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浅谈幼儿美术教学夏创摘要：本文由幼儿美术的现状引发对冃前幼儿美术教学方法的探讨，并对冃前幼儿美术教学中遇到的常见性问题如：幼儿对美术的兴趣培养，绘画基本技能的教学，正确的引导和修正幼儿创作，对幼儿绘画作品的品评方面进行了系统的研究，其中着重研究了了幼儿绘画基本技能教学和幼儿绘画作品的品评，并针对性的提出了有效的解决办法。美是什么？美是一种感觉，一种心情，生活中能让我们心情愉悦的事物都是美的。爱美是幼儿的天性，他们对美的事物感觉很灵敏，并且随着年龄的增长，他们对美的渴望也日益增强，尤其是进入学校以后，对于美的事物的追求更为强烈，这时他们就会迫切的渴望有个平台來表现出自己感知的一切，这个平台就是美术。这就不难看出少儿美术教育的重要性了。而作为少儿美术教育，就应当顺应他们爱美的要求以及渴望表达出对美的感受的心理，及时的采取适当的形式以最适合的方法对幼儿进行美术教学。然而冃前，我国美术教育冃标学研究还很朦胧，整个美术教育体系也不够完善，尤其在针对少儿美术教育这一块有太多空白。随着当前经济的快速发展，生活节奏的加快当，幼儿美术教育最终没有经受住冲击，乱了阵脚。直接导致当今少儿美术教学出现了不少奇怪现象：教学生画幼儿画的教师多了，教美术基础知识的教师却少了;画画获奖的幼儿多了，真正懂美术、会美术的幼儿却少了；各级各类的少儿书画大奖赛多了，真正检阅美术教学成果的美术展览却少了。这些现象的出现无疑给少儿美术教学带来冲击和影响，使少儿美术教学偏离正确方向。因此寻找正确的少儿美术教学方法显得尤为迫切。那么究竟怎样才算适合的幼儿美术教学呢？一、对幼儿美术兴趣的培养兴趣是人们学习的最主要动力，或者说几乎是唯一动力。对幼儿来说尤其重要。在幼儿美术教学中，首先要激发幼儿对美术活动的兴趣。只有幼儿对美术活动有了兴趣，他们才会兴奋的参与其中，才能够认真地从事观察、绘画等活动。因此，教师应通过各种教学方法，激发起幼儿参与美术的热情，使美术教育活动成为具有吸引力的活动。那么如何培养幼儿对美术的兴趣呢？首先，让幼儿观察大自然，观察生活，让他们感知这个美好而乂神奇的世界，然后再以游戏的形式，让他们用五颜六色的笔自由自在地来表现自己有感知到的。3~5岁的幼儿尚不具备用文字、数字等手段进行交流的木领，此吋的信手涂抹也就成为唯一可以达到一定的交流冃的方式，使幼儿产生心理上的满足的同时对绘画产生一定的兴趣。其次，通过实际动手，来激发幼儿美术兴趣。幼儿年龄小，手部肌肉尚未发育完善，手的动作很不协调，但对动手的活动比较感兴趣。所以可以通过一些简\n单的手工活动如：搭积木、捏泥像、折纸等活动來满足幼儿的动手需要。如老师可以叫幼儿用橡皮泥捏出爸爸妈妈的样子带回家，在家长的夸奖中让孩子获得成功的喜悦感。然后，我们可以通过色彩游戏，来培养幼儿兴趣。幼儿对色彩有兴趣，我能可以在孩子玩颜色的过程中，使他们认识了红、黄、蓝、绿、黑、白色，再和他们在环境中寻找各种颜色，初步培养他们对色彩的欣赏能力。如我们可以一张大白纸的中间印上我们的手印，然后让全班幼儿将手蘸上喜欢的颜色，印在老师的大手印周围，贴在活动室墙上。小朋友看到自己的小手和老师的大手一起印挂在墙上，非常高兴•你指给我看，我指给你看，久久不愿离去。最后，我们可以运用拼画、添画的形式，来培养幼儿对美术的兴趣。各种儿何形状的名称孩子们还叫不上来，但他们却喜欢用它们拼拼摆摆。我们就可以用吹塑纸剪许多大小不一的儿何图形，让幼儿拼画，他们可以自己动手，拼出他们喜欢的东西。然后，我们可以用这些儿何图形蘸上颜色印在纸上。让幼儿添画。在幼儿发挥自己的想象力完成了一幅幅有趣的图片的同时，也激励孩子们逐渐对美术产生了浓厚的兴趣。二、对幼儿进行绘画基本技能训练对幼儿绘画基本技能训练可以说是对幼儿绘画教育中最关键的一个环节。当孩子有了绘画画的兴趣，有了绘画的冲动，他们就需耍正确有效的绘画方法将所感受到的、所想到的表现出来。当自己在所感受到的所想到的被自己形彖的表现在纸上的时候，孩子将体会到前所未有的成就感。所以老师需耍以适当的方法对幼儿进行绘画基本技能训练。1•让幼儿认识并学会使用绘画工具和材料，培养良好的绘画习惯当幼儿有了绘画兴趣后，开始教他们认识绘画工具和材料，让幼儿知道各种笔的使用方法和握笔方法。如果握笔姿势不正确，到少年期就很难纠正。刚开始在纸上练习时，可先要求在正确握笔的前提下，随心所欲地在纸上涂画。使Z在没有绘画压力的情况下，能长时间掌握止确的握笔姿势。有的幼儿手指力量不够,活动屮有时食指会滑到大拇指上，借助大拇指用力，甚至有时两手一起握笔，应进行多次训练并由老师配合提醒。2.引导幼儿绘画熟悉的形象，掌握基本线段、儿何图形的的绘画熟悉的形象容易引起幼儿兴趣，如在教幼儿学习画线条时，我创设情境假设带幼儿去参观动物园，用幼儿都很喜欢的大熊猫来调动幼儿枳极性：“小朋友非常喜爱大熊猫，大熊猫喜欢滚绣球，我们来帮大熊猫画出许多绣球好吗？”让幼儿用蜡笔画出一个一个彩色的线球。然后乂为孩子准备了印有大灰狼的白纸，启发幼儿说：“动物园里的大灰狼耍是走岀来，会吃掉小动物的，咱们把它关到笼子里去好吗？”孩子们饶有兴趣地画了许多密密麻麻的线，把大灰狼关在了里面,从而达到了培养基本绘画技能的冃的。3.认识色彩、感受色彩，培养幼儿运用色彩绘画的能力\n一幅成功的幼儿作品离不开色彩的装饰，没有了色彩，孩子们无法将自己眼中美丽的世界表现出来，因此，色彩运用较Z具他绘画技能技巧更为重要，它是一切美术活动的基础。幼儿绘画活动处于初级阶段。为使孩子们对色彩有一个初步的认识，我选择丰富多彩的染纸活动。在活动中，我尽量鼓励他们使用鲜艳、漂亮的颜色，从而培养了孩子们健康活泼的个性及丰富的用色手法。当孩子们对色彩有了浓厚兴趣时，我组织他们开展一系列填色、涂色活动，先选择手帕、红领巾、房子、红旗等以直线为主的图案作为涂色对象，有了一定的基础后再选择一些曲线型的图案,如盘子、苹果、气球、草莓等。最后在幼儿对色彩有一定认识的基础上，逐步学会选择色彩为物体配色，以培养幼儿的色彩感，提高幼儿的辨色能力。2.引导幼儿体验构图的平衡，建立初步的构图意识幼儿画的魅力在于它的构图。在象征定型初期幼儿的构图大部分十分零乱,无章可循。因此，要引导幼儿体验构图的平衡，建立初步的构图意识。幼儿画画的构图有他独特的稚拙感。他们从3岁半以后就会生动地画出平行排列的画面,但这是凭借直观的、朴索的美感表现的。为了使孩子的绘画能力有所提高，老师应该注意培养孩子的“构图”能力。首先，引导幼儿分清物体的空间位置。懂得分析物体的大小、多少、方向,逐步注意它们Z间的位置，表现物体间的上下、左右、前后关系。如制作一些简单的立体物体，让幼儿随意摆放物体，然后画成图画。还可进行添画训练，让幼儿在添画中根据原物的大小，添画出与原物比例相当的物体。比如为兔子添画草、萝卜，为小金鱼添画水草、泡泡，为母鸡添画虫子、鸡蛋等，初步体验构图的平衡，然后逐渐增强幼儿绘画的冃的性和计划性。在动笔绘画前让幼儿先思考要画些什么物体及物体与整体的相互关系，画完后让幼儿谈一谈为什么这样iFfli,在观察和体验的基础上引导幼儿将物体放在特定的关系中去认识，体会到在平衡中求变化，建立起初步的构图意识。3.注重培养幼儿的创造潜力幼儿绘画技能的完整内涵主要应包括绘画技法和创作灵感两个方面，单独地强调某一方面都会影响幼儿绘画技能的发展。所以我们既要加强幼儿绘画技法的培养，乂要培养学生的创造意识和创作灵感。对于将来有可能从事美术专业工作的孩子们来说，前人所创造的技能只是“敲门砖”，只有他们敢于、善丁创造（包括新技能的创造），才能真正成为艺术家。对于其他大多数孩子来说，他们更需耍的是追求美、创造美的动机和丰富的美感。只有让孩子们深刻体验美术欣赏、创作过程中自主创造的乐趣和收获，绘画技能的指导和训练才会真正有效果。因此，在美术活动中我特别注重提出要求：看谁的画面最丰富；在讲评时乂特别表扬、奖励有创意的幼儿，使其他幼儿对美术创作活动产生更大的兴趣，进一步促进创造能力的发展，使其绘画技能更上一层楼。\n三、正确的引导和修正幼儿创作在谈及幼儿美术教育时，一位台湾学者曾经感僦说「美术教育是一把双面的刀刃。教得多了，幼儿极易成为教学内容与教师偏好的奴隶，难以挣脱，有幸挣脱，亦已身受伤害；教得少了，期待自然开花的结果。”从此，不难看出，在幼儿美术教育时老师的正确引导和修正极为为重耍一个两岁左右的幼儿，就会用笔在纸上涂鸦，或用手指在沙地上乱画线，完全是受其内在自发动机的驱使，满足视觉和动作上的需耍。幼儿从涂鸦起就开始创造一套满足自我表现需要的符号系统。只要成人不去干预，他们会十分自然地运用自己创造的符号系统，按照自身的需耍和愿望去表现自我，完成皮亚杰所说的同化作用。从这个意义上讲，幼儿自发的美术活动是一种自我表达形式。因为这种自由制作过程没有强制的冃的和社会实用价值，重过程而不重结果。幼儿作用于美术材料的过程，就是将自身的经历和体验重新组合，并赋予新的意义的过程。因而，在这种情况下幼儿的美术作品是幼儿自我的一个部分，表现了他的思想、情感、兴趣和对外部卅界的认识。老师所做的就是在这些基础上有冃的、有计划的给于正确的引导和修正，而不是以自身经验耍求幼儿按自己的思路来创作。举个很简单的例子，当一个老师按照自己心里所想的，去教孩子花该怎么画、鸟该怎么画，那样画师错的那样是对的，那么画出來的是孩子心里想的还是老师所耍表达的呢？这就偏离了幼儿绘画教育的本意了。、合理地评价幼儿作品增强幼儿自信心在幼儿美术教学中，评价往往能起到画龙点睛的作用，不仅能保持和延续孩子的绘画激情，提高孩子们的审美能力、想象与创造力、增强绘画的表现力，还能张扬他们的个性，开发潜能。其一，把评价作品看成是一个提高幼儿审美能力的过程，让幼儿人人参与,积极发表看法。每次画完画，就把全班幼儿的作品一一张贴出来，一个不落地展现在全班幼儿面前，让孩子们互相审视、交流。有时还让孩子们到前面向大家介绍自己是怎样想的，怎样画的。有的孩子就像讲故事一样述说自己有趣的构思。然后让孩子们七嘴八舌地评论。从来不给幼儿的作品打分，不造成恐惧心理。但经常引导他们去比较，并经常拿名画家的画、屮外小朋友的画让他们欣赏。让孩子们自己去发现、辨别，从中悟出道理。孩子们自己心里明白，谁的画颜色搭配得最好，谁的画构图有主有次,谁的画画得更有趣，自己的画有哪些不足，一旦他们发现了，自己就会改正。其二，把评价作品作为提高幼儿自信心的过程有这样一个例子在一次实习当中，执教老师当场说谁愿意把自己的作品给老师打个分？一时没人敢举手。活动现场很安静，老师有点紧张，她试问：哪个小朋友能勇敢的举起手，画的不好也没事？“在老师的鼓励下，一个小女孩胆怯的举起手來，但是这位老师并没有马上要她的作品，而是乂问了一遍：“哪个小朋友愿意举手给老师看下的？’‘小女孩着急了，把手举的更高，老师只好拿她的。可是老师看她画的不怎么样，老师看的心不在焉，没仔细点评孩就迫不及待地要了另一个并未举手的孩子的画。小女孩坐下后明显觉得很不开心，很是失落。后\n来，老师乂做了些小互动，孩子们都踊跃参与，气氛非常活跃，只有那个原先举手的小女孩像做错了事一样始终低着头，始终没有认真参与过。苏霍姆林斯基说过，“每个幼儿都是带着想好好学习的愿望来学习的。这种愿望像一颗耀眼的火星，这个火星很容易被尖刻的、不信任的态度所熄灭。’，我想：如呆在小女孩举手后，这位老师能针对她的画作适当点评，对她的勇敢精神给予表扬，那么小女孩后面的表现肯定会不一样。如果老师能更细心一点，体会到小女孩那一刻的感觉；帮助她获得成功感，那么她对学习必定会更加充满信心。遗憾的是，老师没有那么做。在幼儿园阶段，培养孩子浓厚的学习兴趣，良好的学习态度和习惯比让孩子掌握知识更重耍。老师不应以让孩子说出标准的答案和冃标，而应重视孩子是否积极思考，勇于表达；当孩子勇敢地举起小手时，老师们一定耍给予关注和鼓励，呵护和支持，因为这往往是培养孩子自尊心和自信心的好时机。通过作品的品评，孩子们的自信、自强、自爱心逐步在增长。当听到同伴们表扬、老师赞同他们的画时，他们觉得自己的努力没白费，他们今后的创造性会更强，更有动力。总Z,只耍在教学屮注意激发幼儿对绘画的兴趣并根据幼儿的特点施以针对性的教学方法，幼儿的绘画技能就能得到不断的提高，为下一阶段的美术教学打下良好的基础。