美术学科浅谈幼儿美术教学 5页

美术论文之浅谈幼儿美术教学 　　美术活动不仅是培养幼儿审美才能的一个重要途径，同时也给予了幼儿主动学习和开展制造才能的时机。在活动中，老师应如何习惯幼儿的开展需要，促进幼儿的主动学习呢？　　一、观察理解幼儿　　老师作为活动的设计者和组织者，只有通过观察，才能推断幼儿学得是否主动、积极，才能真正理解幼儿的兴趣和需要，从而协助幼儿获得有关学习经历，掌握学习方法。　　1.理解幼儿学习的兴趣与需要　　在美术活动中，老师应运用有效的手段去理解幼儿的制造兴趣，以习惯幼儿的开展需要。例如在命题画创作活动中，假设有幼儿认为老师的命题阻碍了本人的表达方式，或是近日的生活体验中有他更感兴趣、更愿意表达的内容，或是他还没有足够的心理预备去完成命题，那么如今使用集体式的指导方式，就易使幼儿失去学\n习的兴趣和主动性。这时，老师能够通过和幼儿交谈或个别辅导，去顺应幼儿的表现需要，调动幼儿的积极性，尽可能为每个幼儿提供从本人的兴趣出发进展学习的时机，但这并不是要老师盲目地投合幼儿的每一个兴致。老师能够顺应幼儿的需要临时改变或调整活动计划和内容，也能够按照事先设想好的多种应变方案，给予幼儿灵敏机动的教育引导，以满足幼儿的表现需要。　　2.理解幼儿思维的即时情况　　在活动中，幼儿会遇到如此或那样的征询题，需要老师作适当的引导和灵敏的处理。老师只有对幼儿学习过程作客观细心的观察，才能理解幼儿需要何种支持、鼓舞和协助，并尽可能在幼儿感到困难和乏味前介入，以防止幼儿产生畏难情绪，进而对学习失去兴趣。　　例如《染纸》教学活动的目的是：让幼儿通过不同的折叠方式，在纸上印染出不同的图案，并向大家介绍本人的经历。在活动中，有的幼儿需要详细的指导，而有的幼儿需要的只是鼓舞、支持。有一位幼儿尝试了几次，得到的却都是一样的上下、左右对称的图案。最后，他大概感到沮丧，预备放弃并嘟嚷着“我做完了”。事实上这位幼儿只是处于思维的临时停顿状态，他需要学习新的经历，进展新的考虑。因而我向他建议道：“为什么不去看看其他小朋友的制造呢？”后来，他成功了。活动完毕后，他带着喜悦的心情向伙伴们介绍了两种\n不同图案的印染经历，还简要分析了本人一开场失败的缘故。　　3.理解幼儿所处的开展阶段　　在美术活动中，同一年龄段幼儿的绘画开展水平往往呈现出不平衡性。为此我们应该通过观察，理解每个幼儿所处的开展阶段和水平，以促进幼儿的主动学习。例如：4～5岁的幼儿，有的处在涂鸦阶段，而有的已发展到了图式的再现阶段。处在涂鸦期的幼儿，他们往往对绘画的过程感兴趣，喜爱用笔和纸来表现。因而，教师应为他们提供较大的纸和笔，多给他们涂鸦的时机和时间，让他们从中获得愉快的体验。已跨越涂鸦阶段的幼儿则喜爱用多种材料进展创作，老师应利用不同的材料和外型活动，发挥他们的主动性和制造才能，协助他们积累有关的学习经历。　　二、提供主动学习的教育环境　　幼儿的开展是个体和环境互相作用的结果。在美术活动中，什么样的环境才能有助于幼儿的主动学习，满足幼儿的开展需要呢？我们认为应包含以下两个方面。\n　　1.创设丰富的物质环境　　创设丰富的物质环境包括两个方面，其中一个方面是美化活动环境。实践证明：幼儿的艺术行为深受四周环境的阻碍。例如参观过艺术作品展之后的幼儿，他们往往表现出比往日更加浓重的创作兴趣和热情。这是因为幼儿接受了来自特定环境的信息和刺激。因而，在日常生活中，可通过展示幼儿绘画及手工作品，陈设易被幼儿理解的名画，布置艺术图片及装饰品，来装饰教育环境，并让幼儿一起参与设计和布置，以激发他们的创作兴趣和热情。　　创设丰富的物质环境的另一个重要方面是提供能满足幼儿创作需要的丰富的美术活动材料，如各种不同颜色、大小、质地的纸以及炭笔、油画棒、水彩笔、水粉笔等，让幼儿按照本人的兴趣和需要进展选择。这不仅能满足幼儿的兴趣和表现需要，而且有利于幼儿在探究中独立地获得学习经历。例如，假设幼儿选择深色纸作画，就必须考虑什么样的颜色要适宜在深色的画纸上表现；假设幼儿选择大纸张作画，就必须考虑用什么样的工具更方便快捷等等。老师可鼓舞幼儿大胆地进展各种尝试，使幼儿既获得各种学习经历，又获得学习的乐趣。　　2.营建宽松、自由、和谐的创作环境\n　　宽松、自由、和谐的环境有利于幼儿制造才能及个性的开展。老师应鼓舞幼儿毫无拘谨地表现本人的内心情感，注重每个幼儿的个性表现及艺术创作，并及时给予赞扬与鼓舞，如“你设计的房子真是太有趣了，我也特别想住在里面”，“你的画色彩特别艳丽，用了像彩虹一样漂亮的颜色”，“你做的这只孔雀既漂亮又可爱，你愿意放在展览角中与其他小朋友一起欣赏吗”等等。老师应给予每个幼儿被承认的欢乐，使幼儿在获得经历的同时，逐步构成良好的自我认识，使他们由此而更加喜爱美术活动，更富有制造勇气和热情。　　在活动中让幼儿拥有自由选择的权力和制造的时间，同样有助于幼儿的主动探究及表现。老师应协助幼儿考虑本人的计划，并让幼儿按本人的方式和意愿去尝试表达。例如在以“船”为主题的美术活动中，可先与幼儿一起讨论本人曾经看过的船，然后想象今后的船的外形和功能，最后与幼儿一起议论计划，如“你的计划是如何样的”、“有什么好主意”、“你预备选择什么样的材料”以及“如何使用这些材料”等等。有的幼儿说“我预备用橡皮泥制造一只大船，船窗能够刻上去”，有的幼儿对一大堆纸盒感兴趣，有的幼儿对画船感兴趣，有的幼儿则热衷于把几种材料结合起来使用，总之，只要是幼儿按本人的需要和兴趣作出的选择，就能对幼儿的开展产生积极的阻碍。