幼儿园教研活动 有效教学之提问设计 4页

2013学年度第一学期有效教学之提问设计为什么同样一次幼儿园教学活动，环节设计完全相同，我上和她上的效果会不一样呢？为什么我的备课设想和实际上课存在这么大的差距？提问在幼儿园教学活动设计和实施流程中所起的重要作用，它直接影响着教师、幼儿和活动内容三者之间互动的效果。听课时，常会听到有老师这样问孩子：“小朋友，你们说这样好不好、对不对、行不行呢？”、“我们昨天学了什么？”或者是出示一种水果问：“看，这是什么水果？”等等。这些封闭性的问题会导致孩子迷惑，是一种假问题，只需孩子对事实或其他事项作回忆性的重述，或通过认知、记忆和选择性回想进行再认识，就可以知道问题的答案，起不到激励和引导的作用无法找到回答的重点。一、引起不良效果的提问1.不从幼儿实际出发的提问。教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。在幼儿园教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。2.准备不够充分的提问。教师在备课或幼儿园教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。3.不会引导和控制的提问。幼儿园教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法，老师提出问题幼儿乱说，课堂活而乱。出现以上两种情况有些教师不知所措，使下一个环节的幼儿园教学无法进行。偏离幼儿园活动中心。规程上指出：“提问是完成幼儿园教学任务的重要手段,合理有效的提问能激发孩子的幼儿园活动兴趣、启发想象思维、引导操作实践,促使他们思维和创造力的发展,收到预定的幼儿园教学效果。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus\n2013学年度第一学期一堂成功的课背后，往往蕴涵着老师的一个个巧妙、精辟、自然的提问，只有从提问中寻找到问题，让每个提问都恰到好处，那么幼儿园教学才能真正成为有效的幼儿园教学。反之不合理的提问不仅达不到预期目的,反而会抑制孩子思维的积极性和创造性”。因此,在幼儿园教学幼儿园活动中必须注重提问的艺术,将合理有效的提问贯穿幼儿园教学之中。二、在幼儿园教学中，如何提高提问的有效性。1.设计的问题的开放性。开放性提问是指教师提出的问题，不能要求孩子只用简单的“是”或“不是”来回答，而要激发孩子在自主的思维幼儿园活动中盟发创新思维。例如：在“小球跳跳跳”的幼儿园活动中，当老师提问：“老师手里的球会跳舞吗？”孩子的回答都是很单一的，只有“会”或“不会”两种。有的孩子有自己的理由，但没有机会表达自己的思路；有的孩子盲目跟“风”，没有自己进一步的思考与探究。根据孩子在这个过程中出现的问题，我建议可以这样提问：“小朋友，你能让老师手里的球跳舞吗？”这就就能使孩子打开思路，互相交流自己的方法：有的说只要把小球往上一扔，有的说把小球一转---，可见，开放性的问题，不仅能鼓励孩子的发散性思维、提高孩子的思辨能力，更能将探究幼儿园活动引向深入。2.设计的问题为目标服务。提问不能偏离中心，要紧紧围绕目标提问，抓住关键性的问题，否则会导致孩子找不到重点，思维离开幼儿园活动。如《动物的影子》的目标：1.根据动物的影子，寻找相应的动物，进一步熟悉和了解一些动物的明显特征和生活习性。2.有观察、比较和发现的兴趣，乐于表达自己的想法。在幼儿园活动中，我紧紧抓住“观察与比较”，提出了一系列关键性的问题。“你从哪里看出来是小兔?”“你从哪里看出来是蜗牛？蜗牛的身上有什么？”以及“谁是小鸭谁是小鸡，帮我分分清。”等，引导孩子观察和比较小动物的明显特征，重点突出。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus\n2013学年度第一学期3.设计的问题要有针对性。通常情况下，我们教师的提问是面对所有孩子的，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。在小班数学“排排队”中，我提问：“图上有谁呀？”有的孩子会回答:“有3只小动物”、有的会说：“有1只大象、1只小牛、1只小老虎”等等，这类问题看似很简单，却是针对个别能力较弱的孩子的提问。这些孩子平时很少举手，也不会主动投入到幼儿园活动中，但当他们回答起这些问题并得到大家的肯定时，他们有了成功的体验，对自己也更有信心了，在下个提问时，才能大胆的积极举手。那么老师在设计提问时，要心中有数，知道什么样的提问请什么能力水平的幼儿回答，从而为每一个幼儿提供发挥潜能，并在已有水平上得到进一步发展的机会和条件。4.设计的问题要有层次性。在幼儿园活动中，问题要有层次性，要从孩子已有的生活经验入手，利用层次性的提问逐步加深，丰富知识，使整个幼儿园教学过程结构严谨，又体现发展性原则。如在语言活动《老鼠太太请客》中，老鼠太太共请了5位客人，老师出示第一幅画面提问：“第一位客人是谁？它带来了什么礼物？”后面几幅图依次出现，提问也是依次类推。幼儿才看到第二幅就没劲了。可以这样提问：“今天老鼠太太一共请了5位客人，我们来看看它请了哪些客人，你最喜欢谁带来的礼物？”幼儿认真观察，教师做引导，幼儿很快就理解了故事。又如应彩云老师上的《幸福的大桌子》中了解三个兔宝宝职业的环节，应老师这样提问：兔老大是海员，海员是什么?兔老二是厨师，你在哪里见过厨师？兔老三是音乐家，你知道谁是音乐家？这种提问拒绝简单重复，引导幼儿从不同的角度去思考，活跃了幼儿思维，提升了活动效果。5.设计的问题不要太长太多。在幼儿园教学过程中，老师的问题不能过长过多，这样孩子既记不住，更不知道该回答什么问题。例如，小班“可爱的小手”这一幼儿园活动，老师提了这样一个问题：“maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus\n2013学年度第一学期我们的小手本领大吗？大在哪里？小手都有哪些本领？”于是孩子们七嘴八舌，有的说手宝宝的本领不大，有的说大的……。孩子的回答正说明教师的提问不够明确，过于繁琐。其实，在课前我们老师可以这样来预设问题：“手宝宝的本领可大了，它能做穿衣吃饭，手宝宝还有什么本领？”这样，孩子探究的方向才能被正确引导，回答也更加准确。在幼儿园教学中教师的提问是一门学问，又是一门艺术，没有固定的模式，只要我们不断实践，努力摸索，一定能发现更多，更好的优化课堂提问的策略，充分发挥提问在幼儿园教学中的功能，让我们的幼儿园教学精彩分呈。maintenancemeasures,thereisabigsecurityrisk,managementhashadagreatimpacttothecity.3.1-8busterminalstationstatusinYibincitylayouts(4)hoursofoperationmostofYibincitybuslinesin5:30-6:20,andbasicallymeettheYibintravelneeds.Bus