《幼儿园教育活动设计与应用》教学大纲 6页

《幼儿园教育活动设计与应用》教学大纲大纲说明课程代码：240014总课时：96课时（理论教学32课时自学课时64课时）课程类别：专业基础课程总学分：6学分适用专业：学前教育专业课程的性质、目的、任务：性质：《幼儿园教育活动设计与应用》是学前教育专业的专业必修课程。目的：本课程是学前教育专业的专业必修课，为学前教育专业的学生提供必要的幼儿园教育活动设计与指导的基本理论知识。通过本课程的学习，学生应掌握幼儿园教育活动的设计与指导的基本规则等，了解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导的主要成果，培养学生的学前教育理论思维，为今后进一步学习专业知识打下坚定的基础。任务：其任务是通过教学和教育、教学实践，使学生比较系统而全面地掌握幼儿园教育活动设计与指导的基本理论知识以及组织开展教育活动的基本原理，了解当前学前教育有关幼儿园教育活动设计与指导研究的主要成果，培养学生从事学前教育的热情和良好的教育设计能力。课程教学的基本要求：本课程是理论性很强的课程，在教学中严格把握大纲要求，明确教学重点难点，理论联系实际，深入浅出，讲清重点，突破难点，促使学生对理论知识有较好的理解和掌握，同时通过一些具体的实例分析，培养和提高学生进行幼儿园教育活动设计和指导的能力。教学方法和教学手段的建议：本课程在教学方法上主要采用讲授法、自学辅导法,在教学手段上要充分利用现代网络教学平台，开展师生互动，探讨学习过程的各种问题。大纲的使用说明：本课程以高等教育出版社出版的由朱家雄著的《幼儿园教育活动设计与实施》为教材。本大纲以此书为蓝本而编制的。该教材理论性强，内容丰富但面授教学课时有限，所以必须把握大纲要求，明确重点难点，处理好内容多课时少的矛盾，促使学生能较好地掌握本课程的基础理论知识，并注意培养学生的各种教学能力。大纲正文第一讲幼儿园课程与幼儿园教育活动课时：4课时（理论教学4课时）讲授要点：幼儿园教育活动的涵义、特点和基本类型；幼儿园游戏活动与教学活动的关系.重点：幼儿园教育活动的涵义及类型；幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合。难点：幼儿园游戏活动与教学活动的关系第一节幼儿园课程与幼儿园教育活动一、幼儿园课程（一）幼儿园课程的特点（二）幼儿园课程的组成要素二、幼儿园教育活动（一）幼儿园课程中的游戏活动（二）幼儿园课程中的教学活动三、幼儿园游戏活动与教学活动的关系第二节幼儿园教育活动的性质和分类一、幼儿园教育活动的性质6\n（一）从幼儿“纯游戏”到“非游戏”行为的连续体（二）从幼儿园“纯游戏活动”到“纯教学活动”的连续体二、幼儿园教育活动的分类（一）按幼儿园教育活动的结构化程度分类（二）按幼儿园教育活动的学科性质（或幼儿学习领域性质）分类（三）按幼儿园教育活动的组织形式分类第三节实现幼儿园游戏活动与教学活动的最优化结合一、幼儿园游戏活动与教学活动的结合类型（一）游戏与教学分离式的结合（二）游戏与教学插入式的结合（三）游戏与教学整合式的结合二、处理好幼儿园游戏活动与教学活动之间的关系第二讲幼儿园教育活动的设计原理课时：4课时（理论教学4课时）讲授要点：幼儿园教育活动中的目标分析；教育活动中内容的选择与组织；幼儿园教育活动的评价。重点：幼儿园教育活动目标的确定、幼儿园教育活动内容选择的原则和特点。难点：幼儿园教育活动的评价第一节幼儿园教育活动目标的确定一、幼儿园教育活动目标概述二、幼儿园教育活动目标的取向（一）行为目标（二）生成性目标（三）表现性目标三、设置幼儿园教育活动目标的原理四、幼儿园教育活动目标的设置第二节幼儿园教育活动内容的选择和组织一、幼儿园教育活动内容的取向（一）教育活动的内容即教师教学的材料（二）教育活动的内容即幼儿的学习活动（三）教育活动的内容即幼儿的学习经验二、幼儿园教育活动内容选择和组织的原理三、幼儿园教育活动内容的选择和组织第三节幼儿园教育活动的评价一、幼儿园教育活动评价的取向二、幼儿园教育活动评价的原理三、幼儿园教育活动评价的方式第三讲不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计课时：4课时（理论教学4课时）讲授要点：由不同结构化程度的教育活动组成的连续体；各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例。重点：各种不同结构化程度的教育活动设计原理。6\n难点：各种不同结构化程度的教育活动设计原理。第一节由不同结构化程度的教育活动组成的连续体第二节各种不同结构化程度的教育活动设计原理和示例一、“单一科目”教学活动二、“整合科目”教学活动三、单元教学活动四、主题教学活动五、方案教学活动六、活动区活动第四讲幼儿园各学习领域教育活动的设计课时：4课时（理论教学4课时）讲授要点：幼儿园健康教育活动的设计；幼儿园语言教育活动的设计；幼儿园数学教育活动的设计；幼儿园科学教育活动的设计；幼儿园美术教育活动的设计；幼儿园音乐教育活动的设计；幼儿园社会领域教育活动的设计。重点：各领域教育活动的设计。难点：各领域教育活动的有关理论第一节幼儿园健康教育活动的设计一、儿童健康和健康教育的有关理论二、对幼儿园健康教育活动设计的理性思考三、幼儿园健康教育活动的设计第二节幼儿园语言教育活动的设计一、幼儿语言和语言教育的有关理论（一）先天论（二）行为主义理论（三）建构主义理论二、对幼儿园语言教育活动设计的理性思考三、幼儿园语言教育活动的设计第三节幼儿园数学教育活动的设计一、幼儿数学和数学教育的有关理论（一）数学是一种训练（二）数学是知识的建构（三）数学教学（四）社会交往和数学学习二、对幼儿园数学教育活动设计的理性思考三、幼儿园数学教育活动的设计第四节幼儿园科学教育活动的设计一、幼儿科学和科学教育的有关理论（一）科学是一个知识系统（二）科学是一个研究过程（三）科学教育的建构主义观点二、对幼儿园科学教育活动设计的理性思考三、幼儿园科学教育活动的设计第五节幼儿园美术教育活动的设计6\n一、儿童美术和美术教育的有关理论（一）儿童美术的发展阶段理论（二）儿童美术的认知理论（三）儿童美术的心理分析理论（四）儿童美术的知觉理论（五）儿童美术的本质论二、对幼儿园美术教育活动设计的理性思考三、幼儿园美术教育活动的设计第六节幼儿园音乐教育活动的设计一、儿童音乐和幼儿音乐教育的有关思想和实践（一）奥尔夫的音乐教育思想和实践（二）柯达伊的音乐教育思想和实践（三）达尔克洛兹的音乐教育思想和实践（四）综合音乐感教育实践二、对幼儿园音乐教育活动设计的理性思考三、幼儿园音乐教育活动的设计第七节幼儿园社会领域教育活动的设计一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论和实践二、对幼儿园社会领域教育活动设计的理性思考三、幼儿园社会领域教育活动的设计第五讲幼儿园教育活动的选择和组合课时：3课时（理论教学3课时）讲授要点：幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合；幼儿园各教育、教学科目教育活动的选择和组合；幼儿园一日活动的组织和安排。重点：幼儿园各教育、教学科目教育活动的选择和组合；幼儿园一日活动的组织和安排。难点：幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合第一节幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合一、幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡二、幼儿园各种结构化程度的教育活动的选择和组合（一）幼儿园每日教育活动在结构化程度上的平衡（二）幼儿园每周、每学期或学年教育活动在结构化程度上的平衡第二节幼儿园各教育、教学科目教育活动的选择和组合一、幼儿园各教育、教学科目（学习领域）之间的平衡二、幼儿园各教育、教学科目教育活动选择和组合的方式（一）分门别类地选择和组织幼儿园各科目教育活动（二）相互渗透或整合地选择和组织幼儿园各科目教育活动第三节幼儿园一日活动的组织和安排一、幼儿园一日活动的组成二、幼儿园一日活动的组合和安排（一）幼儿园一日活动组合和安排的教育、保育要求（二）幼儿园一日活动组合和安排的制度化第六讲中、外著名学前教育课程中教育活动的设计课时：7课时（理论教学7课时）6\n讲授要点：西方国家著名学前教育课程中教育活动的设计；我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计。重点：蒙台梭利课程中教育活动的设计；瑞吉欧教育方案中教育活动的设计；凯米与德弗里斯的早期教育方案；海伊斯科普课程；陈鹤琴“五指活动课程”。难点：蒙台梭利课程中教育活动的设计；瑞吉欧教育方案中的教育活动的设计。第一节西方国家著名学前教育课程中教育活动的设计一、福禄贝尔课程中教育活动的设计二、蒙台梭利课程中教育活动的设计三、直接教学课程中教育活动的设计（一）BE直接教学模式（二）DI直接教学模式四、方案教学课程中教育活动的设计五、以建构主义为基础的课程中教育活动的设计（一）凯米与德弗里斯的早期教育方案（二）韦卡特的海伊斯科普课程（三）福门等人的建构游戏课程六、瑞吉欧教育方案中教育活动的设计第二节我国著名的幼儿园课程中教育活动的设计一、陈鹤琴“五指活动课程”中教育活动的设计二、张雪门“行为课程”中教育活动的设计第七讲幼儿园教育活动的实施课时：6课时（理论教学6课时）讲授要点：幼儿园教育活动实施的出发点和归宿；幼儿园教育活动实施的有效性与反思性教学实践；对幼儿园教育活动实施的反思和改进重点：影响幼儿园教育活动有效性的因素及有效性的评估难点：幼儿园教育活动的实施和改进第一节幼儿园教育活动实施的出发点和归宿一、“幼儿有意义的学习”和“教师有意义的教学”二、影响幼儿园教育活动实施有效性的因素（一）幼儿园教育活动设计的本身（二）实施幼儿园教育活动的教师（三）幼儿园教育活动的实施对象——儿童（四）与幼儿园教育有关的各种环境因素三、对幼儿园教育活动实施有效性的评估四、幼儿园教育活动实施的取向（一）幼儿园教育活动实施的忠实取向（二）幼儿园教育活动实施的相互适应取向（三）幼儿园教育活动实施的创生取向（四）幼儿园教育活动实施的得过且过取向（五）结幼儿园教育活动实施取向的权衡第二节幼儿园教育活动实施的有效性与反思性教学实践一、记录——鼓励和创造反思性教学实践的工具6\n（一）纪录不是传统意义上的观察和记录（二）诠释学视角中的“纪录”（三）从展示到纪录（四）纪录是一个让儿童的学习看得见的过程（五）纪录是一个让教师的教学看得见的过程二、教师专业成长——幼儿园教育活动实施有效性的根本保证（一）幼儿园教师专业成长范式的转变（二）培养“研究者”的教师专业成长范式第三节对幼儿园教育活动实施的反思和改进一、对高结构化教育活动实施的反思和改进二、对低结构化教育活动实施的反思和改进三、对幼儿游戏活动实施的反思和改进本课程对学生自学的要求：本课程是一门理论性和实践性很强的学科，内容丰富，难度较大，但教学课时明显不足，有相当的内容需要学生在听课的基础上进行自学，所以教师必须规划学生应自学的内容，提出明确的自学要求，随时检查学生的读书笔记，努力掌握有关的理论知识，培养自己的学习能力和教学设计组织能力。课时分配：总课时：96课时，理论教学32课时，自学课时64课时分配如下：　　教学内容理论教学课时自学课时合计第一讲幼儿园课程与幼儿园教育活动4812第二讲幼儿园教育活动的设计原理4812第三讲不同结构化程度的幼儿园教育活动的设计4812第四讲幼儿园各学习领域教育活动的设计4812第五讲幼儿园教育活动的选择和组合369第六讲中、外著名学前教育课程中教育活动的设计71421第七讲幼儿园区角活动的设计与指导61218合计326496考核方式与要求：考核方式采用开卷考试。采用统一命题，统一考试时间，统一批改试卷的形式。学生学习本课程的总成绩评定由二部分组成：平时成绩30%，期末成绩70%，学生最终的成绩评定采用百分制。参考书目：[1]朱家雄．幼儿园课程[M]．上海：华东师范大学出版社，2003．.[2]张琳．幼儿园教育活动设计与指导[M]．北京：高等教育出版社．2005．[3]李生兰．学前教育学[M]．上海：华东师范大学出版社，2006.执笔人：王景清审核人：6