在幼儿园教学活动中如何设计有效提问 4页

在幼儿园教学活动中如何设计有效提问鄂尔多斯市杭锦旗呼和木都民族幼儿园乌云娜【中图分类号】G523.32【文章标识码】B【文章编号】1326-3587(2014)07-0085-02提问，从广义上讲是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。幼儿是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。一、要激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力1.创设情景引发问题。在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教师设计教学过程的重要内容。在新课堂中，要把教师发现问题、提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。2.让问题引发问题。让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”，仅确定几个“关键词”。在活动过程中如何更好地让幼儿发现问题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键，只有那些开放性的、滲透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才能引发幼儿的激烈讨论。3.提供材料引发问题。《纲要》《指南》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境在教育中的作用。在现实生活中，我们往往对材料冠于“不说话的老师”这一美名，其意是指：教师可以将自己的教育目标与要求蕴含在环境之中，蕴含中材料之中。一名专业化水平较高的教师，就要善于将问题设计巧妙融合在材料之中，让幼儿通过材料的摆弄与操作，来解决问题，获得新经验的提升。二、要提高教师冋应能力，创设积极的师幼互动教师面对着的是一群多变的孩子，他们的冋答问题的角度也很奇特。答案随吋奋\n可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这吋老师的即吋调控能力显得尤为重要。既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不一样的问题采用不一样的应对策略：1.有吋需要教师即吋冋应的。2.冇时需要教师鼓励幼儿继续探索。3.冇吋需要激发幼儿的创造性思维。三、教师良好的提问技巧促进师幼互动新《纲要》要求“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。幼儿是通过问题进行学习的，冇了问题才冇思考，冇了思考才冇解决问题的方法。虽然有问题不一定有创造，但是没有问题一定没有创造。让幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在老师的支持下，探索问题、解决问题、获得经验，真正成为学习的主人是我们幼儿园工作者的面临的一个重任。四、提问设计应把握的几个度：1.提问要难易适度。提问不能脱离幼儿的经验和水平，难度要适宜，太深奥或过于肤浅的提问不利于幼儿思维和语言的发展。提出的问题要使幼儿能够接受，在幼儿理解内容的基础上，并要做出一定努力才能回答。如果所提出问题无思考价值，不能启迪思维，就不是好的提问。如在教学中类似“是不是”“好不好”“对不对”的提问无思考价值，要予以避免和克服。2.提问要掌握频度。有效的提问要体现一定的频度，一讲到底被认为是“填鸭式”的教学，是不足取的。而频繁的提问却往往借着“讨论式”的幌子而被人们容忍。事实上，提问过多不仅烦琐费吋，而且会导致幼儿随大流，增大回答问题的盲0性，使课堂教学的重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学0标的达成。因此提问次数应保持在一定范围内，不同的课型和不同的内容，课堂提问的次数是不一样的：科学操作活动和美术活动适宜在操作前和操作后进行相关的提问，语言活动和社会活动一般围绕话题和教学情景层层展开。3.提问要明确角度。教师提问要具体确切，明确角度，抓得住重点、难点，便于幼儿思考和冋答。有的教师往往提问太随意，没奋针对性和推进性，\n提问偏离教学的中心。教师应启发性地设计提问，且有一定的针对性和指向性，给幼儿提供一定的思维方向和思考范围。1.提问要呈现坡度。教学是一个循序渐进的过程，因此，要求教师在筹划课堂提问吋必须抓住教材的整体要求，结合幼儿的认知水平，设计问题要由易到难，由显到潜，由兴趣到认知、能力，层层递进，从感性到理性，从现象到本质，，体现一定的坡度和有序性，以便于幼儿系统的掌握知识。2.提问要开放有度。设问注重以培养幼儿发散性思维为主，鼓励探索一个问题多种结论，培养思辩能力。一个活动中，教师提问的设计不宜过满，应适当留有余地；要设计能有多种答案、引起争论的问题，以给幼儿设问质疑的机会。如：“你还有什么问题要问大家吗？”“你发现了什么？”也可经常给幼儿提出一些假设性的问题，激发幼儿独特的想法。如果我们在设计和组织活动吋，能经常保持这样一种诱问的方法，日积月累将有助于幼儿的主动活动，并使苏养成良好的思维习惯和个性品质，提高自主学习的能力。五、提问设计运用的几个策略1.问题情境设置法。教师在深入研究，吃透教材，广泛了解幼儿生活经验的基础上创设产生问题的情境，营造幼儿学活动的“思维场”和“情感场”，鼓励幼儿在学习中耳（听问）、脑（思问）、口（答问）并用，以问题情景激发幼儿不断地去探究讨论。2.问题中心教学法。即教师根据教学内容设计系列问题，让幼儿解答；也可以让幼儿分组相互设问、相互回答，或幼儿提问、教师冋答。它的特点是以问题的设计和冋答为主要教学形式，层层推进，环环相扣，使教学的重点和难点由浅入深，由易到难，由表及里，由此及彼进行层次性解决，形成递进式的教学结构，并以师生和生生之间的多维互动作为主要教学方式。教学围绕幼儿感兴趣的问题展开，以问题为纽带，培养幼儿的创新思维和分析问题的能力。3.启发提问引导法。这是在教学中经常运用的一种方法，也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题，幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动，是启发式提问的具体体现。冋答问题的过程中，有吋应给予一定吋间，\n让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论。得出答案后，再进一步引伸道理,弄清问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻的印象。力求层层设稳层层启发，诱导幼儿思维，不越俎代疱。1.多向设问质疑法。教学中教师有意识地为幼儿设置一些必要的疑难问题，以集中幼儿注意，激发、引导其积极思考，利用多向设疑法，激活幼儿思维。(1)趣味设疑；解决幼儿因兴趣匮乏而导致的学而无疑。教师可使用多种刺激物(言语、教具、学具、环境等)引发幼儿对学4的内容、知识、问题等进行质疑。(2)反问设疑：引导幼儿从反面来进行思考，避免因单向思维、人云亦云造成的学而无疑，以增强幼儿思维的批判性。(3)悖常设疑：打破惯思维“理所当然”的惯例，提出与常规相悖的问题，克服因安于现(下转54页)