美术学科浅谈幼儿园集体教学中教师的提问设计 6页

美术论文之浅谈幼儿园集体教学中老师的提征询设计　　[摘要]幼儿园集体教学中，老师的提征询是开启、组织和促进师幼有效互动，提高教学效益的重要要素之一，本文从新《纲要》视角出发，阐述了老师提征询的适切性、针对性、启发性、概括性、开放性和层次性，旨在构成师幼间开放、互动、高效的对话系统，实在提高集体教学活动的效益。　　[关键词]集体教学 老师 提征询设计新纲要理念观照下的幼儿园集体教学活动不再是老师话语权的霸占和倾泻式灌输，而是老师与幼儿之间平等的对话与交流，是构成师幼间合作探究的互动过程。老师作为对话的开启者、引导者和促进者，会将提征询作为最为根本的教学手段，从而激发幼儿主动考虑互相交流，构成师幼之间有效互动。在教学中，老师的提征询不是随心所欲的，而是建立在对教学内容的透彻理解，幼儿已有经历的客观推断和对教学目的的正确把握根底上，精心设计，并在教学过程跟随幼儿的反响，不断调整的。提征询设计恰当与否，直截了当阻碍着教学效益和课堂互动的质量，老师在设计提征询时应从以下几点考虑。\n　　一、提征询要有适切性，充分考虑幼儿年龄特点3~6岁幼儿思维开展处于动作思维向详细形象思维过渡时期，语言开展处于口头语言向书面语言过渡时期，因而，老师设计征询题时要充分考虑提征询对象的年龄特点，抛给幼儿的征询题应简约明了，粗浅易明白，忌用冗长抽象，干涩艰深的语言。如：大班教学活动《3的加减》中老师想让幼儿看图说说算式所表示的含义，老师的提征询是：“这道算式是如何样来表示这件事情的？”幼儿感到特别茫然，老师随即调整了征询题：“看图说说，这道算式表示什么意思？”幼儿纷纷举起了小手。再如：中班科学活动《风》，老师想让幼儿探究出扇出的风与用力的大小及扇面的大小是相关的，老师引导幼儿小结时征询：“相对来说，扇子的面积越大，扇出的风如何样呢？”幼儿答：“大。”细心分析，幼儿的答复只是一种猜想，关于中班幼儿来说：“相对”、“面积”如此的词太过抽象了，幼儿无法真正理解。因而，老师设计提征询时，应站在幼儿的视角想一想，：“我如此征询，幼儿理解吗？听得明白吗？”只有让幼儿听明白了的征询题才是有意义的征询题。　　二、提征询要有针对性，紧扣教学目的我们设计征询题的目的，或是激发幼儿学习兴趣，唤醒幼儿已有经历，协助幼儿积极建构；或是引导幼儿拓展思路，深化考虑，打破学习中的重点与难点，最终协助幼儿完成既定的教学目的。因而，设计提征询时要紧扣教学目的，有明确指向性和针对性。如：大班科学活动《沉与浮》教学目的定为：1、尝试让沉下去的东西浮起来；2、培养幼儿动手才能和探究精神。老师在让幼儿观察一些东西放在水里的沉出现象和后提征询：“什么样的东西在水中会沉下去？什么样的东西在水中会浮起来？”\n物体的沉浮与物体所受浮力有关，此征询题明显已游离教学目的并是幼儿无法解释明晰的征询题，不如如此提征询：“你看到哪些东西在水里是沉的？哪些东西在水里是浮的？你能想方法让沉下去的东西浮起来吗？”从而在协助幼儿正确建立沉浮概念后顺利把活动指向第一个目的。因而，老师在设计提征询时要有强烈的目的认识，切忌提一些与目的看似相关本质无关的征询题，从而实在提高课堂效益。　　三、提征询要有启发性，协助幼儿建立思维结合《学记》中说：“君子之教，喻也”。这里的喻是启发诱导的意思，提征询的设计应激发幼儿产生认识冲突，即激发幼儿已有经历与未知经历的矛盾冲突，再通过征询题的引导，使幼儿对已有经历进展整合、梳理，自我建构，与新的经历产生结合，达成新的平衡。如：大班散文《秋天真漂亮》中欣赏“一阵风吹来，大树一会儿抖落一只金蝴蝶，一会儿抖落一只银蝴蝶”时，老师是如此引导的：“你认为散文中的金蝴蝶指的是什么？”幼儿：“是漂亮的蝴蝶。”师：“小朋友想象一下，一阵秋风吹来，树叶会如何样呢？”幼：“树叶被风一吹飘呀飘的。”师：“请小朋友听着音乐，做做小树叶飘呀飘的动作。”师：“呀！这飘呀飘的树叶像什么在飞？”幼：“像一只只蝴蝶在飞。”师：“真美！可为什么散文里说是金蝴蝶、红蝴蝶呢？”幼：“由于秋天的树叶有的是金色的，有的是红色的，风一吹，就像一只只金蝴蝶、红蝴蝶在飞。”\n老师通过征询题的一步步引导协助幼儿将树叶在秋风中飘舞的形象与蝴蝶飞舞的形象建立起了结合，幼儿不仅理解了散文中比喻句的含义，同时也体验了散文中的意境美。　　四、提征询要有概括性，留给幼儿更多表达的时间与空间。　　师幼互动过程的本质是老师引导幼儿充分想象，表达与表现的过程。因而，老师在设计提征询时要有一定的概括性，最大限度地把课堂时间留给幼儿，让幼儿充分而自由地想象与表达。如：看图讲述《蚂蚁飞上天》，A老师设计的提征询是：“小蚂蚁会本人飞上天吗？你有什么方法协助它？”幼1：“让它坐在热气球上升上天。”幼2：“让它坐航天六号上飞上天。”幼3：“让它抓住小鸟的爪子，把它带上天。”幼4：“把它放在枪口上，砰的一声射上天。”总之，幼儿想象丰富，思维爽朗，表述完好。B老师设计提征询是：“小蚂蚁本人会飞上天吗？谁来协助它？如何协助它？”幼1：“让小鸟协助它”，师：“如何协助它？”幼1：“让它骑在小鸟背上飞上天。”老师“谁来协助它？”幼2：“让老鹰来协助它。”师“如何协助它？”幼3：“让小蚂蚁抓住老鹰的爪子飞上天。”相比拟，A老师的提征询概括性强，B老师的提征询就显得琐碎，在幼儿答复过程中B老师需不停追征询，造成了时间上的隐性浪费，同时征询题：“谁来协助它”\n使幼儿的思维束缚在有生命的人和动物上，幼儿的想象遭到了限制。可见，提征询的概括性越强，幼儿想象的空间就越大，表达与表现的时间就越多。五、提征询要有开放性，引发幼儿多维考虑幼儿是独立存在的个体，对四周的人和事有着独特的体验与感受。因而，老师的提征询不应追求唯一答案，而应设计有开放性的征询题，激发幼儿从不同角度、不同方向、不同途径来考虑，让幼儿自由表述本人的方法，培养幼儿思辩的适应和辩证看征询题的方法。在以往欣赏文作品时，老师常常会带有倾向地提征询：“你喜爱小羊吗？为什么？”幼：“喜爱，由于小羊特别仁慈。”而在大班故事《送给蛤蟆的礼物中》老师最后的提征询是：“你喜爱故事里的谁？为什么？”幼1：“我喜爱青蛙，由于它送礼物给蛤蟆。”幼2：“我不喜爱青蛙，由于它太粗心，老是把东西剪坏。”幼3：“我喜爱青蛙，由于它特别可爱，它剪坏东西不是成心的。”幼4：“我喜爱蛤蟆，由于青蛙最后只送了块手帕给它，它也没责备青蛙。”师：“你们觉得蛤蟆如何样？”幼4：“蛤蟆特别仁慈。”由于老师的提征询没带任何暗示性与倾向性，因而，幼儿能从多个角度考虑，畅所欲言地表达本人的观点与方法，文学作品的主题也在幼儿的争议中逐步明晰起来。　　六、提征询要有层次性，兼顾不同才能幼儿新纲要明确指出“要尊重幼儿在开展水平、才能、经历、学习方式等方面的个体差异，因人施教”\n。由于幼儿在已有经历、思维水平、学习才能上存在客观差异，因而，在设计征询题时要兼顾全体，将难易层次不同的征询题互相搭配，给每位幼儿都有表达与表现的时机。如故事《毛豆儿的樱桃树》中，A老师第一次设计的提征询是：1、毛豆儿种了一棵什么树？2、他想请朋友吃樱桃，朋友吃到了吗？为什么？3、他为什么离家出走？后来又为什么回来了？4、最后朋友吃到他的樱桃了吗？为什么？结果试教下来答复以下征询题的只有几位思维才能与表达才能较强的幼儿，课堂气氛十分沉闷。A老师反思后进展了重新设计：1、毛豆儿种了一棵什么树？他有一个什么愿望？2、朋友吃到他的樱桃了吗？发生了一件什么事？3、他离开后为什么又回来了？回来后觉察了什么？他又是如何做的？4、朋友来赴宴，毛豆儿心情如何样？吃完樱桃他们一起做了一件什么有意义的事？这一次A老师将经历型、描绘型征询题与考虑性、概括性征询题互相组合，兼顾了不同层次的幼儿，因而课堂气氛爽朗起来。可见设计提征询时要留意难易结合，使征询题既具挑战性，又能让每位幼儿都有时机在不同层次水平上体验到成功的欢乐。　　总而言之，在集体教学中，老师要精心设计提征询，并通过征询题的引导，激发幼儿学习兴趣，鼓舞幼儿主动探究，积极建构，多维考虑，自由表达，使课堂成为老师与幼儿、幼儿与幼儿间开放、高效、互动的对话系统，促进每位幼儿智力、才能、情感、个性上得到全面可持续开展