幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究 69页

法＊ｆｌｉｕｆ硕士学位论文幼儿ｆｌ泠本教学设计存在的问患及对笨研念周玲玲指导教师：左瑞勇教授专业名称：学前教育学研究方向：学前教育原理二〇—七年四月\n独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得重庆师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料一。与我同工作的同志对本研宄所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明。学位论文作者签名■：巧衿祕签字曰期：年Ｓ月＾曰学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解重庆师范大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权重庆师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。＞ｎ．\n重庆师范大学硕士学位论文幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究硕士研究生：周玲玲指导教师：左瑞勇教授学科专业：学前教育学所在学院：教育科学学院重庆师范大学二0一七年四月\nMasterDegreeThesisChongqingNormalUniversityKindergartenPictureStoryBooksTeachingDesignProblemsandcounteremeasuresResearchCandidate：ZhoLinglingSupervisor：Prof.ZuoRuiyongMajor：PreschoolEducationCollege：CollegeofEducationalScienceChongqingNormalUniversityApril，2017\n重庆师范大学硕士学位论文中文摘要幼儿园绘本教学设计存在的问题及对策研究摘要绘本以图文并茂的形式向儿童讲故事，从诞生之初就是以儿童为本位的，充满了想象和个性，温情浪漫，多姿多彩，受到幼儿喜爱。越来越多的专家学者开始关注绘本的价值和功能，教师也在幼儿园教学中开展绘本教学，绘本教学已成为幼儿园语言领域重要的组成部分。本研究主要采用文献法、内容分析法和访谈法，通过对从网络和重庆市四所幼儿园收集到的共计204份绘本教学设计进行统计、分析，采用自编的内容分析量表，利用SPSS软件，通过分析，发现幼儿园绘本教学设计存在以下问题：1.教学目标设置欠妥当2.在绘本选择上狭隘化，中国原创绘本比例小3.在活动准备上，物质准备比较单一，经验准备较为忽视4.在教学策略上，不够重视阅读能力的培养5.在幼儿学习上，不够重视幼儿的主体性对问题进行分析，得出对策与建议如下：1.教学目标：制定科学合理的教学目标2.绘本选择：应加入更多中国元素3.环境创设：丰富物质准备，重视经验准备4.教学策略：采用多元导入、展开、结束和延伸策略5.幼儿学习：提高幼儿的主体性关键词：绘本；绘本教学；绘本教学设计；内容分析法I\n重庆师范大学硕士学位论文英文摘要KindergartenPictureStoryBooksTeachingDesignProblemsandcounteremeasuresResearchABSTRACTPicturebooksintheformofpicturesandtellstoriestochildren,fromthebeginningofbirthisinchildrenasthestandard,fullofimaginationandpersonality,warmandromantic,colorful,enjoyedbyyoungchildren.Moreandmoreexpertsandscholarsbegintopaycloseattentiontothevalueandfunctionofpicturebooks,theteacherisinthepicturebooksteachinginkindergartenteaching,picturebooksteachinghasbecomeanimportantpartofthekindergartenlanguagefield.Thisresearchmainlyadoptstheliteraturemethod,contentanalysisandinterviewmethod,basedonthecollectedfromnetworkandchongqingfourkindergartendesignofatotalof204copiesofpicturebooksteachingstatistics,analysis,contentanalysisincludesscale,usingSPSSsoftware,basedontheanalysis,foundthatparentsofkindergartenpicturebooksteachingdesignexistthefollowingproblems:1.Theteachinggoalsetyesterday2.Intermsofchoiceofpicturebooksandnarrow,theoriginalpaintingthissmallproportion3.Thepreparationontheactivity,preparetocomparethesinglematerial,theexperiencetorelativelyignored4.Ontheteachingstrategy,notenoughattentiontothecultivationofreadingability5.Onchildren'slearning,paynoattentiononyoungchildren'ssubjectivityAnalyzingtheproblems,Suggestionsareasfollows:1.Teachinggoal:Toformulatescientificandreasonableteachinggoal2.Drawthechoice:shouldaddmoreChineseelements3.Environmentcreated:abundantmaterialpreparation,attachesgreatimportancetotheexperience4.Teachingstrategies:usingmultipleendofimport,expand,andextensionstrategy5.Children'slearning:improvingyoungchildren'ssubjectivityKeywords:picturebooks;Picturebooksteaching;Picturebooksteachingdesign;ContentanalysisII\n重庆师范大学硕士学位论文目录目录摘要.................................................................................................................IABSTRACT..................................................................................................II1绪论............................................................................................................11.1研究缘起....................................................................................................11.1.1绘本己成为幼儿园必不可少的教育素材......................................................11.1.2绘本教学逐渐成为幼儿园语言领域重要的组成部分......................................11.1.3实践中幼儿教师开展绘本教学存在诸多值得探讨的问题，对绘本教学设计的研究比较欠缺......................................................................................................11.2概念界定....................................................................................................21.2.1绘本.....................................................................................................21.2.2绘本教学...............................................................................................21.2.3教学设计...............................................................................................31.2.4绘本教学设计........................................................................................31.3文献述评...................................................................................................31.3.1关于绘本本身的研究...............................................................................31.3.2关于幼儿园绘本教学的相关研究...............................................................51.3.3已有研究中存在的问题............................................................................72研究设计....................................................................................................82.1研究目的....................................................................................................82.2研究意义....................................................................................................82.2.1理论意义...............................................................................................82.2.2实践意义...............................................................................................82.3研究内容....................................................................................................82.4研究对象....................................................................................................82.5研究思路....................................................................................................92.6研究方法....................................................................................................92.6.1文献法..................................................................................................92.6.2内容分析法............................................................................................92.6.3访谈法.................................................................................................113理论依据....................................................................................................123.1皮亚杰认知发展阶段理论.............................................................................12I\n重庆师范大学硕士学位论文目录3.2维果茨基的最近发展区................................................................................124幼儿园绘本教学设计文本的内容分析..................................................134.1教学目标...................................................................................................134.2绘本选择...................................................................................................134.3教学策略...................................................................................................144.4幼儿学习...................................................................................................145幼儿园绘本教学设计存在的主要问题及成因.....................................165.1教学目标设置欠妥当....................................................................................165.1.1有些教学教学目标内容缺失.....................................................................165.1.2有些教学目标超出儿童发展水平，难度过大...............................................175.1.3有些行为目标表述太过笼统，针对性不强..................................................185.1.4有些教学目标行为主体表述不当，角色倒置...............................................195.1.5有些教学目标失去了语言教育发展目标.....................................................205.2在绘本选择上，中国原创绘本明显比例小.......................................................225.3在环境创设上，物质准备比较单一，知识经验的准备较受忽视...........................245.4教学策略上不够重视阅读能力的培养且缺乏有效的延伸活动..............................255.4.1不够重视引导幼儿“看”绘本..................................................................255.4.2过分注重倾听能力的培养，轻视其他技能的培养.........................................275.4.3不够重视引导幼儿“读”绘本..................................................................285.4.4缺乏有效的活动延伸.............................................................................295.5在幼儿学习上不够重视幼儿的主体性.............................................................306改善幼儿园绘本教学设计的相关对策与建议.....................................326.1教学目标：制定科学合理的教学目标..............................................................326.2环境创设：活动准备要充分，重视幼儿相关知识经验的准备..............................336.3绘本选择：适当凸显中国元素.......................................................................346.4教学策略：采用多元导入、展开、结束和延伸策略...........................................356.4.1采用多元导入形式.................................................................................366.4.2采用多元活动展开方式...........................................................................366.4.3采用多元活动结束方式...........................................................................386.4.4采用多元活动延伸方式...........................................................................386.5幼儿学习：提高幼儿的主体性.......................................................................396.5.1教师要为幼儿创设支持性语言环境...........................................................396.5.2教师应用多种形式来组织绘本教学过程.....................................................406.5.3教师应该具有反思意识..........................................................................40II\n重庆师范大学硕士学位论文目录7本研究不足之处.......................................................................................41参考文献.......................................................................................................42附录A:绘本教学设计内容分析量表........................................................45附录B:教师访谈提纲...............................................................................46附录C：幼儿园绘本教学设计来源汇总...............................................47致谢............................................................................................................60III\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论1绪论1.1研究缘起1.1.1绘本己成为幼儿园必不可少的教育素材绘本从诞生之初到现在，不过短短百年的历史。从最早的《彼得兔的故事》到现在市面上琳琅满目的绘本，绘本从艺术表现、装帧设计、故事内容都有了很大的不同，但总体来说，绘本还是儿童本位的，被称为幼儿“人生的第一本书”。由于绘本主要是通过图画和文字来讲述故事，绘本中的图画多是与幼儿生活密切相关的人、事、物，画面色彩鲜艳、充满童趣，语言文字短小隽永、便于吟咏，故事情节生动蕴含哲理，对幼儿有较大的吸引力。绘本让识字不多的幼儿仅仅通过看图画就能运用已有的生活经验来理解故事的意义。绘本对幼儿的发展具有独特的教育价值，幼儿园广泛作为不可缺少的教育材料。1.1.2绘本教学逐渐成为幼儿园语言领域重要的组成部分根据皮亚杰对儿童思维发展阶段的划分，幼儿园的孩子处于前运算阶段，此时，幼儿的思维方式主要是形象思维，儿童主要是通过头脑中的具体形象（表象）来进行思维。由于绘本以图文并茂的形式给儿童讲故事，画面的主体叙述性，使得幼儿看画儿就能明白故事。很多幼儿园将绘本运用于日常教学，绘本教学逐渐成为幼儿园语言教育领域重要的组成部分。1.1.3实践中幼儿教师开展绘本教学存在诸多值得探讨的问题，对绘本教学设计的研究比较欠缺回顾绘本的历史发展，它始终是儿童本位的，充满童真童趣，受到不同国别、不同文化下的儿童的喜爱。在英美等西方国家，绘本是首选的儿童读物，但绘本在我国大陆的阅读和研究才刚刚起步。通过查阅相关文献得知，绘本阅读虽然深受幼儿教师的喜爱，很多老师结合主题活动，纷纷展开了绘本教学活动，但是在一些绘本教学活动中依然存在诸多值得探讨的问题。如：在开展绘本教学时，教师要么过多地关注绘本中的文字而忽视绘本画面的艺术表现，要么过多的关注画面而忽视文字；绘本教学形式单一，主要是教师播放绘本PPT逐图讲述，未能凸显幼儿的主体性；此外还存在着教师对绘本主题的挖掘不够深刻，对幼儿自主阅读能力的培养不够重视、缺乏有效的活动延伸等问题。并且，对绘本教学设计的研究几乎没有。1\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论1.2概念界定1.2.1绘本绘本”，一词源自日本，在日文中称为“絵本”，“绘”对应“图画”，“本”对应“书”，台湾地区沿用了这一名称并影响了大陆。同时，由于绘本英文译为picturebook，中文直译为“图画书”。但实际上，绘本并不等同于图画书，因为图画书甚至包括插画书、连环画(小人书)、漫画书等，而绘本用于较为严格意义的图画故事书。①②③笔者发现很多研究者(Cullinan，1989；松居直，1997；林敏宜，2000；④⑤⑥⑦康长运，2002；彭懿，2006；丁诚忠，2008；刘欢，2009；陈晖，2010)在对绘本进行界定时，让绘本与图画故事书(picturestorybook)相对应，专指“以‘图’和‘文’共同演译一个故事的书。Cullinan认为，绘本故事的讲述需要通过文字和插画的结合来完成。松居直认为,图画书的特点就在于图和字的完美组合。康长运、彭懿等都提出类似的观点。综上所述，笔者认为绘本有不同于其它文学作品的特点,这些特点表现为图画的主体性、叙事性以及图画与文字的整合性。本研究将绘本界定为：绘本是图文并茂的儿童文学样式，依靠图画与文字（甚至可以没有文字）共同叙述一个完整的故事。它的阅读对象主要是儿童（尤其是3~6岁的幼儿），是艺术、文学、教育三者独特完美的结合。1.2.2绘本教学⑧⑨笔者通过文献分析，发现研究者（张彤，2009；李晓飞，2010；姚雪姣，⑩112011；张杨，2013）对绘本教学的界定主要包括早期阅读和教学活动两种倾向。张彤认为绘本教学是在教师的引导下开展的幼儿园集体阅读活动，核心在于幼儿自主阅读；而姚雪姣和张杨更倾向于认为绘本是教师以绘本为主要教学内容的教学活动。①Cullinan,BerniceE(1989)LiteratureandtheChild,2nd,,SanDiego:HarcourtBraceJovanovich.②[日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙:湖南少年儿童出版社,1997:35.③林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].台北:心理出版社，2000④康长运.图画书本质特点研析[J].现代出版.2002⑤彭懿.图画书:阅读与经典[M].上海:21世纪出版社，2006⑥刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计(理论)，2009(4)⑦陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌:二十一世纪出版社:2010.⑧张彤.幼儿园绘本阅读的现状研究[D].西南大学硕士学位论文,2009.⑨李晓飞.幼儿园绘本教学研究[D].南京师范大学,2010.⑩姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学大学硕士学位论文.2011.11张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究——以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学,20132\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论综合以上研究，将绘本教学从早期阅读的角度界定为，幼儿教师深入研读绘本材料，挖掘绘本中的教育价值，通过分析幼儿的需求和发展水平，有计划、有组织地开展的集体阅读活动。1.2.3教学设计笔者发现，教学设计（InstructionDesign）又称“教学系统设计”，对什么①②③是教学设计，研究者（顾明远，1990；乌美娜，1994；徐英俊，1996；张筱④⑤⑥兰，1998；冯学斌，1998；何克抗，2002）认为，教学设计的目的是优化教学过程，主要是运用系统方法，将理论转换成对教学目标、教学内容、教学策略和媒体、教学评价进行安排的过程。可见，教学设计把整个充满各种教学因素的动态复杂关系的教学系统作为研究对象，它可以大到一个学科、一门课程，也可以小到一堂课、一个问题的解决。综上，本研究将教学设计界定为教师在教学前对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节等进行具体计划的过程，旨在为教学提供出可操作的程序和技术，以实现教学目标。1.2.4绘本教学设计根据前述对绘本、绘本教学及教学设计等概念的界定，本研究将绘本教学设计界定为：绘本教学设计是幼儿教师进行绘本教学准备工作的组成部分，主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，根据幼儿的特点，对绘本教学目标、绘本选择、环境创设、教学策略等诸要素进行具体计划的过程。1.3文献述评1.3.1关于绘本本身的研究①绘本的历史发展绘本，十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代主要在美国发展；上世纪五十年代，绘本开始在日本兴起；七十年代，台湾开始绘本阅读，随后引起了绘本①顾明远.教育大辞典:第1卷[M].上海:上海教育出版社,1990:210-211.②乌美娜.教学设计[J].北京:高等教育出版社,1994:8-32．③徐英俊.教学设计[M].北京:教育科学出版社,1996:3-15．④张筱兰.论教学设计[J].电化教育研究,1998,(1):64．⑤冯学斌,万勇.教学设计的理论基础[J].电化教育研究,1998,(1):27-30．⑥何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版,20023\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论阅读的热潮；九十年代，绘本才逐渐被国内关注，出现了朱成梁、俞理、何艳荣等一批优秀的作家。②绘本的特征以往的研究者在讨论绘本的特征时主要关注的是绘本中图画与文字的关系。①②国内外研究者（尤里.舒尔维兹，1985；松居直，1997；玛丽亚•尼古拉③④⑤⑥杰娃，2000；佩里·诺德曼，2008；康长运、唐子煜，2002；彭懿，2006；⑦刘欢，2009）在绘本中图画与文字的关系上，认为一本真正的图画书，主要或全部用图话讲故事。松居直提出“文×图=绘本”“文+图=插画书”这两个公式来说明绘本与插画书最大的不同在于图文关系。正如刘欢指出的，绘本中每一页图画都是在讲述故事，去掉其中任何一幅，故事内容就不完整了，这也是彭懿提出的“图文合奏”。综合以上观点，笔者将绘本的特征总结为：一是绘本的本质是一种“故事文学”，二是绘本中的图画可具有很高的表现力，是叙述故事不可或缺的要素。三是绘本是图片和文字共同叙述一个故事，四是绘本具有很高的艺术性。③绘本的功能（价值）在绘本阅读教育价值的讨论中,凯瑟琳.L.弗莱彻(KathrynL.Fletcher)、爱莲.里斯(ElaineReese)(2005)认为,绘本能促进幼儿语言能力和阅读能力的发展。康⑧长运（2007）从儿童文学、儿童心理学、美学等角度分析了幼儿阅读绘本的⑨心理机制，指出绘本对幼儿发展有独特的教育价值。金京中（2010）认为，绘本作为最主要的幼儿阅读材料，有四个功能：其一,扩大意象：创造想象与意向的功能；其二，发现趣味：通过感动引起阅读者变化的功能；其三，培养沟通技巧：促进语言能力提高的功能，其四，发现人生的各种意义：培养洞察力的能力。综合以上观点，笔者将绘本的价值总结为：绘本有利于幼儿语言发展、社会化发展、思维能力的发展，审美的发展。①尤里.舒尔维兹,用图画写作：如何创作图画书,1985,15②[日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙:湖南少年儿童出版社,1997:35③MariaNikolajeva&CaroleSeott,Howpicturebookswork,Garlandpress,2000:12④[加]佩里·诺德曼,梅维丝·雷默.儿童文学的乐趣［M］.陈中美译,上海:少年儿童出版社,2008.⑤康长运.图画故事书与学前儿童的发展[J].北京师范大学学报(人文社科版).2002(4).⑥彭懿.图画书:阅读与经典[M].上海:21世纪出版社.2006.⑦刘欢.当代绘本书籍的概念界定[J].艺术与设计(理论)，2009(4)⑧康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社,2007.⑨金又中.0-3岁幼儿阅读指导媒介--图画书的功能、利用方法及遗留课题[C].2010.4\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论1.3.2关于幼儿园绘本教学的相关研究①绘本教学现状的相关研究国外主要关注绘本亲子阅读，而绘本教学的研究比较少。其中，克丽丝蒂娜.E.①范.克瑞恩诺德(Christina.E.vanKraayenoord)对幼儿园中5-6岁幼儿绘本教学进行了一项对比实验研究,结果证明有教师参与的绘本阅读效果比幼儿自主阅读的效果好，更有利于幼儿理解绘本故事内容。②国内研究者对绘本教学的研究还是很丰富的。谢清理(2007)通过观察访谈，③发现大班幼儿能更多地解读出具有各自特色的含义。张彤(2009)提出了幼儿园④绘本教学的构想。姚雪姣（2011）深入对比了幼儿园和小学两个学段的绘本教⑤学。张杨（2013）对齐齐哈尔地区的幼儿园绘本教学进行了调查，发现教师在运用绘本开展教学时存在教学模式化；重认知，轻审美；教学形式单一，教学延伸开展不足；绘本教学缺乏政策支持与指导；家园合作，社区合作意识不强。李⑥春光（2013）以社会领域相关主题绘本为载体，帮助幼儿园教师发现绘本教学中存在的问题并改进。这类研究揭示了我国绘本教学存在的种种问题。②绘本教学组织与实施的相关研究纵观关于绘本教学组织与实施的相关研究，已有文献主要集中在绘本选择、教学策略和五大领域整合等方面。1）关于绘本选择的研究关于绘本选择的研究，主要关注的是如何为儿童选择优秀的绘本。如耿明磊⑦(2010)提出要教师要依据幼儿身心发展特点为不同年龄段的幼儿选择绘本。杨⑧爱娟(2010)对上海市幼儿园集体教学活动中选用的状况进行调查。秦强（2013）⑨系统地分析制约绘本选择的四个因素。2）关于教学策略的研究①ChristinaEvanKraasenoord.storyConstructionfromapictureBook:AnassessmentActivityYoungLearners,EarlyChildhoodResearchQuarterly,No.ll,1996.41-61.②谢清理.大班幼儿对图画书的解读[D].河南大学,2007③张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学,2009.④姚雪姣.儿童绘本教学现状研究[D].杭州师范大学,2011⑤张杨.幼儿园绘本阅读教学的现状分析及对策研究——以齐齐哈尔地区为例[D].内蒙古师范大学,2013.⑥李春光.儿童绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学.2013.⑦耿明磊.绘本阅读对儿童发展的重要性分析及教育建议[J].湖南科技学院学报.2010(10).⑧杨爱娟.图画书在幼儿园集体教学活动中选用状况调查[D].华东师范大学,2010.⑨秦强.幼儿园绘本教学研究[D].上海师范大学.2013.5\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论就现有文献来看，关于绘本教学策略的研究多见于一线教师的教学实践和硕士论文，主要是为了改进绘本教学中存在的问题而提出的相应对策，不够系统，理论性不强。①苏书巧(2011)提出了通过园本教研、提问、应答及运用多元的阅读教学方②法等策略；殷媛媛(2012)则认为有必要加强幼儿教师文学素养、制定地方教育③政策、加强家园合作。赵月(2013)主要从绘本选择、提问和应答等方面提出建④议。冷杰(2014)从教师角度提出创设丰富阅读环境；选择幼儿感兴趣的、适宜⑤幼儿年龄特点并与幼儿生活经验相关的绘本的必要性。白燕（2015）将其简化为四个字——“看”、“听”、“读”、“秀”。“看”即引导幼儿学习和学会看绘本（看封面、环衬、扉页正文和封底），欣赏画面之精美；“听”即引导幼儿学会倾听，体会故事之奇妙、“读”即引导幼儿学会用嘴和用心“有声有色地读绘本”、“秀”即引导幼儿学习用肢体动作、表演、音乐和语言拓展对绘本的感受。3）绘本教学与五大领域整合的相关研究a.绘本运用于语言领域的相关研究⑥比较有代表性的有康长运(2007)对绘本运用于语言领域的教学活动，结果表明绘本有助于提高幼儿的口语表达，尤其是帮助幼儿认识词汇、象声词、叠声词等，有利于幼儿阅读兴趣的培养。b.绘本运用于社会领域的相关研究⑦⑧比较有代表性的有研究者（李春光，2013；陈伦超，2014）等对绘本运用于社会领域的教学活动，结果表明，绘本教学有助于幼儿正确认识自己，学会表达爱和感恩，建立正确的人际关系，促进幼儿亲社会行为的养成。c.绘本运用于艺术领域的相关研究⑨⑩11比较有代表性的有研究者（柴林丽,2010；施林江，2013；赵曌，2015）等对绘本运用于艺术领域的教学活动，结果表明，利用绘本展开艺术教学，有利于提高幼儿艺术欣赏和创作的能力。d.绘本运用于科学领域的相关研究①苏书巧.幼儿园中大班教师绘本阅读教学的现状及策略研究[D].河北师范大学.2011.②殷媛媛.幼儿图画书阅读教学现状及对策研究[D].山东师范大学.2012.③赵月.幼儿园图画书教学策略研究[D].山东师范大学.2013.④冷杰.幼儿园知识类绘本阅读教学研究[D].山东师范大学.2014.⑤白燕.绘本阅读教学的价值取向探究[J].天津市教科院学报,2015(12).⑥康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社,2007.⑦李春光.儿童绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学,2013.⑧陈伦超.以绘本为载体开展幼儿亲情教育的行动研究[D].西南大学.2014.⑨柴林丽.儿童绘本在幼儿园艺术领域教学中开发与应用研究[D].陕西师范大学.2010.⑩施林江.绘本在幼儿美术教学活动中的价值与应用[D].杭州师范大学.2013.11赵曌.绘本在幼儿园绘画教学活动中的运用研究[D].湖南师范大学.2015.6\n重庆师范大学硕士学位论文1绪论①比较有代表性的研究主要集中在幼儿园数学教育活动。研究者（茅懋,2014；②袁文芳，2015）结果表明，合理利用绘本展开数学活动，有助于幼儿萌发数学认知和情感，有助于幼儿理解数概念、分类、排序、空间和图形。此外，研究者③（周晓，2014）的研究表明，运用绘本进行环境保护的教育，可以激发幼儿热爱环境、保护环境的意识，有助于幼儿环保行为的养成。e.绘本运用于健康领域的相关研究绘本运用于健康领域的相关研究主要用于情绪教育和生命教育。研究者（诸④⑤⑥⑦⑧佳男，2010；刘婷，2010；刘云艳，2011；卢玲，2011；张园园，2011）的研究表明，利用绘本进行幼儿情绪教育有助于幼儿学会理解情绪，调节情绪和表达情绪，促进幼儿心理健康。其中，刘云艳构建了情绪绘本教学模式，即采取绘本阅读与讨论的环节引导幼儿感知并完成情绪的迁移与内化，利用绘画、表演、⑨阅读分享与情绪日记等延伸活动让幼儿知行合一。研究者（刘乃华，2007；杜⑩1112志悦，2014；刘瑞；2015；孟蕾，2016）等的研究表明，利用绘本进行生命教育，有助于幼儿学会正确看待生命和死亡，形成关爱他人、珍惜生命教育。1.3.3已有研究中存在的问题通过上述对现有相关研究文献的梳理可以看出，当前有关研究主要存在的不足之处有：一是针对幼儿园绘本教学现状的研究较多，而针对幼儿园绘本教学过程的研究相对较少；二是在已有的对某个幼儿园的绘本教学研究中，从绘本教学组织和实施的角度出发，有对绘本选择的研究，有对教学策略的研究，有对五大领域整合现状的研究，有对延伸活动的研究，但是对绘本教学设计的研究严重缺乏。绘本教学设计是实现幼儿园绘本教学有效性的重要保障，是整个教学活动的出发点，关系到整个教学活动能否有效的开展，能否达到应有的目标，能否有效的促进幼儿自主阅读。为此，本研究改变以往的做法，以幼儿园绘本教学设计为研究对象，对其在教学实践中存在的问题进行深入的分析，并提出具体可行的建议，以引起幼儿教师的特别关注和重视。①茅懋.图画书及其运用于学前数学活动的研究[D].华东师范大学.2014.②袁文芳.绘本融入幼儿园中班数学集体教学的行动研究[D].天津师范大学.2015.③周晓.以环保主题绘本促进幼儿园环保教育的研究[D].山东师范大学.2014.④诸佳男.基于图书治疗的绘本阅读对儿童情绪智力的影响研究[D].2010.浙江师范大学.2010.⑤刘婷.情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的行动研究[D].西南大学.2010⑥刘云艳.运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式[J].学前教育研究.2011（8）.⑦卢玲.促进4-5岁幼儿情绪调节能力发展的实践研究.[D].西南大学.2011.⑧张园园.幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D].河南大学.2011.⑨刘乃华.幼儿生命教育教程编制和实施的行动研究[D].华东师范大学.2007.⑩杜志悦.基于绘本的儿童生命教育实验研究[D].山西师范大学.2014.11刘瑞.以绘本为载体开展幼儿生命教育的调查与研究[D].河北大学.2015.12孟蕾.生命教育类绘本的阅读教学研究[D].杭州师范大学.2016.7\n重庆师范大学硕士学位论文2研究设计2研究设计2.1研究目的本研究采用内容分析法，对从网络和幼儿园中整理筛选的204个幼儿园绘本教学设计进行分析，以发现绘本教学设计时存在的问题，同时通过对重庆市Q幼儿园教师进行访谈，分析问题的成因，对存在问题进行深入的研究，并且提出相关建议，从而为幼儿园绘本教学设计提供一定的借鉴参考。2.2研究意义2.2.1理论意义本研究运用内容分析法、访谈法对幼儿园绘本教学设计进行全面考察，探索绘本教学设计诸要素，在一定程度上能使绘本教学设计更具科学性和专业化。2.2.2实践意义本文的研究主要是针对幼儿园绘本教学设计而展开，通过对收集到的幼儿园绘本教学设计存在的问题进行分析，并针对存在的问题提出相关建议，从而能够对幼儿教师编写教学设计提供一定的借鉴参考。2.3研究内容本研究的内容主要包括：一是幼儿园绘本教学设计的现状和问题。主要利用内容分析法对收集到的幼儿园绘本教学设计进行整理和分析，了解其存在的问题。二是幼儿园绘本教学设计的建议。针对幼儿园绘本教学设计存在的问题，通过访谈法，分析其成因，并提出对策和建议。2.4研究对象本文的幼儿园绘本教学设计的收集主要是通过网络和幼儿园两个渠道整理而来。其中，选取的幼儿园主要是重庆市Q幼儿园、Y幼儿园、X幼儿园和B幼儿园共计四所，均为重庆市示范园，并且在园内开展绘本教学。其中重庆市Q幼儿园正在对绘本教学进行一项课题研究。笔者在幼儿园了解到，所在幼儿园绘本多为平装本，绘本的投放量是平均每人5本以上，绘本投放频率是每月更换，幼儿园的绘本向每个幼儿开放，并允许幼儿借回家看。绘本教学内容由教师选择，8\n重庆师范大学硕士学位论文2研究设计教学频率为每周两三次不等，教学时间为大班、中班每次30-40分钟，小班每次20-30分钟，网络上收集的教学设计主要来源于妈咪爱婴网，部分来源于莲山课件。由于网络上的教学设计质量不一，故而进行筛选，筛选的标准是绘本教学设计在各网站之间是否有重复的以及基本要素是否齐全。最终笔者选取了204个幼儿园绘本教学为研究对象，来自幼儿园的有32个，网络上的有172个，其中大班有91个，中班有60个，小班有53个。具体如下：表2.4幼儿园绘本教学设计来源来源年龄班大班中班小班合计妈咪爱婴网724636154网络莲山课件97218小计815338172Q幼儿园3339Y幼儿园52613幼儿园X幼儿园2002B幼儿园0268小计1071532合计9160532042.5研究思路本研究通过对网络和幼儿园中整理筛选的204个幼儿园绘本教学设计进行分析，指出当前存在的相关问题，揭示其存在的问，据此提出相应的对策与建议。同时，选取重庆市Q幼儿园小班、中班、大班共6名教师作为访谈对象，以了解更深的背景信息（如环境创设）。2.6研究方法2.6.1文献法本研究通过查阅相关文献，收集国内外与绘本教学设计相关或相近的研究成果，借此了解绘本的历史发展和绘本教学现状，进行综述和概念界定，并在此基础上确定分析维度，以确定本研究的相关理论依据。2.6.2内容分析法内容分析法通过将非定量化的文献或其他材料转化为定量的数据资料，并且以数据为素材，对文献内容进行统计分析，然后对事实作出判断，形成研究结论。9\n重庆师范大学硕士学位论文2研究设计内容分析法的实施，包含以下步骤：抽取文献样本——确定分析单元和分析类目——量化处理——比较分析数据，得出结论。本研究将遵循如下步骤：（1）抽取文献样本。就是选取要进行内容分析的文献。本研究将通过收集重庆市Q幼儿园、Y幼儿园、X幼儿园和B幼儿园四所幼儿园中各年龄班各领域所有的绘本教学的活动设计（教案）等文本及相关的活动反思文本，并对其做内容分析，以呈现幼儿园阅读教学设计的基本现状。由于幼儿园收集到的数量不多，故而也在网上收集，最终筛选出共计204份教学设计。（2）确定分析单元和分析类目。本研究主要通过查阅图书及相关文献（康长①②③④⑤运，2007；陈向明，2008；张彤，2009；陈晖，2010；秦强，2013；⑥白燕，2015）,通过界定核心概念，自行编制《绘本教学活动设计文本内容分析量表》（附录A），对幼儿园绘本教学进行内容分析。绘本教学设计包括绘本教学目标、绘本选择、环境创设、教学策略、幼儿学习这五个维度。由于环境创设这一维度无法通过内容分析法表现出来，故而将采用访谈法来收集相关的信息。下面笔者将对这五个维度的内涵分别阐述：a.教学目标。教学目标是对教学活动结果的预期，它是教学设计的重要环节，合理的教学目标是保证教学活动顺利进行的必要条件。所以绘本教学目标应具有全面性、适宜性、操作性。b.绘本选择。绘本教学主要围绕所选绘本展开，在进行绘本选择时，首先应该注意考虑儿童的身心发展阶段。其次，绘本的内容要具有生活性，教师应选择幼儿感兴趣的。第三，教学内容应该兼具知识性和情感性。教师应选择对幼儿的认知、情感和能力等方面具有一定的教育意义，并且有利于幼儿健康成长的绘本。最后，要突出审美性。教师应该选择具有视觉美的绘本，装帧和开本、结构与构图、造型与色彩、细节与笔触都表现艺术性。c.环境创设。结合本研究来看，绘本教学环境创设中的活动准备包括幼儿的阅读环境、绘本数量、教学媒体等物质准备和知识经验的准备。由于环境创设这一维度无法直接通过内容分析法表现出来，故而将采用访谈法来收集相关的信息。d.教学策略。教师选择好绘本后，应该仔细研读所选绘本，在考虑课时、活动主题、阅读方式等因素后，有目的地对绘本内容进行筛选，考虑领域整合，选①康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社,2007②陈世明.图像时代的早期阅读[M].复旦大学出版社.2008.③张彤.幼儿园绘本阅读教育的个案研究[D].西南大学,2009.④陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌:二十一世纪出版社:2010.⑤秦强.幼儿园绘本教学研究[D].上海师范大学硕士学位论文.2013.⑥白燕.绘本阅读教学的价值取向探究[J].天津市教科院学报,2015(12).10\n重庆师范大学硕士学位论文2研究设计择活动延伸方式。通过对绘本教学策略的文献进行梳理，笔者采用研究者白燕（2015）的观点，将教学策略简化为四个字——“看”、“听”、“读”、“秀”。“看”即引导幼儿学习和学会看绘本（看封面、环衬、扉页正文和封底），欣赏画面之精美；“听”即引导幼儿学会倾听，体会故事之奇妙、“读”即引导幼儿学会用嘴和用心“有声有色地读绘本”、“秀”即引导幼儿学习用肢体动作、表演、音乐、美术和语言拓展对绘本的感受。e.幼儿学习。本研究主要从幼儿学习目标是否达成、是否关注幼儿已有经验、是否体现幼儿主体性三个方面来对幼儿学习进行评价。（3）量化处理。量化处理包括评判记录和信度分析。对204个绘本教学设计按照各年龄班各领域进行分类，对收集到的每一个活动设计进行内容分析采用“是”（1）和“否”（0）将内容分析表进行编码处理，利用SPSS16.0软件将内容分析表转换为数据录入，开展分析。本研究的信度，由两位分析者共同完成。其程序为：首先，两位分析者对各观测点进行界定，熟悉内容分析表，掌握四大维度与子维度的含义。其次，两位分析者开始进行试评价，同时通过讨论评价过程中出现的问题、分歧，以取得一致的理解。本研究共进行3次试分析，每次随机从样本中选择10个绘本教学进行试分析，信度测试结果分别为0.918、0.943、0.974。2.6.3访谈法访谈法主要用于对活动设计文本内容分析的补充和延伸，可以用于收集活动设计文本内容分析无法获取的背景性细节性资料（如环境创设）。本研究选取重庆市Q幼儿园小班、中班、大班各1—2名教师作为访谈对象，主要依据《绘本教学活动设计文本内容分析量表》的相关维度设计访谈提纲（附录B）。访谈对象的基本信息如下：表2.6.3访谈对象基本信息表访谈对象所教班级所教领域性别教龄（年）学历职称T书记女11研究生小教一级N老师小班综合女20本科小教二级L老师小班综合女4本科小教二级H老师中班综合女4本科小教二级D老师中班综合女3本科小教二级W老师大班综合女3本科小教二级11\n重庆师范大学硕士学位论文3理论依据3理论依据3.1皮亚杰认知发展阶段理论皮亚杰对儿童认知发展进行了系统的研究，他认为认知的本质就是适应，即儿童的认知是在已有的图式基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。他将儿童认知发展过程划分为四个不同水平的阶段，即感知-运动阶段（出生-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）、形式运算阶段①（从11、12岁开始）。根据皮亚杰认知发展阶段理论，幼儿不是简单地、被动地接受信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构不可能由他人代替。幼儿在阅读绘本时，也在试着用自己的生活经验来理解故事，同时把绘本阅读的经验迁移到生活中。幼儿阅读绘本的过程，实际上是幼儿原有知识经验的改组和重建，即新的故事情节与幼儿原有的认知结构同化，或者幼儿改变已有的图式或形成新的图式来适应新知识。不同的幼儿对同一个绘本会有不同的理解。教师在编制绘本教学设计时，应该注意分析幼儿的学习水平和知识经验水平，要把幼儿的现有的知识经验作为新知识的生长点，在教育教学中应该依据幼儿不同发展阶段的认知特点设计教学目标、选择绘本、选择教学策略和教学形式等。绘本教学要为幼儿创设理想的学习情境，鼓励幼儿之间的合作学习，促进幼儿自身积极的意义建构。3.2维果茨基的最近发展区维果茨基认为，在进行教学时，必须注意到儿童有两种认知发展水平：一种是儿童现有的发展水平；另一种是依靠他人的启发和帮助可以达到的发展水平。这两种发展水平之间的差距就是“最近发展”。教学必须弄清儿童发展的两种水平，在此基础上，一要使教学走在发展的前面，二是教学要改造最近发展区，提高教学对儿童心理发展的促进作用。根据维果茨基的最近发展区，教师在进行教学设计时，必须根据幼儿的发展水平，尤其是在设计教学目标时。教师不是知识的象征，而应该多倾听幼儿的想法，引导幼儿丰富或修正自己的见解。教学应在教师的指导下进行，应该把握好教师主导和幼儿主体的关系，教师是幼儿学习的伙伴，而不是知识的灌输者，在绘本教学中，师幼之间应是一种平等合作的关系，教师给幼儿协助和支持，交流和共享，而不是控制。①施燕.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社，1999:32-33.12\n重庆师范大学硕士学位论文4幼儿园绘本教学设计文本的内容分析4.1教学目标教学目标决定教学内容的选择、教学策略的选择等一系列教学活动。教师在制定教学目标时应该考虑全面性、适宜性和操作性等。本研究通过对204份教学设计进行内容分析，在活动目标这一分析类目下所得结果如下（表4.1）表4.1幼儿园绘本教学设计教学目标统计结果(频次/%)目标具有全面性目标具有适宜性目标具有操作性大班（N=91）32（35.16）90（98.90）56（61.53）中班（N=60）27（45.00）55（91.67）32（53.33）小班（N=53）36（67.92）44（83.01）29（54.71）合计（N=204）95（46.57）189（92.65）117（57.35）表4.1的统计结果表明，幼儿园绘本教学设计教学目标主要集中在目标的适宜性，其所占比例为92.65%，而目标的全面性占比例为46.57%，目标的操作性占比例为57.35%（4.1）。从数据中可以看出，教师在制定教学目标时，对教学目标的适宜性把握得很好，而对于目标的全面性和操作性上则体现的不高。4.2绘本选择教师在选择绘本时，应充分考虑儿童的年龄适宜性、生活性、绘本内容兼具知识性和情感性以及图书艺术的审美性。本研究通过对204份教学设计进行内容分析，在绘本选择这一分析类目下所得结果如下（表4.2）4.2幼儿园绘本教学设计绘本选择统计结果(频次/%)考虑儿童的年龄图书的内容兼具知识图书艺术的表现突考虑生活性适宜性性和情感性出审美性大班（N=91）91（100.00）91（100.00）91（100.00）91（100.00）中班（N=60）60（100.00）59（98.33）60（100.00）59（98.33）小班（N=53）53（100.00）53（100.00）53（100.00）53（100.00）合计204（100.00）203（99.51）204（100.00）203（99.51）（N=204）表4.2的统计结果表明，幼儿园教师在绘本选择上存在问题基本不大，能充分考虑儿童的年龄适宜性、生活性、绘本内容兼具知识性和情感性以及图书艺术的审美性，所占比例分别为100.00%，99.51%，100.00%，99.51%。从搜集到的204份教学设计来看，教师所选的绘本大部分为外国经典绘本，如《逃家小兔》13\n重庆师范大学硕士学位论文《猜猜我有多爱你》《爱心树》《小蓝与小黄》《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《彩虹色的花》等等。在选择经典绘本的基础上，教师还充分考虑到了幼儿的年龄适宜性和生活性（均占100%，表4.2）。此外，所选绘本的创作风格也多种多样，有水粉画、水彩画、水墨画、剪纸画、木偶画、蜡笔画等。但是，这种结果会不会只是表面现象？这值得进一步思考。4.3教学策略本研究将绘本教学中教学策略主要分为“看”“听”“读”“秀”四种。“看”即教师引导幼儿学会看绘本封面、环衬、扉页正文和封底，观察画面；“听”即教师讲述引导幼儿学会倾听；“读”即引导幼儿自主阅读，学会用嘴和用心“有声有色地读绘本”；“秀”即教师设计拓展活动，引导幼儿用多种方式（如）拓展对绘本的感受。对教学策略的统计结果如下表（表4.3）4.3幼儿园绘本教学设计中教学策略统计结果(频次/%)注重引导幼儿注重引导幼儿注重引导幼儿注重引导幼儿“看”绘本“听”绘本“读”绘本“秀”绘本大班17（18.68）87（95.60）24（26.38）46（50.54）（N=91）中班11（18.33）60（100.0）14（23.33）32（53.33）（N=60）小班8（15.09）53（100.0）13（24.53）30（56.60）（N=53）合计36（17.65）200(98.04)51(25.00)108(52.94)（N=204）表4.3的统计结果可知，幼儿园绘本教学策略主要集中在引导幼儿“听”绘本，其所占比例分别为98.04%，其次是“秀”绘本，所占比例为52.94%，再次是在引导幼儿“读”绘本上，占比例为25.00%，而在注重引导幼儿“看”绘本上，所占比例最低，为17.65%。教师在设计绘本教学策略时，不太注重引导幼儿“看”绘本与“读”绘本，即教师在绘本教学时，更多地采用绘本大书或PPT的形式逐图讲述绘本故事，采取教师朗读或是利用Flash动画讲述故事。4.4幼儿学习幼儿园绘本教学设计在幼儿学习这个维度上，主要包括关注目标达成、关注幼儿已有的经验以及注重幼儿主体性三个方面。统计结果如下表（表3.4）：14\n重庆师范大学硕士学位论文4.4幼儿园绘本教学设计幼儿学习统计结果(频次/%)关注目标达成关注幼儿已有生活经验注重幼儿主体性大班（N=91）54（59.34）81（89.01）42（46.15）中班（N=60）49（81.67）60（100.00）23（38.33）小班（N=53）48（90.57）53（100.00）27（50.94）合计（N=204）151（74.02）194(95.10)92(45.10)表3.4的统计结果可知，教师在幼儿已有的生活经验方面最为关注，其所占比例分别为96.34%，在中、小班，甚至达到100%。教师在关注目标达成方面，所占比例分别为74.02%，而在注重幼儿主体性上仅占45.10%。结果表明，教师在进行绘本教学时，没有很好地处理好教师的主导性与幼儿的主体性的关系，教师更多地表现出知识的权威，是知识的拥有者和传递者，没有与幼儿建立一种平等、开放、共享的学习关系。15\n重庆师范大学硕士学位论文5幼儿园绘本教学设计存在的主要问题及成因5.1教学目标设置欠妥当内容分析法的结果表明，幼儿园绘本教学设计活动目标主要集中在目标的适宜性，其所占比例为92.65%，而目标的全面性占比例为46.57%，目标的操作性占比例为57.35%（表4.1）。教师在制定教学目标时，对目标的适宜性把握得很好，而体现在目标的全面性和操作性上则不高。笔者对这204份教学设计进行整理分析，发现教师在设置教学目标时主要存在以下问题：5.1.1有些教学教学目标内容缺失根据布鲁姆的目标分类理论，完整的教学目标内容应包含认知、情感、动作与技能三个方面的要求，但教师在制定教学活动目标时，往往只注重其中一两个方面，而忽视其他方面。笔者通过分析从幼儿园收集到的32份教学设计，发现有11份教案存在着内容缺失。缺少认知方面的内容，包括大班《老轮胎》（编号78），大班《不要睡觉，赛丽》（编号83），小班《我喜欢我自己》（编号187）；缺少情感方面的内容，包括中班《我为什么快乐》（编号141），小班《小金鱼逃跑了》（编号200）；缺少动作与技能方面的内容，包括大班《爱心树》（编号76）、小班《谁拉的便便》（编号193）、小班《谁吃了我的毛栗子》（编号195）等。下面以小班绘本教学《我喜欢我自己》（编号187）为例进行分析：[案例]小班绘本教学《我喜欢我自己》（编号187）教学目标：1.了解自己的优缺点，喜欢自己。2.大胆表达自己的想法。[分析]从这个教学设计的教学目标可以看出，目标一体现的是情感目标，要求幼儿正确认识自己并悦纳自己，目标二体现的是动作与技能目标，主要要求幼儿学会勇敢表达自己阅读绘本之后的想法。可见，缺少的是认知目标。因此，可以补充上认知目标为“认真观察图片，感知故事内容”。总之，教师在设置教学目标时，应该注意教学目标的全面性，包括认知、情感和能力三个层面的培养，考虑到和其他相关领域目标的融合，促进幼儿在其他方面的发展。按照这个要求，某些教学设计还是值得肯定的。例如：[案例]大班绘本教学《一颗超级坚固的牙齿》（编号6）教学目标：16\n重庆师范大学硕士学位论文1.理解故事内容，知道‚超级顽固‛在故事中的含义2.自主阅读故事画面，学习用连贯的语句大胆讨论与换牙相关的趣事3.体会换牙是成长的必经过程，勇敢克服对换牙的恐惧[分析]从这个教学设计可以看出，目标一体现的是认知方面的内容，目标二体现的是能力方面的内容，目标三体现的是情感与态度方面的内容。这个教学设计不仅体现了情感、认知、能力三方面的的整合，更是对倾听、表述、文学欣赏和早期阅读能力四个方面的整合，既体现了语言教育的目标，又融合了健康领域、科学领域的目标。5.1.2有些教学目标超出儿童发展水平，难度过大从收集到的教学设计来看，教师设计的有些教学目标超出了儿童发展水平，难度过大。这一问题主要表现在教师要求幼儿掌握字词和句式上。要求掌握字词的，如，大班《老奶奶的开心房》（编号70）目标三，‚认识‘开心’、‘漂亮’、‘舒服’，能用它们说一句话‛；大班《小妖怪出走记》（编号80）目标三，‚理解故事内容，学习词语惊险、沉闷、特别‛；中班《太空娃娃》（编号102）目标三，‚认读重点字词，摸、婆婆‛；中班《不要笑了，裘裘》（编号114）目标二“能学说书中对话，掌握词语：闻来闻去、戳来戳去、晃来晃去‛，中班《獾的美餐》（135）目标二，“掌握‘灵活’、‘敏捷’、‘扭’、‘蹦’等词汇‛；等等。要求掌握句式的有，如大班《影子和我》（编号66）目标二为‚学习运用句型‘谁在做什么，谁也在做什么’‛；中班《我喜欢你》（编号116）目标二为‚学习运用句型‘如果……就……’‛，中班《快乐是什么》（编号123）目标二为‚学习运用句型‘××的快乐是……’完整地说出自己或他人的快乐‛，中班《爱的奇妙滋味》（编号149）目标三为‚学习运用句型‘因为我喜欢你，所以……’‛；小班《一步一步走呀走》（160）目标一为‚学习句型‘一步一步X呀X’‛；小班《我爸爸》（编号178）目标三为‚掌握比喻句型‘爸爸像……一样’”；小班《早餐你喜欢吃什么》（174）目标一为“学习句型‘如果喜欢吃××，可能是××’‛；小班《想吃苹果的鼠小弟》（编号179）目标二“了解动物有不同的本领，知道动物们摘苹果的方法，学说句子‘要是我能XX，那该多好啊’”；小班《鼠小弟荡秋千》（编号184）目标一为“学习句式‘我也要荡秋千’‘你太重了，荡不了’‛；小班《去哪儿了》（编号191）目标二为“理解文本内容，掌握‘飞呀、飞呀，落到___上’的句式，并尝试仿编”，等等，不一而足。下面以小班绘本教学《去哪儿了》为例进行分析：[案例]小班绘本教学《去哪儿了》（编号191）17\n重庆师范大学硕士学位论文教学目标：1.认真观察画面内容，了解故事情节，感受阅读的快乐。2.理解文本内容，掌握‚飞呀、飞呀，落到___上‛的句式，并尝试仿编。[分析]目标二要求小班幼儿掌握句式，并尝试仿编。周兢提出小班语言教育的年龄阶段目标“喜欢听普通话并愿意学说普通话，逐渐发转易错音；能认真安静的听别人讲话；愿意和别人交谈，能用简短完整的句子表达自己的请求和愿望，学会礼貌用语；喜欢听教师讲述故事和朗诵儿歌，能初步理解作品的主要内容；喜欢阅读，爱护图书。养成正确的看书姿势，学会按顺序看图书，主页翻①阅，能看出画面的主要变化，在成人的帮助下能看懂图书的内容。”可见，目标二显然不符合学前儿童语言教育年龄阶段的目标要求。教师应当根据小班儿童的语言特点，降低目标难度，可以将这一目标改成“在游戏中学说‘飞呀、飞呀，落到____上’的句式”，这样的话，幼儿可以通过游戏感知句式，也可以在老师的引导下进行仿编。总之，在绘本教学中，要避免机械地让儿童反复练习句式。教师要有意识地针对绘本特点和幼儿的认知发展水平进行教学，同时对孩子的识字愿望也不应扼杀。对于绘本中经常重复出现的字词和句子，教师可以用游戏的方式让幼儿感知语音、句式。如小班《我是小袋袋》（编号163）中教师引导幼儿采用多种感官进行阅读，不断让幼儿尝试运用句式“我喜欢„„”；如中班《玩具火车轰隆轰隆》（编号122），教师引导幼儿在游戏中学说“加点„„冒„„烟”；在大班《逃家小兔》（编号87），教师引导幼儿仿编故事，学说“如果„„就„„”。总之，不应该让幼儿机械训练以掌握句式，应该让幼儿在语言游戏中感受阅读的乐趣。5.1.3有些行为目标表述太过笼统，针对性不强教学目标的操作性是指教学活动目标具体明确，指向儿童特定语言能力的发展。教学目标的表述要力求明确具体，避免用含糊的和不切实际的语言来陈述目标。这样既有利于教学活动的开展，也有利于教学评价。此外，教师对于情感、态度、能力、行为习惯、道德品质等方面的教育目标的表述一定要慎重，因为这不是通过一次两次活动就可以达到的。如大班《吃什么呢》（编号16）目标三，‚教育幼儿养成良好的饮食习惯‛；大班《三只小猪的真实故事》（编号42）目标二，‚学习正确的阅读方法‛；大班《当狐狸和兔子互道晚安》目标二，‚培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容‛；中班《好饿的毛毛虫》（编号103），目标三‚培养幼儿对阅读的兴趣，学习正确的阅读方法‛等。①周兢，陈娟娟.幼儿园活动课程整合指导[M].南京：南京师范大学出版社，2002.18\n重庆师范大学硕士学位论文下面以中班绘本教学《好饿的毛毛虫》（编号103）为例进行分析：[案例]中班绘本教学《好饿的毛毛虫》（编号103）教学目标：1.通过绘本故事，让幼儿了解毛毛虫的生长过程和体会毛毛虫破茧而出的过程。2.练习10以内数的点数，了解一周有七天。3.培养幼儿对绘本阅读的兴趣，学习正确的阅读方法。[分析]目标三“培养幼儿对阅读的兴趣，学习正确的阅读方法”，在这个教学目标的表述中有两处不当的地方，首先，不是以幼儿的角度来表述活动目标，其次，绘本教学主要幼儿对绘本的阅读兴趣不是通过一两次活动就能达到的，再次，正确的阅读方法所指的范围过于宽泛。教师可以根据幼儿的阅读经验和阅读习惯，对幼儿具体某方面进行指导。比如教师可以在日常生活中关注幼儿是否对周围环境的文字与符号感兴趣，观察幼儿在听故事或阅读和综合司否注意力集中，能否就感兴趣或疑问的内容提问，是否喜欢到阅读区阅读，是否主动向他人讲述他看到或听到的故事，在阅读观察幼儿是否表现出相应的阅读技能等等。可以将这一目标改成“知道图画与文字的对应关系，能阅读图书中的简单文字”。5.1.4有些教学目标行为主体表述不当，角色倒置教学目标是对幼儿学习结果的预期。教学目标的陈述即教学目标的行为主体，应是幼儿参与教学活动后，他们在认知、情感、技能等方面的变化。从收集到的教学设计来看，大多是以教师的角度来进行表述。如大班《当狐狸与兔子互道晚安》（编号58）目标二和目标三表述为“激发幼儿喜欢阅读的兴趣,感受绘本画面的幽默与风趣”，“培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容”；中班《大牙鼠送快递》（编号110）目标一和目标二表述为“引导幼儿认真细致观察图片，合理地猜测故事情节，并能完整流畅地讲述画面内容；认真倾听同伴的讲述，并能适当地补述‛，‚通过故事帮助幼儿提高找规律的能力，学会寻找项链珠子的排列规律和碎片形状匹配的规律‛；中班《我想要爱》（编号126）目标一和目标三表述为“教会幼儿了解爱，懂得爱，学会爱和珍惜爱‛‚培养学生仔细观察，认真思考的习惯，提高学生的口头表达能力‛；小班《大纸箱》（编号171）目标一和目标三表述为“引导幼儿参与‚玩纸箱‛，获得发现的惊喜与制作的快乐，激发幼儿探索的兴趣。‛‚在游戏互动中理解了绘本的内容，学说简单的对话，培养幼儿的语言表达能力‛；等等，不一而足。在教学活动目标的表述中，应该从幼儿的角度表述教学目标，关注幼儿“掌握、学会、获得、体验、形成”了哪些新知识、能力和情感态度，而不是教师“帮19\n重庆师范大学硕士学位论文助、引导、教会、激发、促进”了儿童哪些方面语言能力的发展。这有利于幼儿园教育活动观念的转变，即由关注教师的“教”，转向关注幼儿的“学”，从而避免教师在教育活动过程中盲目追求教学手段和形式的花样翻新。下面以大班绘本教学设计《当狐狸与兔子互道晚安》（编号58）为例进行分析：[案例]大班绘本教学《当狐狸与兔子互道晚安》（编号58）教学目标：1、初步了解故事内容，体验兔子的机智、勇敢和狐狸的凶恶、愚蠢。2、激发幼儿喜欢阅读的兴趣,感受绘本画面的幽默与风趣。3．培养幼儿的观察力和想象力，鼓励幼儿大胆表述画面内容。[分析]目标二和目标三中的“引导”、“激发”、“鼓励”等词明显是从教育者的角度提出的教育目标。这一教学目标表述中，行为动词的主体基本上是教师，过分强调了教师在教学活动中的教育、引导和帮助的作用，没有突出儿童在教学活动的主体性。可以将其改成“喜欢阅读绘本，感受绘本画面的幽默与风趣”、“能仔细观察画面，能够大胆表述画面内容”。5.1.5有些教学目标失去了语言教育发展目标教学目标要关注语言发展目标。绘本虽然有利于教师整合其他领域的知识和内容（如社会、科学、健康和艺术等），但绘本教学毕竟是语言教育活动活动，主要目标是激发幼儿的阅读兴趣，丰富幼儿的阅读经验，培养幼儿的阅读能力，帮助幼儿掌握阅读技能。但是从收集到的教学设计来看，教师在追求领域整合的同时，却失去语言教学活动本身的意义。如与健康领域整合的大班《獾的礼物》（编号32）、中班《我为什么快乐》（编号141）等；与艺术领域整合的大班《勇敢的克兰西》（编号28）、大班《小木匠学手艺》（编号91）、中班《爷爷的肉丸子汤》（编号142）、小班绘本《小黑鱼》（编号155）、小班绘本《变色鸟》（编号167），等等，不一而足。下面以大班绘本教学《獾的礼物》（编号32）、小班绘本《小黑鱼》（编号155）为例进行分析：[案例]大班绘本教学《獾的礼物》（编号32）教学目标：1.关注情感体验，适度引发幼儿对死亡的情绪体验。2.学习用感恩、祝福的心来面对亲友、宠物的死亡。[分析]这个教学设计虽然体现了整合的教育理念，将语言领域与健康领域整合在一起，却失去了语言发展这一目标的体现，没有体现出语言领域的学习内容。20\n重庆师范大学硕士学位论文针对这个教学设计，可以补充一条认知目标“认真观察画面，感知故事内容，用语言表达自己的感受”。[案例]小班绘本教学《小黑鱼》（编号155）教学目标：1．简单了解印章画的原理.2．初步尝试用印章画的方式填充画面.3．幼儿大胆尝试印章画，感受印章画的乐趣和美.[分析]这个教学设计虽然体现了整合的教育理念，教师在研读绘本时虽然注意到了绘本的艺术语言，尝试将绘本教学与印章画结合起来，将语言领域与艺术领域整合在一起，却失去了语言发展这一目标的体现，没有体现出语言领域的学科特色。针对这个教学设计，可以补充一条认知目标，如“欣赏图画书，初步理解故事内容”。此外，从Q幼儿园教师的访谈交流中可知，设置合理科学的绘本教学目标是非常有难度的。关于绘本教学目标的把握，其实还是很难的。我们知道设置教学目标的一些理论和原则之类的，但知道了是一回事情，如何去做却是另外一件事情，加上，差不多每到快要上课前才开始熟悉绘本，做教案，时间上真的很赶。（T老师）我觉得科学合理的教学目标是绘本教学成功的关键。但是要达到科学、合理，需要一些时间去了解绘本，了解幼儿的知识经验和学习水平，但往往由于时间太过仓促，只能很草率的写几条。其实很多都是以我这样一个成人的角度去思考甚至是去假想孩子们的想法，这样是很不对的。（N老师）我在设置绘本教学目标时，有点顾此失彼的，可能还是有点经验不足。这一点我还是要向老教师学习。（W老师）为什么幼儿教师在设置绘本教学目标时会出现这些问题呢？笔者认为有以下原因：一是教师工作负担重。首先教师花费大量时间和精力在幼儿的安全问题上，其次在教学工作上，教师除了备课上课外，还有幼儿园各种评比、考核、检查、赛课、科研等。由于幼儿园工作繁重、琐碎，大部分幼儿教师拿到绘本后大致浏览一下就开始准备教案，事先没有很好地了解幼儿的学习需要和发展水平，加上对绘本内容不熟悉，没能很好的钻研挖掘深意，更何谈根据不同的绘本内容确定适合幼儿发展水平的领域整合的目标。二是由于绘本教学不受重视。绘本虽然涵盖了五大领域的内容，但是并没有纳入幼儿园正式课程，一些园领导并不重视绘本教学，幼儿家长对绘本教学不了解，更是希望自己的孩子可以在幼儿园多学习一些数学、识字、艺术等知识，如21\n重庆师范大学硕士学位论文此，使得教师并不重视绘本教学。在幼儿园，绘本教学因为园所一些活动、节日、检查而取消也是数见不鲜。此外，由于教师缺乏绘本教学理论知识，又对绘本教学经验不足，有些老师更倾向于从教材或是网上找现成的教案，这样忽视了幼儿的兴趣和需要。5.2在绘本选择上，中国原创绘本明显比例小内容分析法在绘本选择这一维度的统计结果表明，幼儿园教师在绘本选择上存在问题基本不大。教师在进行绘本选择时，能充分考虑儿童的年龄适宜性、生活性、绘本内容兼具知识性和情感性以及图书艺术的审美性。但是从对Q幼儿园教师的访谈交流中得知，为幼儿选择合适的绘本进行教学还是相当困难的。我觉得开展绘本教学的困难之处在于绘本选择、阅读环境的创设、绘本主题的挖掘。虽然在选择绘本时我会考虑娃娃身心发展特点、生活经验和阅读经验和绘本开本与装帧等因素。但是，当我上完《汤姆上幼儿园》之后，我突然意识到，上幼儿园虽然是幼儿很熟悉的经验，但是总体效果却没有我预期的那样好。因为我是在小班第二学期上的这个绘本，这个绘本讲的是汤姆第一天上幼儿园的事情，这个绘本也许更适合在小班第一学期孩子们刚入学的时候上。在课堂上，我引导孩子回忆他们第一次上幼儿园的情景，看到娃娃一脸茫然，意识到选择绘本还是要注意时效性的。（N老师）N老师说得对。我觉得《汤姆上幼儿园》其实更适合作为亲子阅读，让父母读给孩子们听，也许效果会更好些。当父母和孩子在一起，打开这本书，在亲密的动作，放松的姿势下，这样温馨的进行互动，也许更有利于幼儿语言学习。这给了我们一个启示，不是所有的绘本都适合作为绘本教学的内容。我们选择绘本时，除了要考虑绘本本身的教育性和美好的情感外，还应该看一看它是否适合集体教学。（H老师）我觉得选择合适的绘本对于成功的绘本教学太重要了。我觉得绘本教学难点还是在绘本选择。这次教学，我为中班的孩子选择了《我为什么快乐》，它是一个情绪绘本，里面有一些消极的情绪和一些积极的情绪，以及如何去帮助孩子去调节自己的情绪。这堂课上了40分钟，但其实连内容的一半都没上到，我其实只是讲述了六种情绪，而且由于不是故事类的绘本，而且这几种积极情绪比如‘高兴’、‘兴奋’‘愉快’其实相差不大，上课的时候发现孩子们兴趣不大，坐不住了，东张西望的。我觉得这个绘本也许会更适合大班的孩子们。（T老师）那么为什么会出现这种现象？笔者进行分析后认为原因可能是教师实际是在一个非常模式化的范围内选择绘本。从搜集到的204份教学设计来看，教师所选的绘本大部分为国外经典绘本，只有为数不多的几本是国内原创的，如《10022\n重庆师范大学硕士学位论文只蜗牛去旅行》（编号15）、《老轮胎》（Y1编号78）、《小木匠学手艺》（编号91）、《子儿吐吐》（编号92）等。而观察所选绘本，大部分国外经典绘本要么是获得过奖项的，如“考尔德科特奖”“格林纳威奖”“国际安徒生奖”，要么是经过时间的检验依然畅销至今。所选绘本所属系列有“聪明豆系列”“暖暖心系列”“无字书系列”“蒲蒲兰”“可爱的鼠小弟系列”“青蛙弗洛格系列”“海豚绘本花园”“东方宝宝”“花格子大象艾玛系列”等等。以“聪明豆绘本系列”为例，《狐狸爸爸鸭儿子》（编号3）、《城里最漂亮的巨人》（编号14）、《你是我的好朋友》（编号19）、《乱七八糟的变色龙》（编号24）、《咕噜牛》（编号25）、《长大做个好爷爷》（编号75）、《小老鼠分果果》（编号117）等等均被选用。在当当、亚马逊等网站上，“聪明豆绘本系列”是很畅销的。可见，绘本系列按照主题出版，老师们选择绘本作为主题教学时，可以毫不费力地就能挑选出合适的绘本。如果在绘本推广人的所选绘本系列里挑选图书，首先系列里的图书都是精挑细选的，很多甚至都是流传几十年的，获得过很多知名奖项的，所以这样的绘本当然是既符合儿童身心发展和年龄特征、又符合儿童生活经验，不仅具有视觉上的审美，还具有教育意义和情感性。这一点毋庸置疑。至于幼儿园教师觉得挑选绘本有困难，这也是可以理解的。因为，绘本的创作和研究领域，引起了研究者、图书出版商和家长的广泛关注，使得绘本呈现出更加蓬勃的生命力。不可否认的是，由于这三者在图书阅读理念下存在着差异：研究者寻求的是如何通过绘本来帮助儿童成为独立的阅读者；图书出版商追求的是，通过出版大量的儿童读物，获得社会影响力和一定的经济效益；家长更关注的是如何开发孩子的智力。这三种理念下的差异，必然导致教师在面对市场上大量的绘本，在已有的绘本系列中反而会不知所措。因为即便是优秀的绘本推广人，在编审绘本时，依然会带有强烈的个人感情色彩和偏好，也无法保证所编审的图书都是确确实实会让孩子感兴趣，因为他们毕竟不是孩子，再者，也无法保证国外的绘本就都是优秀的。面对大量的绘本推介，不辨良莜，而为了慎重起见，教师可能会更倾向于选择经典绘本。故而，所选绘本中，国外绘本依然占很大比例。在这种狭隘的挑选方式下，必然会错过很多优秀的国内绘本。尽管国内在为孩子编创绘本时，有的作品会存在思想性、知识性和艺术性的不和谐，但是这并不是说国内就没有优秀的绘本了。很多艺术家依然在努力编创适合孩子的作品，所以，在选择绘本时，应该有意识地挑选一些国内优秀的原创绘本。23\n重庆师范大学硕士学位论文5.3在环境创设上，物质准备比较单一，知识经验的准备较受忽视以幼儿园收集到的32份教案为例，有21份教案的物质准备是绘本、PPT和背景音乐，比较单一。如小班绘本教学《猜猜我有多爱你》（编号187）的活动准备为‚《猜猜我有多爱你》PPT及绘本、背景音乐‛。教师在绘本教学中，主要采取的是绘本封面导入，伴着背景音乐完整讲述绘本故事。对剩下11个教案涉及到的物质材料进行分析，可以发现这些物质材料所起到的作用是：记录作用（如在大班《爱心树》（编号76）中的心形纸卡和笔；中班《沙拉沙拉》（编号144）中的记录卡等）、情境创设（如大班《妈妈摘的葡萄》（编号81等）、角色扮演（如中班《沙拉沙拉》（编号144）中的记录卡、中班《和甘伯伯去游河》（编号146）中的动物图片）、材料操作（如大班《小妖怪出走记》（编号80）的图片和线索图、中班《摇滚青蛙》（编号145）中的颜色配色卡片、小班《要是你给老鼠吃饼干》（编号201）中还包括圆形画板、图片和记录板）、导入作用（小班《去哪儿了》（编号191）中的纸蝴蝶）、讲述故事（如小班《好饿的小蛇》（编号195）中的食物图片）、没有用上（如小班《大风》（编号194）中的扇子）。可见由于物质材料的单一，导致教学过程的单一。在幼儿园所收集到的32份教案中，只有5份教学设计（其中大班2个，小班3个）体现了知识经验的准备。总体上，可见幼儿教师对绘本教学知识经验的准备是特别忽视的。知识经验的准备不仅必要，而且对幼儿理解绘本至关重要。下面以绘本教学《妈妈摘的葡萄》（编号81）、《跳芭蕾舞的牛》（编号100）为例进行分析:[案例]大班绘本教学《妈妈摘的葡萄》（编号81）活动准备：1.PPT《妈妈摘的葡萄》，配套音乐及相关动物叫声。2.葡萄架挂图、人手一支记号笔和一张紫色纸圆片。3.幼儿知道老鹰会吃幼小动物，理解"翻山越岭"和"不辞辛劳"的意思。[分析]这个教学设计不仅准备了丰富的物质材料，还关注到了知识经验的准备。首先以绘本封面导入，接着抓住关键页面讲述狐狸妈妈“翻山越岭”“不辞辛劳”地为小狐狸摘到了葡萄，接着出示老鹰的图片和老鹰的叫声，狐狸妈妈急急忙忙返回又翻过了三座山，确定小狐狸没有安全时才停下来休息；再接着出示猎狗和猎狗的声音，继续讲述至小狐狸在风雨中。可见，在整个教学中，物质材料所起到的作用有情境创设、讲述故事。但是，知识经验的准备也至关重要，因为有了知识经验的准备，幼儿才能更好地理解母爱的伟大。只有幼儿理解“翻山越岭”和“不辞辛劳”的意思，他们才能了解诶狐狸妈妈跑了三座山为宝宝寻找24\n重庆师范大学硕士学位论文食物的辛劳；知道老鹰会吃幼小动物，他们才能深刻地理解为什么狐狸妈妈步子迈得更大跑得更快的原因，这样他们就会很自然地了解到母爱的伟大，将故事中的情感延伸到生活中。[案例]中班绘本教学《跳芭蕾舞的牛》（编号100）活动准备：PPT《跳芭蕾舞的牛》[分析]这个教学设计相比上一个来说，就比较单一了，只有绘本PPT。从整个活动过程来看，教师首先通过观察PPT第一页即绘本封面导入，然后逐页读图。可见，在整个教学中，物质材料所起到的作用就是讲述故事。而且由于绘本教学中孩子们根本没有绘本，整个绘本教学变成了讲故事或者看图说话课。由于有的幼儿缺乏对芭蕾舞的知识经验认识，一堂课下来，并不知道小牛是在跳芭蕾舞。可见知识经验的准备对于幼儿理解绘本故事内容至关重要。5.4教学策略上不够重视阅读能力的培养且缺乏有效的延伸活动由内容分析法的结果可知，幼儿园绘本教学策略主要集中在引导幼儿“听”绘本，而由于这种“听”仅仅指的是通过多媒体或者教师讲述的形式，由此可见教学模式的单一。其次是“秀”绘本，但是笔者对延伸活动进行分析，却发现现有的延伸活动并不能很好的延伸幼儿的阅读经验。而教师在设计绘本教学策略时，对引导幼儿“看”绘本与“读”绘本上较为忽视，说明教师不够重视幼儿阅读能力的培养。5.4.1不够重视引导幼儿“看”绘本从内容分析法的结果可知，教师在设计绘本教学策略时，在注重引导幼儿“看”绘本上，所占比例最低（17.65%，表4.4）。笔者在对这204份教学设计进行统计分析时，发现只有28份教案是明确在活动准备里写着“绘本人手一本”，在这样的教案里会明确说明教师引导幼儿观看绘本的扉页、环衬、正文、封底，会有幼儿自主阅读的环节，幼儿具有一定的自由阅读时间，教师会从旁指导幼儿的阅读技能。但是大多数的教学设计一般都是几个孩子们共看一本，而绘本教学没有绘本只是借助PPT讲述的，也不在少数。从教学流程来看，教师一般都是用绘本封面导入，然后开始逐图讲述绘本故事，最后完整讲述一遍。整个教学下来，孩子甚至都没有见过绘本，没有自己真正地去感受过绘本，更何谈阅读兴趣的培养和阅读技能的提高。绘本从诞生之初就是儿童本位的，这使得绘本符合各年龄段幼儿的审美接受特征，让绘本从内容到形式都能适合不同年龄段孩子的阅读欣赏。因此，教师在25\n重庆师范大学硕士学位论文进行绘本教学时，应以绘本为主，通过引导幼儿观看封面、环衬、扉页、正文、封底，培养幼儿的阅读兴趣，教授幼儿阅读技能。从Q幼儿园教师访谈中得知，虽然教师意识到培养幼儿良好的阅读习惯很重要，但是由于幼儿园资金有限，无法保证人手一本，集体教学还是只能采取多媒体的形式。我在上小班绘本《我喜欢我自己》时，我和孩子们围成一个大圈，然后和孩子们观看绘本PPT逐图阅读。但是，教学效果并不好。比如，我问小猪还有什么好朋友呢，我的本意是想让孩子们回答自己，但是孩子们被画面上的其他东西吸引了。一堂课还没过半，就坐不住了，时而离开座位走动，时而与旁边的小朋友闲聊。我有时候很疑惑，不知道孩子是对绘本不感兴趣，还是对绘本教学不感兴趣。（L老师）小班的孩子毕竟注意力有限，而且电子绘本存在色差，多媒体上的字体也并不是很清晰，这些都在很大程度上挫伤了孩子阅读的积极性。但是另一方面，幼儿园资金有限，无法保证人手一本，也是事实。在这样的条件下，我们只能利用多媒体替代进行集体教学。（H老师）我也有同感。在上《长大做个好爷爷》时，我虽然采用了多种阅读方式，请孩子们观察画面细节、预测故事情节、相互讨论等，但孩子们还是无法体会故事中小熊失去熊爷爷的悲伤。而且在自主阅读阶段，我发现孩子们虽然是几个人共享一本，但实际上很少有人去翻看，大部分的孩子只是在默默地发呆。而这对于大班孩子来说，阅读能力是多么欠缺呀。我始终觉得，绘本阅读实际上是孩子本身通过想象与绘本共鸣或者对话的过程，通过观看多媒体，这根本不是真正意义上的阅读。（W老师）可见，教师没有引导幼儿从扉页、环衬、正文、封底来看绘本，没有注意引导幼儿养成良好的阅读习惯，并不是由于教师自身缺乏对指导幼儿阅读能力的意识，或太过于依赖多媒体PPT课件。绘本作为绘本教学的主要载体，绘本作为绘本教学的重要载体，在教学中应该以绘本为主。绘本的创作者在扉页、环衬、正文、封底都花了很多巧思，忽略掉是很可惜的。幼儿观看绘本PPT与幼儿直接触摸感知绘本，是两种不同的阅读体验。图画、形象、情节给幼儿的震撼若是通过绘本PPT的形式会减弱很多。但是实际上幼儿园中拥有的图书量还是很少的，由于市场上绘本价格昂贵，幼儿园经费不足等原因，幼儿园难以大批购买多种绘本，无法保证在进行绘本教学时每个幼儿都有一本，好一点的情况下两个孩子共看一本。教师大多从网上下载绘本电子版本，利用多媒体翻阅。这种情况下，教学时只能通过电脑逐页阅读，无法培养幼儿的阅读兴趣。26\n重庆师范大学硕士学位论文5.4.2过分注重倾听能力的培养，轻视其他技能的培养从内容分析法的结果可知，教师在设计绘本教学策略时，非常注重引导幼儿“听”绘本上，所占比例最高（98.04%，表4.4）。在绘本教学时，教师应该投入感情、运用肢体动作、神态表情辅助语言来讲故事。绘本就是需要讲给孩子们听的。由于孩子识字有限，生活经验有限，可能不能掌握正确的读图顺序，可能不能理解图画的细节含义，所以需要成人把故事读给孩子们听。松居直曾说：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”在上《我喜欢我自己》时，我在逐图讲述故事后，播放了一段事先做好的微课录音，刚刚一播放，孩子们就听出了是我的声音，很快被吸引过来，我觉得绘本就是这样，应该由教师或其他成人用自己最好的声音和感受读给孩子听。只有用自己的语言和自己的声音、感受来讲给孩子们听，这种阅读经历才会让孩子们一生难忘。（L老师）绘本虽然适合读给孩子们听，但我觉得最重要的是绘本应该传递给孩子的是一种知识和美感，让孩子在潜移默化中得到成长。但是我隐隐约约又觉得有点担忧，读给孩子听并不是孩子和绘本对话的唯一手段，孩子需要获得一定的阅读技能，需要自己去感受绘本故事的美感、幽默感。（N老师）有的绘本文字比较简单，主要是以图为主，我更倾向于在原有故事的基础上增一些内容，以使故事更加生动。当然，对于文字内容比较复杂的图画书，我更倾向于对故事进行改编，让故事更口语化。（H老师）通过绘本教学，幼儿最需要获得的是阅读技能、表达能力。而在绘本阅读中，阅孩子最需要的就是图画阅读理解能力了，即翻阅图书、观察画面、在阅读中预测故事发展的能力，这是因为他们注视的是平面的而不是立体的、由色彩线条构成的静止图像；只有在阅读中通过自己的身体和心灵去感知、去想象，孩子才能了解图画背后的意义。然而由于幼儿园经费不足，无法保证每个幼儿人手一本绘本，所以大多数情况下的教学模式仅仅是教师讲述或者由多媒体讲述，幼儿观察PPT画面，回答教师的问题，教学过程单调无趣。可见，在这种客观条件下，在教师的指导下，教师引导幼儿翻阅绘本PPT,也是一种替代。由于幼儿本身注意力有限，很快就会出现厌倦、烦躁的情绪，表现为坐不住了或东张西望，这都不利于幼儿阅读兴趣的培养，更何谈成为一个独立的阅读者。27\n重庆师范大学硕士学位论文5.4.3不够重视引导幼儿“读”绘本笔者对收集到的204份教学设计进行分析时，发现教师很少能引导幼儿读绘本（25%，表4.4）。统计发现，绘本教学大多数实际上是这样一种教学模式，即“导入——教师逐图讲述——教师完整讲述或者由多媒体Flash动画讲述”，还有一些会再加入一些延伸活动。在大班（91份）中，这种教学模式共有70个，中班（60份）中，这种教学模式共有48个，在小班（53份）中，这种教学模式共有40个。可见种教学模式在大、中、小班还是很普遍的。此外，笔者还整理出几种主要的阅读模式，师幼共读全部；师幼共读前半部分、幼儿自读后半部分；幼儿自读全部、师幼共读全部；幼儿自读前半部分、师幼共读后半部分等；但总体说来，可归结为两种，一是师幼共读在前、幼儿自主阅读在后，二是自主阅读在前、师幼共读在后。在大班中，前者共有9个，后者共有12个；在中班中，前者共有9个，后者共有3个；在小班中，前者共有8个，后者共有5个。在这些设计了幼儿自主阅读环节的教案中，会发现在幼儿阅读的时候，教师会对幼儿提出阅读要求，如要求幼儿轻轻地翻页和阅读。可见，幼儿在自主阅读的时候是属于默读的，而不是可以大声朗读、与同伴读或分角色读等各种形式。总体来说，相当多的教学设计还是缺少幼儿自主阅读环节，这意味着教师很少能给予幼儿自主阅读的时间，很少能对幼儿的阅读技能给予指导。我们园也是才开始进行绘本教学，教师也确实忙于管理和教学，无暇顾及绘本教学。我也是每次临到快上课了，才赶紧在中午花一两个小时熟悉绘本内容、制作教案。通常都是赶出来的，上课的时候也觉得自己对绘本的了解不够深入。在上《我为什么快乐》时，我觉得还是自己控制的太多了，最后也没有留很多时间让幼儿自主阅读。（T老师）绘本故事尤其是经典绘本的故事，每一个字都是经过创作者精心确定的，我觉得不可以随意更改原文。我会在讲读绘本图画后，按照原文读给娃娃听。如果幼儿不理解，我再用比较口语化的语言来讲解。在《长大做个好爷爷》中，我让幼儿朗读‚生命是一件珍贵的礼物，千万不要浪费哟‛，我相信在朗读中，幼儿一定也会受到心灵的震撼。（D老师）为什么会出现这一现象呢？笔者认为有以下原因：一是由于幼儿园资金有限，无法保证人手一本绘本，采取绘本PPT教学作为一种替代形式，而处于这个年龄阶段的幼儿还没有掌握阅读技能，极大挫伤了幼儿的阅读积极性。从早期阅读的角度，儿童需要从阅读中获得阅读经验，只有人手一本的教学活动中，幼儿才能有机会与绘本中的图画和文字互动，获得对图画书的初步理解,表现并发展阅读技能，教师也能在幼儿自主阅读时，观察、评价幼儿的阅读兴趣、阅读难点和阅读技能的差异。如果只用绘本PPT的方式进行绘28\n重庆师范大学硕士学位论文本教学，儿童必须以成人即教师的阅读速度进行阅读，而教师往往以大部分幼儿的反应来调整PPT的翻阅速度的，在这种情况下，幼儿就缺乏自主阅读图画书的机会，从而丧失观察和习得阅读技能的机会；教师也很难观察到幼儿的阅读兴趣和阅读难点,难以对幼儿的阅读进行指导。二是由于教师工作繁重，教师花了很多时间和精力在幼儿园安全管理和教学上，无暇去准备绘本教学，或进行有关绘本教学理论知识的学习培训，忽视了引导幼儿观看绘本的扉页、环衬、正文、封底。由于物质准备单一导致教学模式单一，教师甚至不需要绘本，只通过多媒体PPT课件就可以给孩子们讲述绘本故事，单纯地将绘本教学等同于故事教学或看图讲述教学。笔者认为，人手一本并不排斥绘本PPT的形式,当幼儿可以独立阅读绘本后，或大部分幼儿都已经了解了绘本故事内容，教师可以采取绘本大书或PPT的形式，引导幼儿共同关注，引发幼儿讨论。但是在绘本PPT教学形式之后，教师应该在班级图书区放一两本小书，给充足的时间让幼儿自主翻阅。从早期阅读的角度来看，幼儿通过绘本阅读可以培养幼儿对文字的意识。萨①尔兹比（1985）发现儿童在重复翻阅自己最喜欢的图画书时所讲的故事，会逐渐从口头语言发展到书面语言，从不关注文字发展到关注文字。基于钱伯斯的阅读循环理论，幼儿是在成人的指导下进行阅读的，从选择、反应到阅读都离不开成人的帮助。笔者认为，在绘本教学中，文字有两种表现形式，其一视觉的文字（即绘本中的文字），其二是听觉的文字（即教师给幼儿朗读故事的文字）。通过教师给幼儿朗读故事，幼儿会逐渐认识到自己听到的文字正是自己在绘本中看到的文字，与图画传递的信息相似。幼儿尽管不识字，但是幼儿会逐渐意识到文字和图画的不同，开始慢慢的从关注图画到关注文字，促进幼儿对文字的敏感性。因此，在图画书阅读教学中，教师应该读故事，如果按照自己的理解来讲故事，不利于幼儿理解文字语言。5.4.4缺乏有效的活动延伸我国教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出要“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解；利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、②阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”教师在进行绘本教学时，需要设计有效的活动延伸，帮助幼儿将本次所学的知识技能在日常生活中继续巩固①SulzbyE.Children’semergentreadingoffavoritestorybooks:Adevelopmentalstudy[J].ReadingResearchQuarterly,1985,20:458-479②教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要（试行）[Z].2001.29\n重庆师范大学硕士学位论文和应用。有效的活动延伸有助于拓展幼儿思维，激发幼儿的想象力与创造力，丰富幼儿对绘本的理解。以从幼儿园收集到的32份教学设计来说，有22份教学设计没有延伸活动。只有10份设计了活动延伸。所涉及到的延伸活动类型有角色表演（4个）、家庭（2个）、故事仿编（1个）、画画（1个）、说唱活动（1个）、户外活动（1个），共计10个。笔者对204份教学设计进行统计时发现，在绘本活动过程中还存在着要么缺少“延伸”活动，要么缺少有效的延伸活动两种倾向。下面以小班绘本教学《摘果子》为例进行分析：[案例]小班绘本教学《摘果子》（编号185）活动延伸：幼儿品尝果子，体验分享带来的快乐。[分析]如何在延伸活动中有效地开展绘本教学并吸引幼儿的兴趣，是幼儿教师在设计教学活动时需要思考的问题。就本教案来说，《摘果子》主要讲述的是一只小刺猬在摘果子时遇到困难，后来在猴子的帮助下摘到果子的故事。根据教师的教学目标和活动过程看，孩子们可以在绘本教学后获得的经验是知道描绘物体颜色的词汇，知道1和许多的区别，知道朋友之间互相帮助。而延伸活动是幼儿品尝果子，并没有巩固和应用幼儿所学的知识经验。可见这个延伸活动是无效的。为什么会导致延伸活动的缺乏呢？经访谈得知，W老师：‚在上《长大做个好爷爷》时，我先从封面导入，让孩子们通过观察封面看谁是熊爷爷，讨论自己和爷爷之间发生的事情，然后讲述前半部分小小熊和爷爷之间发生的有趣的事情，每一张图都从色彩、内容、细节来边提问边讲述，每一个提问都明确告诉孩子们只有三次机会，尽管如此，前半部分内容还是花费了很多时间。在后半部分的时候，让孩子们自主阅读，然后集体讨论分享，相比前半部分而言，还是太过仓促。这堂课已经差不多45分钟了，最后只能匆匆结束。‛由于绘本的页数非常多，画面信息非常丰富，一次活动只有20-30分钟，时间有限，教师往往在讲述和提问上花费时间太长，最后因时间不足只能匆匆结束，从而导致没有延伸活动，或者无法对幼儿的延伸活动进行有效的指导。5.5在幼儿学习上不够重视幼儿的主体性从收集到的绘本教学设计中，不同年龄段的教师对幼儿学习的关注度主要体现在反应幼儿的生活经验和阅读经验上，而对目标达成和幼儿主体性较为忽视。可能有以下原因：30\n重庆师范大学硕士学位论文其一，教师缺乏系统的绘本阅读理论知识，指导幼儿阅读的方式太过单一。幼儿园绘本教学普遍缺乏幼儿自主阅读的环节，在教学活动中，教师要么重视文字阅读，将绘本教学等同于故事教学；要么重视读图，关注图画细节，忽视了图画之间的连续性，将绘本教学等同于看图讲故事。此外，教师并没有及时关注幼儿的情感需求和表达愿望。从教学设计来看，教师教的活动比较有结构，相对比较完整。有导入有过程有小结。而从幼儿学习的角度来看，则显得非常零散，没有结构。幼儿学的活动只是在教的活动的间隙，零星的、零散地进行着，十分单调，听教师讲，回答问题，看多媒体课件。在绘本教学中，师幼间需建立一种平等、合作的关系，绘本教学需要双方的共同参与而非教师对幼儿单向的阅读指导。在进行绘本教学之后，我意识到绘本教学的核心是培养幼儿的阅读兴趣，让幼儿能够自主阅读。对绘本来说，最关键的是提高幼儿的图画阅读理解能力。尽管我们可以用语言来描述图画内容，但是却无法代替图画本身。因为这是我们所欠缺的能力。（T老师）其二，教学过程模式化，形式单一。针对这32份教学设计，大多数的活动过程通常采用“导入——逐图讲述故事——提问讨论—完整复述故事”的模式，绘本教学活动变成了故事教学活动，教师边出示多媒体课件，逐图讲述故事并提问，有的更是逐页提问。可见，幼儿园教师的教学理念多为为传统的“课堂、教师、教材”，教师是知识、技能的拥有者和传递者，幼儿是知识、技能的接收者，教学设计的编写对学生的主体地位缺乏应有的关注。如大班《大熊的拥抱节》（编号77）中，教师采用的方式是‚情境导入，了解拥抱——听故事，理解故事——情感迁移，现场过拥抱节‛。其三，教师缺乏对绘本教学的反思。从收集到的204份教案中，仅有23份教学设计进行了教学反思。笔者对仅有教学反思的教学设计进行分析，这些教学反思少则几行，多则几百字，发现教师进行反思时主要着眼于教学活动中的不足之处，很少提及自己教学活动中的成功之处，很少提及幼儿学习效果。教学设计的生命力在于学习者中心，教师在编写绘本教学设计时应以学习者为中心，幼儿是充满生命意识、社会意识、内在潜力和独立个性的人，教学是师幼平等交往、积极互动、共同提高的过程，在这个意义上，绘本教学设计不仅重视教师的教，还应该注重幼儿的学习，应该给幼儿留出自主性、生成性学习的空间，以让幼儿学得更好、取得更好的学习效果。31\n重庆师范大学硕士学位论文6改善幼儿园绘本教学设计的相关对策与建议6.1教学目标：制定科学合理的教学目标幼儿园教学目标是对教学活动的预期，良好的教学活动目标应该具备全面性、适宜性和操作性。幼儿教师在制定绘本教学目标时要注重全面性，在内容上要涵盖认知、情感与态度、能力与技能的要求，并注意在挖掘绘本内涵的基础上，做到与其他领域目标的有机整合。“认知”，即知道了什么，是指“有意识的去做”，具体包括知识的学习。“情感与态度”，即愿意做什么，是指“乐意做、喜欢做”，具体包括兴趣、态度和价值观等的变化。“能力与技能”，即能够干什么，是指“能够做到”，具体包括组词成句的能力和在具体语言情境中运用语言的能力。幼儿教师在制定目标时注重适宜性，要充分了解幼儿的原有发展水平和内在需要，关注幼儿的最近发展区，符合儿童的年龄特点和发展水平，既联系儿童的已有经验，又具有一定挑战性。幼儿教师在制定教学目标时注重操作性，是指活动目标要明确具体，具备可操作和评价的行为目标，记载目标的表述上应当具备布鲁姆提出的行为目标的三个要素：运用操作性动词来描述目标；目标中应包含完成行为的有关条件；目标中有对学习结果的叙述。幼儿教师在制定教学目标时注重操作性，是指活动目标要明确具体，具备可操作和评价的行为目标。目标的表述上应该包括四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。绘本教学目标指的是幼儿学习后能达到的行为状态，并将这种行为状态用具体的、明确的、可操作的语言表述出来。因此，行为主体指的是幼儿，教师根据幼儿心理和行为的变化来判断幼儿学习的效果。因此，教学目标在语言表述上应该从幼儿的角度出发，即把儿童作为主体，更多地使用“感知、丰富、喜欢、愿意、乐意、能够、尝试、体验、掌握、学会、获得、形成„„”等意义确定、易于观察的行为动词，这样有利于突出儿童在教学活动中的主体地位，有利于教师始终围绕“如何促进儿童发展”来选择相适宜的教育策略与手段，①也更有利于在教学活动结束后对儿童的行为进行评价和反思。幼儿园教育活动目标的制定，是语言教育活动设计中最重要的一环，对整个活动设计产生决定性的影响。要制定科学的、合理的教学目标，教师应当在日常学习中不断提高自己的能力，认真学习有关教育学、心理学等相关学科的知识，使自己具备一定的理论基础；认真分析优秀教学活动目标设计案例，并进行多次①叶亚玲主编：幼儿园教育活动设计[M].复旦大学出版社.2014:30.32\n重庆师范大学硕士学位论文反复练习；请教经验丰富的老师，分析自己在目标制定中出现的问题，有意识、有目的的改进。6.2环境创设：活动准备要充分，重视幼儿相关知识经验的准备《指南》里提出应该为幼儿提供良好的阅读环境和条件，如提供一定数量、符合幼儿年龄特点、富有童趣的图画书，提供相对安静的地方，尽量减少干扰，保证幼儿自主阅读。和园长交流得知，‚在环境创设方面，我园主要是建设儿童阅览室，各班建立图书角，建立绘本教学资源库。儿童阅览室，由家长学校的家长负责图书的管理工作，包括图书的整理分类、幼儿图书借阅登记等。另外，我园还开设家长助教，就绘本教学开展教学活动。‛可见，幼儿园主要是通过创设儿童阅览室，在班级里创设图书角，在班级的主题墙、在幼儿园的走廊辟出专门的绘本版面或者呈现围绕幼儿绘本教学延伸活动成果如自制图书等。我觉得绘本阅读的环境创设是绘本教学中很关键的部分。如何创设多元阅读环境，让孩子与环境中的阅读材料互动，从而获得愉快的阅读体验，这是我最近一直在思考的问题。（N老师）在上《小黄与小蓝》时，我从绘本中的一些图画拣选出来作为墙面创设。但由于大多数情况下，时间仓促，我只是准备了背景音乐和绘本PPT课件，至于其他的与教学相关的图片、手偶之类也是有空就准备。（H老师）我会根据节日来进行墙面创设，你会看到，母亲节快到了，我们教师的墙面采用的是《我妈妈》中的图画。（D老师）由于幼儿思维的形象性和以直观学习为主的特点，在教学中需要充分考虑教材特点、幼儿的学习特点和语言发展的实际水平，创设与绘本相匹配的鲜活、有趣、丰富的阅读环境，丰富绘本教学物质准备。教师除了可以利用背景音乐外，还可以准备与绘本内容相关的图片、头饰、手偶、操作材料等渲染气氛，根据绘本内容设计游戏活动，创设与绘本内容相吻合的情境，引领幼儿进入绘本的奇妙世界。此外，教师还应该重视幼儿的知识经验的准备，尤其是对于小班的幼儿。其次，要考虑幼儿的相关的知识经验。如果是幼儿没有经历过的或者是不熟悉，幼儿就不会感兴趣。通过对204份教学设计进行分析，笔者还发现有几个教师在进行绘本教学时，非常注重利用绘本中的一些情景来进行环境创设，如大班《小黑鱼》（编号2）、大班《母鸡萝丝去散步》（编号4）、中班《小木匠学手艺》（编号91），笔者觉得这对于教师进行绘本教学是一个非常有意义的经验，孩子们一开始就进入了绘本营造的环境，绘本故事变得可感，引人入胜。下面以大班绘本教学《小黑鱼》（编号2）为例进行分析：33\n重庆师范大学硕士学位论文[案例]大班绘本教学《小黑鱼》（编号2）活动准备：1、物质准备：（1）教师用彩喷大绘本一本（2）同绘本课件（3）绘本内容动画片（4）每人一条可套在手上的小鱼（其中黑色一条）（5）教师用凶恶的大鱼一条（6）道具：珊瑚、水草、石头等2、知识经验准备：（1）幼儿有阅读绘本的经验（2）课前了解各种海底动植物，重点了解‚淡菜壳‛3、场地准备：（1）幼儿成圆弧形围坐在教师周围，小鱼放在每位幼儿的座位下面。（2）珊瑚、水草、石头分布在教室四周。[分析]在这个教学设计中，教师考虑到了物质准备、知识经验准备和场地准备。首先从整体环境创设来说，用珊瑚、水草、石头分布在教室周围，非常接近故事中的大海的场景，能够一下子将孩子带入绘本情境中。教师采用大绘本引导幼儿边阅读边提问思考，边引导幼儿模仿水族生物，感受小黑鱼由快乐到孤独的心情。当发现躲在石头后面的同伴时，教师鼓励幼儿谈论并表演小黑鱼会怎么做，然后再出示小黑鱼的做法。最后让孩子们完整观看绘本动画片，师幼进行角色扮演。由于幼儿以无意注意为主，具体形象思维占主导地位，经过教师精心的环境创设，为孩子们展现了一个可以触摸可以与之对话的多彩世界，让孩子们在真实的绘本情境中学习语言，充分体现师幼互动，体现自主性、合作性、探究性的学习方式。6.3绘本选择：适当凸显中国元素绘本选择对于绘本教学至关重要。在选择绘本时，不仅仅要考虑绘本的年龄适宜性，知识性与情感性，艺术性以及考虑儿童的生活经验和阅读经验，还应该具有更广阔的视野。尽管国内在绘本原创作品方面与国外无论是数量上还是质量上有极大差距。幼儿园使用率最高的如《逃家小兔》《晚安，月亮》《猜猜我有多爱你》等绘本，国内至今没有一本原创作品可以达到这种境界。为什么我国没能创作出影响力如此之大的作品呢？绘本推介的影响是一方面，另一方面可能是我国原创作品失去了对中国元素的挖掘，而失去了传统文化34\n重庆师范大学硕士学位论文的个性，显得单调乏味。更何况，国内为孩子编创绘本时，有的作品还存在思想性、知识性和艺术性的不和谐。但是这并不是说国内就没有优秀的绘本了。很多艺术家依然在努力编创适合孩子的作品，他们从民间选用题材、挖掘经典作品、采用传统绘画技术构成了丰富多彩的艺术世界。所以，在选择绘本时，应该有意识地挑选一些国内优秀的原创绘本。孩子的审美能力需要培养，本民族文化需要传承。而这尤其需要教师在为孩子选择绘本时有较高的甄别和鉴赏能力。6.4教学策略：采用多元导入、展开、结束和延伸策略从内容分析结果可知，幼儿园绘本教学策略主要集中在引导幼儿“听”绘本，其所占比例分别98.04%，其次是“秀”绘本，所占比例为52.94%，再次是在引导幼儿“读”绘本上，占比例为25.00%，而在注重引导幼儿“看”绘本上，所占比例最低，为17.65%。教师在设计绘本教学策略时，对引导幼儿“看”绘本与“读”绘本上较为欠缺。从Q幼儿园教师访谈资料可知，幼儿园开展绘本教学可以有三种方式。一是围绕一个活动主题，选择与该主题相关的绘本作为活动内容。如在“小班：认识水果”的主题下开展的小班绘本教学《爱吃水果的牛》（编号204）。二是以某个绘本为核心，开展多领域整合的活动。如大班《我绝对绝对不吃西红柿》（编号43）设计了五大领域共十个教学活动——科学领域：一、蔬菜和水果二、种植蕃茄三、蕃茄的生长；语言领域：一、我爱读书二、有趣的食物；；社会领域：颜色会说话；艺术领域：一、美术：我是小画家；二、音乐：颜色歌；健康领域：一、健康很重要；二、我不挑食。三是发现幼儿的兴趣，对某个系列绘本进行延伸性阅读。如在学习了《花格子大象艾玛》（编号133）后，教室发现幼儿很喜欢艾玛，随后教师引导幼儿对《花格子艾玛》系列绘本的阅读教学活动。并且，对于同一本图书，教师可以根据不同的教学目标分成多次活动。如中班绘本教学《蚂蚁和西瓜》（编号95），教师共进行了三次活动，第一次活动通过师幼共读了解绘本内容，第二次幼儿自主阅读，模仿学习绘本中的象声词，第三次活动引导幼儿用瓜子拼贴蚂蚁进行添画。在中班绘本教学《好饿的毛毛虫》（编号103），教师主要是逐图讲述请孩子们复述毛毛虫从周一到周日吃了什么。但是笔者认为这个故事提供了丰富的语义网，可以进行三次不同的活动，第一次引导孩子学习有关事物的词汇：苹果，梨子，李子，草莓，橘子等；第二次活动引导孩子学习从星期一到星期天的序数词，第三次活动引导孩子学习颜色词。35\n重庆师范大学硕士学位论文6.4.1采用多元导入形式笔者对204份教学设计的教学导入进行统计分析发现，教师最常用的教学导入方式是利用绘本封面引导幼儿读图的方式（即直观材料导入法），即以观察猜测为主，让幼儿自主观察，猜测封面内容，认识图书名称。如大班绘本教学《贝尼都会干什么》（编号17）中教师的导入部分为：‚今天老师要带小朋友去看一本非常好看的图画书，我们先来认识一下这本书的主人公，(PPT1：贝尼)瞧，他就是贝尼。来和贝尼打个招呼吧。出示书名、绘本封面：贝尼都会干什么。仔细观察，你在封面上看到了什么？小朋友们，看到了这么多的东西，那贝尼究竟想干什么？我想这个故事肯定很有意思，那就一起出发去看个究竟吧！‛但是，绘本教学的核心是培养幼儿的阅读兴趣。导入环节，讲究简单明了，直接有趣。教师可采用有趣的谈话，辅之以图画书画面的形式，或选择运用夸张动作、直观教具、自然声响、美妙音乐、文学作品、其他艺术作品、媒体课件等手段和形式，富有激情和神秘的引出阅读的内容。具体说来，教师可以采用多元导入方式，如多媒体导入法、兴趣导入法（包括猜谜语、游戏、故事）、悬疑导入法、经验导入法。6.4.2采用多元活动展开方式在活动展开阶段，教师必须在研读绘本的基础上，选择合适的教学内容，设计需要重点提问的问题，围绕阅读重点设计活动方式。（1）选择合适的教学内容选择合适的教学内容，意味着教师需要对绘本画面进行删减，确定绘本的重点页面，对关键页面进行组织提问，给予幼儿活动和情感体验，鼓励幼儿多元方式表达，体现整合的教育观。在《纲要》的整合教育理念的指导下，早期阅读教育活动正朝着整合的方向发展。因此，绘本教学设计应该首先体现为语言领域不同方面内容的整合，如倾听、表述、文学欣赏、早期阅读的整合，其次应体现为五大领域的整合，并且这种整合存在两个领域或多个领域之间的整合。这是由于绘本蕴含着丰富的生活、科学和自然知识。对于以具体形象性思维为主的孩子来说，图画书使他们拓展视野，增长知识，往往可以在潜移默化中增进孩子的社会意识、培养孩子的美好情感、养成孩子良好的社会行为。如小班《小蓝与小黄》（编号197），作品就是以两个色块巧妙地告诉孩子蓝与黄的融合可以变成绿色，让孩子知道不同颜色的意义，教师在编制教学设计时注重表现人与人之间的交往，故而表现为语言与社会领域的整合。（2）设计需要重点提问的问题36\n重庆师范大学硕士学位论文好的提问能让幼儿在绘本教学中“想说，敢说，喜欢说，有机会说并能积极应答”。在与Q幼儿园教师进行交流时，教师往往对如何提问和指导孩子读图很困惑。我知道用提问的方式可以用于启发孩子想象和理解，可是有时候我还是觉得自己的提问不免还是陷入了一问一答的形式里。有时候觉得自己的语言不够简洁，有时候自己用的词孩子们无法了解。提问，这一块是我们的薄弱环节。（T老师）笔者对教案中的教师提出的问题进行分类，发现教师在引导幼儿观察画面时提出“有谁？”“有什么？”“是什么样的？”“在做什么？”“是什么表情？”之类的问题；引导幼儿理解画面和想象，发现前后画面的联系，提出“有什么关系？”“什么不一样？”“什么一样？”之类的问题；引导幼儿推测故事情节的发展时提出“像什么？”“在说什么？”“会想些什么？”“之前是怎样？”“后来会怎样？”之类的问题。除此之外，教师应该避免逐页提问。教师的提问必须少而精，一个问题必须让儿童结合1-2个画面的内容来回答，这样可以有效地将阅读活动与讲述活动区分开。（3）围绕阅读重点设计活动方式教师可以采用集体阅读在前幼儿自主阅读在后的方式，也可以采取幼儿自主阅读在前集体阅读在后的方式，还可以根据绘本的特点进行分角色朗读，如《鳄鱼怕怕牙医怕怕》《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》等。教师可以采用游戏阅读法、读写画、图谱阅读法、戏剧表演法等方式，调动幼儿多种感官以达到理解图书的目的。美国学者埃伦.迪萨纳亚克主张审美的身心一体论，她认为审美经验的一部①分强烈快感是身体性的”。依照儿童“心灵与精神的发展是由身体所承载”地原理，与成人相比而言，幼儿更是以身体和世界建立联系，他们的快乐都源于感觉的快乐，这有利于他们认识世界、认识生活。所以优秀的绘本往往以人物（或动物）的肢体语言来传达美的信息，以此呈现文字难以描绘的趣味和美感。绘本要具有动作性和游戏性，由此唤起孩子内心的身体运动知觉，让孩子感受到图画书的游戏节奏，感觉到画中人物的激情和运动。说到围绕阅读重点展开活动，我深有感触。在上《我为什么快乐》时，我觉得我只不过是在追求活动形式，而忽略了孩子的感受；仔细想来，其实我的活动形式很单调，就是让孩子们抽签，然后我按照抽签顺序来讲述每一种情绪。一堂课下来，感觉孩子们坐不住了。当我讲完后，我说我们在一起读吧，孩子们说又读呀，都读烦啦。但是我在上《爷爷的肉丸子汤》时，我采取了精读、泛读，还有音乐说唱的形式，感觉孩子们兴趣还是挺浓的。（T老师）①埃伦.迪萨纳亚著，卢晓辉译,审美的人[M].商务印书馆.2004:5637\n重庆师范大学硕士学位论文《猜猜我有多爱你》讲的是大兔和小兔不断地通过肢体语言的变化表达对对方的爱，却怎么也表达不清自己对对方的爱有多深。我觉得这个绘本具有非常强的动作性和游戏性，在上这个绘本时，我也不停地用自己的肢体动作和孩子们互动，比如和孩子们比高、比长等，并反复说着句式，让孩子感受到绘本的节奏和运动。我觉得在绘本教学中，让娃娃动起来会更有趣。（L老师）6.4.3采用多元活动结束方式在Q幼儿园的访谈得知，教师还经常采用的结束方式是情感延伸。其实，当儿童对图书的内容有深入了解之后，教师可以组织儿童再次完整阅读图书，并归纳图书内容。周兢认为，对不同年龄的幼儿，应该有不同的归纳要求。对于小班的幼儿，用一段话归纳故事情节；对于中班的幼儿，可以尝试命名图画书。对于大班的幼儿，可以用一句话归纳图书内容，并预测图书情节的发展。笔者对204份绘本教学设计进行整理发现，教师采用的结束方式多是完整讲述绘本故事。其他的方式还有在结束时介绍绘本的作者、材料展示、幼儿自主阅读等。下面以中班绘本教学《动物园》（编号120）为例进行分析：[案例]中班绘本教学《动物园》（编号120）活动结束：1．介绍图书，封面、书名、作者、封底今天老师给你们带来了一本好看的书，刚才我们在动物园看到的动物这本书里面全有。瞧！就是这本。（展示绘本封面）。依次介绍封面、书名、作者、封底及阅读要求（从前往后一页一页轻轻翻看）。2．幼儿阅读图书，教师巡回指导。[分析]这个绘本教学设计在结束阶段给孩子介绍封面、书名、作者和封底，然后巡回指导幼儿自主阅读。关于是否需要给孩子介绍作者，Q幼儿园老师认为，非常有必要给孩子介绍这些图书信息，尽管孩子幼小，所读绘本多为国外的经典绘本，作者的名字很长，可是等孩子有了一定的阅读经验后，他会慢慢地有自己喜欢的作者，有自己喜欢的风格，这是成为一个独立阅读者的标志。为了孩子良好的阅读习惯的养成，非常有必要给孩子一定的时间自主阅读。6.4.4采用多元活动延伸方式活动延伸是整个教育活动中重要的一个部分，可以帮助幼儿巩固经验，或帮助幼儿获得新经验，它既可以在区角中进行，也可以在日常生活或其他领域的教育活动中开展，甚至在家庭亲子活动中进行。教师在设计活动延伸方式时，要紧紧围绕绘本内容，让幼儿的阅读、理解和想象能力得到发展。针对不同的绘本，38\n重庆师范大学硕士学位论文应该有不同的延伸方式。笔者从204份教学设计中整理出如下活动延伸方式：语言活动、户外活动、美术活动、音乐活动、表演游戏、戏剧表演等。如大班《蚯蚓的日记》（编号55）的活动延伸为“1.区角活动：将图画书放到图书区，引导幼儿进一步阅读书的前后环衬中一张张有意义的相片、观察小蚯蚓使用的桌椅、如何握笔等可爱的形象，加深幼儿阅读的兴趣，深入理解体会《蚯蚓的日记》带给我们的快乐和思考。2.游戏活动：会用手偶在表演区中表演《蚯蚓的日记》故事情节。3.家园共育：会在家长的指导下尝试将自己每天或每周有意义的事用图文的方式记录日记。”这个教学活动就采取了三种活动形式，阅读活动、手偶游戏和家园共育。6.5幼儿学习：提高幼儿的主体性儿童是绘本教学的主体，教师在活动中应利用有效的方法和手段促使幼儿产生积极的动机和强烈的阅读兴趣和主动的参与活动的愿望。通过内容分析法的结果可知，教师在注重幼儿主体性上仅占45.10%。幼儿园绘本教学活动一般是20-30分钟。在时间有限的活动中，为了体现幼儿的主体性，教师要为幼儿创设支持性语言环境，采用多种方式组织绘本教学过程，此外教师还应该具有反思意识。6.5.1教师要为幼儿创设支持性语言环境《纲要》中要求“创设一个自由、宽松的阅读环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其它人交谈，体验语言交流的乐趣”。绘本教学需要良好的阅读环境。绘本教学可以在任何场所展开，不仅仅局限于教室，还可以是活动区，可以是户外的任何一个地方，比如操场、图书馆、走廊、阳台等任何一个让幼儿觉得舒适放松的地方，还可以播放一些轻柔舒缓的背景音乐。舒适温馨的阅读环境会让孩子的情感体验更深刻。幼儿经常缠着大人来来回回讲同一个故事，也就是说，只要是孩子喜欢的故事，多讲几次也无妨。重复为幼儿朗读故事，有助于提高幼儿的文字敏感性。在绘本教学中，师幼之间、同伴间的人际关系更有助于幼儿共同建构关于语言文字的知识。教师应该注重幼儿良好阅读习惯的养成，为幼儿创建良好的阅读环境，尤其注意给幼儿留出一定的自由阅读时间。39\n重庆师范大学硕士学位论文6.5.2教师应用多种形式来组织绘本教学过程皮亚杰认为：“儿童语言习得的过程就是头脑中建构客观实体的过程，只有①幼儿主动发出的动作才能对客体建构”。教师根据绘本内容创设游戏情境，用语言、动作和表情等实际操作进行各种游戏，通过动手、动嘴、动耳和动脑等各种途径的学习中获得亲身经验，调动儿童的视觉、听觉、触觉等多种感官参与到活动中，完整地、创造性地将头脑中的图画映像再现出来，并从中产生成功学习的愉悦之情。幼儿喜欢游戏，在游戏情境中接触绘本，会使绘本教学变得生动活泼更有趣味。游戏活动可以贯穿在整个教学活动中，教师可以选择与绘本内容相关的娱乐游戏，可以在阅读中让孩子根据自己的理解通过说说、唱唱、演演的方式进行表演游戏，还可以在故事欣赏完后设计延伸活动中的角色游戏。在教学活动过程中，教师通过多种调动幼儿多种感官，激发孩子的阅读兴趣和表达欲望。在活动结束时，教师及时鼓励儿童的表现。6.5.3教师应该具有反思意识在绘本教学中，教师不仅仅要回顾教学工作中的问题，还要探究教学活动中各方面的问题，找到其中的问题答案。这就要求教师要以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学中遇到的问题，并不断在反思中得到成长。一般说来，教学活动前、中、后都应伴随着反思。反思的主要内容主要包括教学的成功经验、②失败原因以及幼儿语言行为表现等。教师反思应着眼于幼儿自主阅读。周兢认为，“学前儿童的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，学习如何看待一张纸，一本书，尝试用自己所学的语言解释周围生活的所见所闻。唯有成为早期阅读者，儿③童才算真正具备了基本的阅读能力。”笔者对仅有的23份教学反思进行分析，发现教师进行反思时主要着眼于教学活动中的不足之处，很少提及自己教学活动中的闪光点；教师提到的不足之处包括对绘本不熟悉，没有深刻挖掘绘本的含义；忽视了幼儿的主体性；孩子们不够积极配合之类，很少有反思自己是否制定了明确地教学目标、是否创设了绘本阅读情境，是否采用了灵活有效的教学策略、教学活动形式是否多样、幼儿是否积极参与互动和勇敢表达、幼儿是否表现出强烈的阅读兴趣。教师在反思时应该更多的着眼于是否有利于培养幼儿自主阅读能力，教师需要不断的进行反思并调整自己的教学方式，使幼儿具有自主阅读的意识和能力，使其能积极主动的进行阅读活动。①皮亚杰著.吴福元译.儿童心理学[M].北京：商务印书馆，1980:28.②熊川武.反思性教育学[M].华东师范大学出版社2003:49。③周兢.早期阅读发展与教育研究[M].教育科学出版社2007:5.40\n重庆师范大学硕士学位论文7本研究不足之处幼儿园绘本教学设计是绘本教学中非常重要的一部分。由于受个人科研能力和实际条件的限制，本研究存在以下不足之处：首先，在研究方法及工具上，本研究主要运用的是内容分析法，辅之访谈法，采用自编的内容分析量表及访谈提纲，尽管在编制时，参考了大量书籍和文献，也多次进行信效度分析，但不可避免还是会存在一定的主观性。其次，本研究在幼儿园绘本教学设计样本的选取上，由于绘本并没有纳入正式的幼儿园课程中，从幼儿园收集的教学设计数量不多，大部分绘本教学设计来源于网上。而且所选择的的幼儿园由于申请的绘本教学课题的缘故，对每一节课，从绘本选择、教学设计的编制、教学实施等环节，都进行了精心设计，故而不能代表一般幼儿园教师设计教案的水平。最后，由于笔者精力时间有限，本研究没有将形成的建议进行实践检验，这不免是个遗憾。41\n重庆师范大学硕士学位论文参考文献参考文献专著类[1][日]松居直,季颖译.我的图画书论[M].长沙:湖南少年儿童出版社.1997.[2]施燕.学前儿童科学教育[M].上海:华东师范大学出版社.1999:32-33.[3]林敏宜.图画书的欣赏与应用[M].台北:心理出版社.2000[4]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社.2005:124-127.[5]彭懿.图画书:阅读与经典[M].上海:21世纪出版社.2006.[6]康长运.幼儿图画故事书阅读过程研究[M].教育科学出版社,2007.[7]陈世明.图像时代的早期阅读[M].复旦大学出版社,2008.[8]郝广才.好绘本如何好[M].南昌:南昌:二十一世纪出版社:2009.[9]陈晖.图画书的讲读艺术[M].南昌:二十一世纪出版社:2010.[10][加]佩里•诺德曼、梅维丝•雷默．儿童文学的乐趣[M]上海:少年儿童出版社.2010．[11]孙莉莉.早期阅读与幼儿教育[M].安徽少年儿童出版社,2011.[12]叶亚玲主编：幼儿园教育活动设计[M].复旦大学出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