【设计】幼儿园美术教学活动分享环节设计与实施策略研究 4页

幼儿园美术教学活动共享环节设计与实施策略讨论\n摘要:幼儿园美术教学活动的共享环节,是幼儿表达美、感受美、观赏美以及进行审美创作的重要途径；在美术教学活动中，老师对是否设置共享环节、如何设置共享环节等问题的把握都会影响美术教学活动的有效性；本讨论基于对美术教学活动共享环节设计与实施影响因素的分析，从幼儿园和老师自身两层面提出相关的优化策略，以此提高幼儿园美术教学活动的教学成效；关键词：教学环节美术教学活动共享环节一、问题的提出国务院印发的《关于全面加强和改进学校美育工作的看法》指出:“幼儿园美育要循幼儿身心进展规律，通过开展丰富多样的活动，培育幼儿拥有美好、和善的心灵，懂得珍爱美好事物，能用自己的方式去表现美、制造美，使幼儿欢乐生活、健康成长1”；该文件强调，美育不仅在于审美训练，更是情操与心灵的训练，艺术训练要发挥“美育育人”的功能；然而在幼儿园的实际教学中存在：（一）限于时间关系，老师选择性的请认为是优秀作品的幼儿上台来共享；【案例1】：绘画活动《冬天来了》中，刘老师在大部分小伴侣完成作品后开头组织评判环节；刘老师将收集的的幼儿的作品经过选择，选择出优秀作品画贴到展板上，然后该幼儿上台介绍自己的作品；由于时间关系，刘老师只请了四位幼儿共享自己的作品，没有请到的幼儿心理有些失落，此外，那些没有举手的幼儿就根本没有机会参加到评判活动中，在倾听共享的过程中也变得消极懈怠；（二）请举手的个别幼儿讲解作品，而那些比较被动的幼儿就被剥夺共享的权益；【案例2】：一次手工智造活动《特殊的我》中，石老师在小伴侣完成作品后开头组织评判环节；石头先把收集到的全部幼儿的画作贴到展板上，然后邀请主动举手的小伴侣上台来介绍自己的作品；石老师只请了三位幼儿共享自己的作品，没有请到的小伴侣脸上面露失落，而那些没有举手的幼儿就根本没有机会参加到评判活动中；\n2.影响幼儿园美术教学活动共享环节设计与实施的主要因素1.主观因素：老师的儿童进展观、老师的美术素养1.老师的儿童进展观儿童进展观，是指老师对儿童进展的熟悉或者看法，老师的儿童进展观在美术活动中主要表现为：老师自身对“美术活动应当促进幼儿哪些方面的进展”以及“通过什么方法来实现这些目的”的看法；在美术活动过程中获得精神的满意和愉悦，提高审美乐趣，其最直接的表现在于：关注幼儿的创作过程、情感体验、满意其需求和爱好，关注幼儿学习的最近进展区，会将幼儿之前活动中出现和活动的才能作为引导的基础，基于幼儿的实际进展才能和水平，针对性的设计共享形式和内容,在活动即将终止的时候请其来共享自己在创作中遇到的问题和收成的体会；2.老师的美术素养美术价值观、美术学问、才能、技能及美术教学才能，是一个老师的美术素养的表达；一名合格的专业幼儿园老师要有良好的美术素养，这样才能更加简单懂得美术活动与儿童进展之间的关系，在教学活动中才能更加敏捷的发觉幼儿作品的特殊之处，才能以观赏的视角解读幼儿创作的内涵；【案例3】顾老师选择了五副“星空”画展现在小黑板上；顾老师：“哇，这幅画真好看！你们觉得这幅画怎么样？”幼儿：“画的有点乱，颜色很美；”顾老师：“那这幅怎么样呢？我们请这位画的小主人来共享一下；”在美术教学活动中由于老师自身美术素养的缺乏，使得原本生动好玩的美术课堂变得尴尬，幼儿老师在评判幼儿的作品是仅停留在表面，夸赞其“哇，画的真好！之后就没有了接下来帮忙和引导幼儿创作的新动力；2.客观因素：幼儿年龄不同年龄段的幼儿在认知进展水平和年龄特点上均存在肯定的差异，基于儿童视角的美术教学活动，在设计和制定教学目标时，有体会的老师会基于本班幼儿不同的进展水平来设计和实施美术活动中的共享环节；从教学的时间上来看，小班一般在15分钟作用，中班在20分钟左右，大班就在25分\n钟作用，考虑到幼儿在每次教学活动中集中留意力时间的长短，在设计和实施美术教学活动的共享环节时长有所差异；不同年龄段美术活动共享环节幼儿幼儿进展核心目标核心目标老师关注点小班情愿并乐于进行艺术创作创作态度、情感意愿中班关注颜色、形状等特点颜色搭配和使用、形状的构造大班介绍、共享自己发觉的美并用自己的方式创作美共享沟通自己的喜爱或是自己创作的艺术作品和审美体验2.优化幼儿园美术教学活动共享环节设计与实施的策略本讨论主要从幼儿园和老师两个层面来提出优化幼儿园美术教学活动共享环节设计与实施的策略，一次提高美术教学活动的教学有效性，促进幼儿的进展；（一）幼儿园层面合理调整师幼比，进行分组教学；可以以小组或者是以分组的方式进行教学活动，这样才能使老师能花更多的时间和精力来观看和分析幼儿在美术教学活动中的表现，才能更好的引导幼儿的学习和进展，提高幼儿创作美、表现美的才能；构建园本教研制度，制造利于老师专业成长的学习环境；幼儿园通过对美术教学活动共享环节进行教学评判，包括共享内容的相宜性、合理性、有效性以及共享环节的主体、分享形式等（二）老师自身层面深化学习《指南》精神，树立正确的美术训练价值观；《3-6岁儿童学习与进展指南》以及《幼儿园工作纲要》相关学前训练政策法规提出，老师要树立儿童视角的意识，懂得和敬重幼儿，用观赏的眼光来看待幼儿，着眼于全体幼儿，关注个体差异，勉励、引导他们分享自己的想法或体会，适当追问，提高共享的有效性，为幼儿创设一个宽松和愉悦的美术教育氛围；学会反思，提高教研才能；“体会+反思老师=成长”，波斯纳提出的这条老师成长定量，将反思当做老师专业成长的关键因素；老师可以在相关美术教学活动案例讨论、说