【幼儿园区域活动教案】区域活动中的现场教学设计 2页

【幼儿园区域活动教案】区域活动中的现场教学设计现象和问题幼儿园区域活动后的集体讲评（简称区域讲评），是对区域活动形式的完善，它有助于平衡个别指导和集体教学，充分地激发同伴之间的学习；进而言之，这种讲评不但可以产生针对个别或全体的教学活动，而且可以从这种灵活机动的谈话式教学中，根据幼儿的兴布点产生新的主题项目。除了这些现实的价值之外，它还具有历史性的意义。我们都知道传统的集体教学，不论是中小学还是幼儿园，都是在目标模式控制之下的学科式教学。它总是由教师预先制定目标、内容和学习活动的方式以及最后评价的标准，一切一包括幼儿的反应和教师的指导一都是预先形成的，教师和幼儿都要围着这个预先形成的纲领转一其中幼儿乂是围着教师转。而区域讲评，且不论它的具体进程如何，单单就活动形式而论，首先就是对于幼儿一段时间内的表现所进行的反应，而且这个反应不是依据任何学科的或预先制定的标准，它是灵活的、随机的。从它的这个极其优越的“出身”，我们捕捉到它对于突破传统的目标模式、学科中心、教师控制等等制度和习惯的重大价值。区域讲评从形式上突出了灵活性，但是乂产生了新的问题，并且这个问题带有两面性。一方面是教师在没有计划后，在讲评中完全依靠即兴发挥，这种发挥有时候能够产生一些巧妙的结果，但是多数情况下却沦为一盘散沙：没有重点，没有意图，或者行为中隐含的意图同行为本身自相矛盾，主题完全是平面展开，单调乏味，不能产生学习的高潮。常言道：教有法，却无定法。这句话反过来也是对的：教无定法，却有一定的法。一点“法”也没有，完全凭感觉，兴之所至，是违背教育的精神和原理的。另一方面是教师虽然没有了计划，却也不能产生真正的灵活创造。相反，在她们兴之所至的发挥里面，还是流动着传统教学行为的血液。这尤其体现在教师的提问，提问的目的、内容和方式上，体现在教师对于幼儿的讲述所进行的反馈上，仍然是集体教学中的那一套。所以形式变了，行为内容不变，就是换汤不换药。而正是形式和内容之间的不合拍,使教师整个的教学过程显得杂乱无章，亳无艺术性和科学性可言。这乂从反面说明了一个\n问题：创造是不能没有一定规则的，创造是对于,现有规则、法理的重新组合或迁移运用。对此，我们认为，教师任何的教学行为，都是不能离开一定的事先设计的，无设计则无规矩，无规矩则不成方圆。问题是对于•这个设计，要具体情况具体分析。于是，针对区域讲评中的杂乱无章现象，我们提出一种新的设计思路：教师在教学现场，针对所发生的现象，为决定接下来所要进行的有针对性的教学活动，而进行的临时设计，简称现场设计。区域化学习活动探索与发现浅谈托班操作性游戏区的挖掘感谢您的阅读，祝您生活愉快。