顺序的一首歌曲，在老师有趣的设计下，孩子很轻松很容易的记忆了歌词，伴随着老师的清唱，孩子自然的熟悉了曲调。这种方法是老师引发动作，逐步学习歌曲。（二）教师提出形象，请幼儿根据形象创编动作，在幼儿创编的同时，老师配以歌唱。如：《毕业歌》歌词是，“时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑，今天我们毕业了，明天就要上学校。。。。。。。”老师的处理是\n1、教师请幼儿创编两种身体动作。时钟嘀嗒、钟摆摆动的动作，和在幼儿园和老师欢笑，离开幼儿园和老师再见的动作。2、在幼儿创编动作的同时，老师配以旋律，并且有意识的将第一、三部分唱得轻快，第二部分唱得深情，由此，丰富幼儿的感性认识。3、在幼儿对歌曲有了初步的感知之后，我们可以再采取是挂图啊，或是其他的手段来让幼儿自然学会歌曲。二、由歌词创编（或改编）开始的活动设计这种方法的主要特征就是从“歌词的创编开始”（一）老师直接提供歌曲的第一段歌词，教师边演唱、边做动作表演的方式引发幼儿的兴趣和帮助幼儿理解、记忆“歌词的表述结构”，然后再请幼儿创造性地提出另外的形象，将歌词填入到歌曲中。如：今天，我们看到慧杰，老师的活动，孩子对歌曲的旋律在生活中听得比较多，比较熟悉，老师抓住这一教学契机，结合幼儿的生活，从歌词的创编开始，将熟悉的旋律配上幼儿生活，一首孩子感兴趣的歌曲就产生了并且学会了，从学习中，孩子能将生活中好多的事物都编入歌曲中。（二）教师提供某种情景，让幼儿来用语言表达，教师将幼儿的语言提炼成歌词并演唱出来。三、由情境表演开始的活动设计这种设计，可以由教师表演情境，也可以由孩子来表演。这种设计，我们采用的比较少，一个是幼儿的表演基础要深厚，另外一个就是有些情景是需要活动前伸准备的，对于老师日常教学来说有一定的难度，但是这种教学形式，我们可以积极的去尝试，不同的内容选择不同的教学设计。四、由故事讲述开始的活动设计这种方法一般适用于，歌词含有相对完整的故事情节，歌词比较难记忆。老师在教授这类歌曲的时候，应该配以图片或活动的图景帮助幼儿记忆歌词。（一）教师讲故事。例如：《迷路的小花鸭》。1、教师出示挂图，引导幼儿观察：图上有一个池塘，池塘边有一颗垂柳，柳树下有一只小花鸭，小花鸭正在伤心地哭。接着老师请幼儿猜想:小花鸭为什么伤心的哭？然后老师用歌词语句，完整的讲述故事。2、教师指图把第一段歌词清唱给幼儿听，让幼儿看图听旋律，逐步熟悉歌曲，记忆歌词。3、教师用同样的方法，让幼儿猜想，后来谁看到了小花鸭？他是怎样帮助小花鸭的？4、教师根据幼儿的猜想，提炼形成第二段歌词，在第一段旋律熟悉的基础上，第二段歌词又是来源于幼儿的原创，所以学习起来也就非常的快。（二）教师与幼儿一起讲故事。这主要是，老师根据歌词编成故事通过提问、猜想、与幼儿一起来记忆歌词。五、由歌词朗诵开始的活动设计\n这种方法的使用，一般是歌词比较复杂，没有规律，而且又没有什么情境性、故事性，对于这种类型的歌曲，我们就要用儿歌或诗歌的教学方法来帮助幼儿记忆，这类歌词一般来说比较押韵或琅琅上口，所以首先把幼儿的记忆力分散在歌词记忆上，然后在第二阶段再把幼儿的注意力引导到歌曲的曲调上来。六、由游戏开始的活动设计传统的幼儿音乐游戏都是幼儿伴随着歌曲边玩边唱。开始的音乐游戏教育，老师都是在玩游戏的过程中自然而然的学习歌曲的演唱，不知从什么时候起，老师已经习惯把歌曲和游戏的玩法分开教授，把原本自然的东西整得不自然了。例如：《丢手绢》首先，教师应向幼儿交待游戏的玩法，开始教师做丢手绢的人，并在每次开始玩游戏的时候老师都有意识的清唱这首歌。其次，幼儿轮流当丢手绢的人，老师带领幼儿来唱这首歌。最后，幼儿逐步的学会独立演唱。这种形式的歌曲教学，一般来说渗透在音乐游戏中的，有的歌曲歌词游戏性很强，老师就可以创编成一个游戏，引用这种方法进行教学。《对面的女孩看过来》七、由直观形象开始的活动设计这种方法的使用范围比较宽泛，对于个词含义幼儿不明白，歌词的先后顺序变化较大或是容易混淆，以前老师也使用这种方法，但是如果使用不合理，不能从直观形象中突出学习的重点，不但不能帮助幼儿，反而会干扰幼儿的学习。所以不是方法有了孩子就一定能学好，方法的合理使用也是很重要的。例如：薛老师的音乐教育活动《歌唱春天》。这首歌我们从小时候就听过，对于旋律十分熟悉，但是，我想问问大家，这么多年来，有多少老师能够完整的唱下这首歌，这首歌的旋律比较难以把握之外，主要的还是歌词不好记忆。这么难的一首歌，大家可以看到，孩子几天学的还是比较好的。老师的直观形象教学处理上是一个可圈可点的亮点。没有把歌词出示在整幅挂图上，而是，将歌词分解成一个个小图片，通过看图来学习歌词，并且老师在幼儿记忆歌词的同时，自然加入旋律的清唱，这种巧妙的处理方法，使幼儿对这首歌的学习难度降到了最低点。再比如：《来了一群小鸭子》这首歌，幼儿学习的困难是---“小白鸭、小黄鸭乐得嘎嘎叫，小灰鸭、小黑呀吵着要洗澡”。对于这个困难点，老师就无需把整首歌曲都用直观图片表现出来，对于难点部分，老师出示图例，帮助幼儿学习。有很多歌曲在先后顺序上，给幼儿记忆歌词设置了障碍，我们老师就可以对难点部分给与重要的提示，这种方法我们称之为—突出顺序法。还有的歌曲如《画妈妈》，幼儿学习的困难是—第一段的第一句“小蜡笔画呀画”，第二段的第一句是“好妈妈笑哈哈”幼儿容易混淆。老师就可以把这两句歌词用图例的形式出示在黑板上，给幼儿提示，这种方法我们称之为—突出重点法。\n再比如：《大馒头》歌曲中，对于没有相应生活经验的幼儿来说，学习的困难就是弄不清馒头、面粉、小麦和农民伯伯之间的关系。所以，老师在提供的图画中应该突出歌词中表达的内在关系。同时，老师在范唱和带领幼儿练习时，开始几次应该依次指点各个形象，帮助幼儿记忆。这种方法我们称之为—突出关系法。还有，我们开始提到的《毕业歌》这是一首三段式的歌曲，第一段表达的是我们要上学，第二段表达的是回忆幼儿园和老师小朋友的难忘生活，第三段是上学以后的希望。歌词之间没有联系，而且每句歌词所表达的情感也是不同的，幼儿在记忆歌词的时候就有一定的难度，老师可以根据歌曲的结构，出示三幅结构图：第一行：红色：一个带着翅膀的闹钟，一位去上学的孩子，表达时间像飞鸟，我们要上学了；第二行：黄色：一群孩子一位老师表达孩子回忆幼儿园的美好生活；第三行：红色：一位老师一群孩子一位戴红领巾行队礼的孩子这样处理歌曲，孩子在学唱歌曲的时候，就会很自然的学会，老师也不用一遍遍的解释，时间过的怎么怎么快，像飞鸟一样，老师的语言显得琐碎还没有起到实质性的作用。我们将歌曲结构表现出来的这种方法称之为---突出结构法。以上七种方法，是我们在教学中基本上可以用得到的，所有的手段我们都是为达到教学目的而采用的，不是为了形式而形式。方法的使用也不是单一存在的，有些方法是可以交替使用，但是方法的选择，是我们老师根据你教授的内容，来合理选择，其实这里有些方法，我们老师也经常使用，只是，在使用时，我们也要学会举一反三，不是直观教学法就要一张大图片，在图片上，我们还可以做最有效的处理。因此，我们说，教学有法，教无定法，但教有优法。今天和大家一起探讨了如何进行唱歌教学，不是我们进行了这一次的探讨，我们的唱歌教学就会有翻天覆地的变化，方法和大家交流了，只是充实老师的教学策略，那教学的组织和设计还是需要老师根据实际情况，动脑筋去设计。摘自许卓娅《幼儿园音乐教育》